初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

孫 杰

(江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

小組合作學(xué)習(xí)模式要求每個(gè)組員都有明確的分工和任務(wù)，每個(gè)組員都必須參與進(jìn)來，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。事實(shí)證明，經(jīng)歷小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課的學(xué)生，很少存在個(gè)人主義的行為，每個(gè)人的集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都非常強(qiáng)。一根筷子一折就斷，一把筷子卻很難折斷，即使是科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)也需要團(tuán)隊(duì)合作，而新課改的小組合作學(xué)習(xí)模式便為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

1.科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作熱情

為了可以全面地提升初中物理合作學(xué)習(xí)水平，教師就要充分做好備課工作，要根據(jù)新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。要科學(xué)地把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)難度，合理地設(shè)計(jì)問題，保證問題有著較強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，教師可以采用多種合作學(xué)習(xí)模式，例如，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論學(xué)習(xí)，另外也以小組為單位開展合作實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以組織小組共同對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查找、歸納以及總結(jié)。通過豐富多彩的合作實(shí)習(xí)模式可以幫助學(xué)生了解更多的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論。比如，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“在坐公交車時(shí)，如果突然發(fā)生急剎車，人的身體會(huì)向前傾，請(qǐng)同學(xué)們分析這是什么原因呢？”。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：摩擦力是什么，在哪些地方會(huì)使用摩擦力等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際現(xiàn)象對(duì)摩擦力進(jìn)行分析與討論，對(duì)摩擦力的定義以及基本特征進(jìn)行總結(jié)與歸納。教師要利用多媒體為學(xué)生展示與摩擦力相關(guān)的視頻以及圖片，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與合作、探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的物理素養(yǎng)。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確組員分工

在初中物理教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)以前，教師要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，要對(duì)每個(gè)組員的分工進(jìn)行進(jìn)一步的明確。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特點(diǎn)等，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要充分遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，使得小祖劃分更加科學(xué)、更加合理，使得每位成員都有著明確的分工，在此基礎(chǔ)上才能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)共同的合作目標(biāo)而不懈的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證合作學(xué)習(xí)的效率與效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)《汽化和液化》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要求在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)能力相對(duì)很差的學(xué)生要結(jié)合教材內(nèi)容把握液化與汽化的相關(guān)內(nèi)涵，接下來，再將所掌握的內(nèi)容講給其他的小組成員聽。對(duì)于每個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師要求其能夠?yàn)樾〗M的其他成員解釋說明在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的液化與汽化現(xiàn)象的基本原理。為不同能力水平的組員布置不同的任務(wù)，使得每位成員都能夠利用個(gè)人的能力解決問題、完成任務(wù)?；诖?，可以使其獲得成就感，使其得到能力的培養(yǎng)與鍛煉，更好地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，提高其物理核心素養(yǎng)。

3.科學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色，提升教學(xué)效率

由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的初中物理教育教學(xué)中，教師更多的是占據(jù)主導(dǎo)的地位，為學(xué)生灌輸物理知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地聽講，在此過程中，教師是高高在上的，是不可侵犯的，長(zhǎng)時(shí)間以后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不會(huì)深入地思考問題，于是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂師生關(guān)系的優(yōu)化與完善，教師要科學(xué)地轉(zhuǎn)變師生的角色，能夠與學(xué)生建立平等和諧、亦師亦友的師生關(guān)系。在物理課堂教學(xué)中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，接下來再開展合作小組合作討論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的物理思維。例如，人們?cè)诳吹街車挛飼r(shí)，如果其有著良好的物理思維，就可以借助于物理知識(shí)對(duì)事物的成因進(jìn)行分析與研究。在物理學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)物理知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，要科學(xué)地理解與記憶物理符號(hào)，加強(qiáng)書寫鍛煉，強(qiáng)化其理解與記憶。比如，在學(xué)習(xí)“電路”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹比較簡(jiǎn)單的概念，接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，借助于實(shí)驗(yàn)材料完成串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)電流的走向進(jìn)行研究與探討。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間連接電路，進(jìn)而為其后續(xù)電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.明確小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，主要目的是通過實(shí)踐讓學(xué)生明白主要知識(shí)點(diǎn)是什么，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主要方向以及目標(biāo)有一個(gè)清晰地了解。教師在下達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的主要任后，要幫助每個(gè)小組將主要學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)分到每個(gè)小組組員的身上，再由小組中的成員進(jìn)行分工合作。只有在這樣的學(xué)習(xí)方式下，讓每個(gè)學(xué)生數(shù)都參與其中，才能讓他們了解合作的重要性，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入地了解。

在《探究蒸發(fā)的快慢與液體的溫度、液體表面積和液體表面空氣流動(dòng)速度的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)中物理教師可以將任務(wù)進(jìn)行平均分配，確保每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際的任務(wù)在身，首先將每4個(gè)人分成一個(gè)小組，再將一定體積的液體分為四種不同的狀態(tài)，如冰水、常溫水、加熱到50度的水、沸水，讓每組的4個(gè)組員分別觀察這四種溫度的水的蒸發(fā)時(shí)間，并對(duì)蒸發(fā)時(shí)間進(jìn)行記錄以及排序，而后進(jìn)行對(duì)比，看看哪一種溫度下水蒸發(fā)的時(shí)間最短，以此類推分別觀察不同溫度、不同面積、不同空氣流動(dòng)狀態(tài)下的水的蒸發(fā)時(shí)間，通過每一種狀態(tài)的對(duì)比得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

又例如，在初中物理中學(xué)習(xí)《研究液體的壓強(qiáng)與液體密度和深度的關(guān)系》時(shí)，將每4個(gè)學(xué)生分成一組，讓同組的4名學(xué)生分別用同一質(zhì)量同一體積的物體分別放入相同深度不同密度的液體以及相同密度不同深度的液體中所受的壓強(qiáng)進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)記錄每一次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，而后對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出本次實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。通過這樣的小組分配學(xué)習(xí)，讓每個(gè)組員都明確其在小組中所擔(dān)任的角色以及必須要完成的任務(wù)，只有將任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的明確和落實(shí)才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，避免出現(xiàn)小組中一個(gè)人承擔(dān)了所有實(shí)驗(yàn)，而其他組員無所事事，等到實(shí)驗(yàn)完成后，做實(shí)驗(yàn)的組員得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果也明白了原理，而其他未參與其中的組員卻還是一無所知的狀況。只有將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一個(gè)組員的身上才能讓他們參與進(jìn)來，才能讓他們享受探索的樂趣，對(duì)物理知識(shí)才會(huì)有更深的了解，并且可以通過動(dòng)手加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

5.選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，能夠激發(fā)初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)校可以舉行物理團(tuán)體競(jìng)賽，物理老師鼓勵(lì)小組積極參加，提高小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)組員的體積榮譽(yù)感，從而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)自己的水平積極參與到小組的任務(wù)分配中，積極參與到比賽當(dāng)中，為小組的勝利貢獻(xiàn)一份力量。這樣一來，在小組準(zhǔn)備比賽的過程中，小組的每個(gè)成員都得到了參與，并且有明確的分工，組員的積極性就會(huì)得到提高，在準(zhǔn)備比賽的過程中還可以對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

物理教師也可用小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力比較薄弱的分為c組，學(xué)習(xí)能力一般的分為b組，學(xué)歷能力強(qiáng)的分為a組。例如在學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)abc三組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不一樣的任務(wù)分配和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的c組，讓他們相互配合對(duì)摩擦力的產(chǎn)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出摩擦力產(chǎn)生的原因，讓組員們分別用同一物體在光滑面和粗糙面同時(shí)進(jìn)行滑動(dòng)，并記錄下滑動(dòng)的距離，讓他們通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；b組則可以在關(guān)于摩擦力產(chǎn)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上要求他們了解摩擦力的大小與什么有關(guān)，可以引導(dǎo)他們?cè)谕换瑒?dòng)面上，用不同重量的同一物品進(jìn)行滑動(dòng)并觀察滑動(dòng)距離，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由于a組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平較高，因此在他們完成b組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求他們對(duì)摩擦力進(jìn)行延伸探究，如摩擦力的作用等。

初中物理壓力的學(xué)習(xí)過程中，物理教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓c組的學(xué)生了解壓力的產(chǎn)生，以及壓力影響壓力大小的因素，讓c組的學(xué)生分別用不同質(zhì)量的同一物體放在相同的海綿上，并記錄海綿的下陷數(shù)據(jù)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)讓c組的學(xué)生了解影響壓力大小的因素；而b組學(xué)生除了讓他們知道，壓力的產(chǎn)生以及影響壓力的大小因素以外，可以讓他們用同一物體在不同大小的受力面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求他們了解不同大小的受力面是否會(huì)對(duì)壓力產(chǎn)生影響；a組學(xué)生可以在b組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們探索壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中得出兩者的關(guān)系結(jié)論。在通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅滿足了讓每個(gè)孩子都成為了學(xué)習(xí)的主體的要求，也讓每個(gè)同學(xué)都參與其中讓他們對(duì)物理的知識(shí)點(diǎn)也都有了充分地了解，并且滿足了不同層次的孩子教學(xué)需求，提高了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

6.選用實(shí)驗(yàn)型合作模式，提高合作效率

近些年來，伴隨科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物理學(xué)科的研究更加深化，而且也更加趨于實(shí)驗(yàn)化。所以，在初中物理教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題與操作，可以由學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。然而，如果問題的難度較大，學(xué)生憑借個(gè)人的力量很難進(jìn)行解決，在此狀況下，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)?；诖耍l(fā)揮集體的力量。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在開展實(shí)驗(yàn)操作以前，教師要引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠?qū)Ω×Υ笮〉挠绊懸蛩剡M(jìn)行分析，各個(gè)組員進(jìn)行深入的思考、進(jìn)行合作探究，在紙上寫出猜想的結(jié)果。例如，液體的密度、物體形狀與質(zhì)量等，接下來再基于教師的科學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)，各個(gè)小組成員利用實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)操作。教師要把學(xué)生的諸多猜想進(jìn)行集合，利用課堂的教學(xué)時(shí)間為各個(gè)合作小組劃分任務(wù)，并且要驗(yàn)證各小組的任務(wù)完成情況。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生在分析、概括與總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且對(duì)科學(xué)、正確的猜想進(jìn)行保留。學(xué)生要基于教師的引導(dǎo)與組織，與其他的小組對(duì)相關(guān)的結(jié)論進(jìn)行共享、對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行講解、對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究與分析。最終通過總結(jié)與驗(yàn)證后得出結(jié)論，影響浮力大小的因素包括兩種：一是物體排開的液體體積；二是液體密度，進(jìn)而引出相關(guān)的公式：F浮=G液=ρ液gV排。

7.選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)效果

在初中物理合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要采用科學(xué)、健全的評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上更好地增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性與客觀性，從而幫助學(xué)生樹立更強(qiáng)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。在教學(xué)活動(dòng)完成以后，教師要組織并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析與回憶活動(dòng)的過程與結(jié)果，展開綜合性的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，能夠?qū)ψ约涸诨顒?dòng)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)歸納、進(jìn)行回憶、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找到個(gè)人在活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)，在今后給予發(fā)揚(yáng)，找到個(gè)人存在的不足，及時(shí)地進(jìn)行修正與彌補(bǔ)。另外，要引導(dǎo)各個(gè)小組組員之間進(jìn)行互評(píng)，通過互評(píng)的方式了解他人存在的優(yōu)勢(shì)，向其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。而且通過互評(píng)的方式還可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解，增進(jìn)彼此的感情，建立良好的同學(xué)關(guān)系。最后，教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)歸納、進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)以及不足，及時(shí)地糾正學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主體，并且在由于每個(gè)學(xué)生都融入了教學(xué)的過程中，很容易體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣從而提高了每個(gè)學(xué)生對(duì)物理的興趣度，同時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中物理課堂中，不僅是新課改下教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是將教師與學(xué)生緊密相連的紐帶。