“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下“TED Talk”對大學(xué)生英語演講能力的影響研究

楊斐 陳薪如 王心怡 陳燦

(蘇州城市學(xué)院，江蘇 蘇州 215100)

一、引言

英語演講是一個比較多元化的領(lǐng)域，在一定程度上要實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)知識和外語之間的融合與滲透，學(xué)生要從單一的語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為多元化的語言應(yīng)用。英語演講除了要有一些必須的語言技能以外，還要有一些相關(guān)的技能積累，如演講的技巧、演講稿的撰寫以及演講在現(xiàn)代交際中的應(yīng)用，因此研究英語演講是一個比較有實用性的主題。事實上，F(xiàn)erris(1998)對來自加州三所大學(xué)的768名非母語英語課程學(xué)生的調(diào)查顯示，70%的學(xué)生聲稱在課程內(nèi)容的正式陳述方面有困難。此外，學(xué)生們認(rèn)為，在七個口語/聽力技能中，正式口語是最重要的技能，他們希望在非母語英語課程中接受額外的培訓(xùn)[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，英語演講的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于書本學(xué)習(xí)或者線下聽課，互聯(lián)網(wǎng)打破了線上與線下的屏障，并且更多的人選擇網(wǎng)上視頻教學(xué)。而在這之中，“TED”(Technology， Entertainment， Design)則是這個領(lǐng)域的佼佼者，是最為廣泛認(rèn)可的英語演講學(xué)習(xí)平臺。每年3月，TED大會都會在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考與探索，他們最終將通過演講的形式來將他們的經(jīng)歷與經(jīng)驗分享給觀眾與聽眾，這對學(xué)生的英語演講學(xué)習(xí)深有裨益。

二、對象和方法

(一)觀察與實驗對象都是大學(xué)生群體，一方面便于觀察，另一方面大學(xué)生群體比較具有參考價值，英語演講的學(xué)習(xí)主體也是大學(xué)生，因此便在大學(xué)生內(nèi)部展開調(diào)研。一開始調(diào)研范圍較小，通過開設(shè)英語演講課，在班級內(nèi)部進行了調(diào)研，之后又將范圍擴大，實驗對象變成了全校學(xué)生，不再局限于英語專業(yè)的學(xué)生了。通過階段性的調(diào)研，獲得了一系列具有參考價值的數(shù)據(jù)。

(二)對小范圍的調(diào)研，采取了較精細(xì)，花費時間也比較長的方法，組內(nèi)成員對班級學(xué)生展開了一對一訪談，采取的是訪問調(diào)查法，并在英語演講課上觀察研究對象，由此來了解大家學(xué)習(xí)英語演講的動機、對英語演講的看法以及學(xué)習(xí)的方式方法。不過這種方法只適用于觀察對象較少的情況，這樣就會導(dǎo)致調(diào)研結(jié)果較片面，不具有代表性，畢竟英語專業(yè)的學(xué)生只占了大學(xué)生的很小一部分。

(三)大范圍的調(diào)查研究相較于本班級內(nèi)部的調(diào)研，開展起來更困難一些，于是本次采取隨機選取學(xué)生參與問卷調(diào)查的方法來調(diào)查他們對英語演講的相關(guān)看法。這個調(diào)查問卷不再是局限于英語專業(yè)的學(xué)生，還包括了非英語專業(yè)的學(xué)生，因此結(jié)果更具有參考價值。

(四)除了有目的的調(diào)查研究，本次采取定性研究的方法，通過一段時間的觀察，參考了他們的各科考試成績以及課堂展示情況，選取了班級一小部分的學(xué)生，這些學(xué)生英語口語水平、英語基礎(chǔ)都差不多，我們組建成一個小組，由科研項目小組成員指定“TED talk”學(xué)習(xí)視頻，每日布置給實驗對象，并進行學(xué)習(xí)打卡，觀察他們長期下來英語方面發(fā)生的變化。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大多數(shù)大學(xué)生英語演講的動機不明確

這次的問卷調(diào)查面向的群體較為廣泛，包括英語專業(yè)與非英語專業(yè)。通過這次調(diào)查，小組團員發(fā)現(xiàn)，總體來說大家對英語演講的動機不太明確。動機具有指向功能，英語專業(yè)的學(xué)生相對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)了解英語演講的動機會更加強烈一些，因為英專學(xué)生有相關(guān)的選修課可以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語演講的機會，對提高自身演講能力和口語水平有著極大的需求。而對非英專的學(xué)生來說，英語演講是一個較為陌生的領(lǐng)域，并非有強烈的學(xué)習(xí)動機，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對英語演講興趣索然。

(二)大學(xué)生缺少公共演講經(jīng)驗

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生沒有英語公共演講的經(jīng)驗。對英語專業(yè)的學(xué)生來講，教師會給予學(xué)生在課堂上鍛煉自己的機會，而其他專業(yè)的學(xué)生則很少會去進行演講活動，即使會參加演講類的活動，也不會選擇用英語來研究，畢竟英語演講對英語綜合能力要求較高，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)便很難開展演講。公共演講是一種技能，需要不斷地操練和實戰(zhàn)才能取得成效。演講的呈現(xiàn)效果與練習(xí)和實戰(zhàn)的次數(shù)成正比[2]。

(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)了解英語演講的渠道有限

第一點也指出了英專學(xué)生的英語演講學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語演講的方式大多是通過“TED”以及課堂。而非英專的學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道就比較有限了，他們接觸英語的方式是通過英語課，因此對他們來說，英語演講是一個相對難以接觸到的領(lǐng)域。

(四)“TED talk”的影響范圍較廣泛

英語專業(yè)的學(xué)生會在教師的帶領(lǐng)下去接觸“TED talk”這一學(xué)習(xí)渠道，就筆者而言，在大一的時候，老師就將其作為英語口語的學(xué)習(xí)對象。深入挖掘“TED talk”可以發(fā)現(xiàn)，它里面的視頻所涵蓋的內(nèi)容不僅僅是英語口語、英語演講等這些具有學(xué)習(xí)性的內(nèi)容，演講的內(nèi)容也能給學(xué)生提供演講稿撰寫的新思路。非英語專業(yè)的學(xué)生即使是不怎么了解英語演講的，對“TED talk”也是有所了解的，只是并不會對其做深入研究。

(五)實驗結(jié)果

1.組內(nèi)成員觀察結(jié)果

小組成員各自選擇了五名英語專業(yè)的學(xué)生進行長期觀察，通過觀察對比他們學(xué)期初與學(xué)期末的英語演講表現(xiàn)來得出結(jié)果。根據(jù)喬姆斯基的語言學(xué)觀點，語言能力(competence)是動態(tài)的，語言學(xué)的研究對象應(yīng)該是語言能力，因此此次的實驗將語言能力作為定量，語言運用(performance)則作為變量，通過觀察語言運用的變化來得出實驗結(jié)果。在被觀察的學(xué)生中，主要對比了他們綜合英語和英語語法的成績，他們在詞匯量以及英語的基礎(chǔ)運用方面是處于一個差不多的水平，這對研究學(xué)生的英語演講是很有益的，變量減少，結(jié)果就更有說服力。15個學(xué)生剛開始演講時普遍都不自信，語言也很單調(diào)乏味，同一時間開始他們按照要求觀看并學(xué)習(xí)“TED talk”，并且共同參加英語演講課。在英語演講期中測試中，較學(xué)期初進步了很多，主要表現(xiàn)在表情、動作上，學(xué)生不再像之前那樣容易怯場了；在演講結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生可以注意到演講稿的開頭要開門見山，鮮明地提出觀點，在演講稿的中間部分要用各種論據(jù)支撐觀點，感染聽眾，并且在結(jié)尾加強說明論點并得出結(jié)論，而不是深入研究“TED talk”之前那樣泛泛而談，就事論事。

在演講內(nèi)容方面，學(xué)生逐漸做到了主題鮮明和內(nèi)容完整，語言富有感染力，形象生動。與此同時，學(xué)生也熟練運用了明喻、暗喻、夸張、反復(fù)等修辭手法，而不只是單一的說明。并且開始熟練運用事例和典型的人或物，在引起情感共鳴的基礎(chǔ)上，闡明道理和主題。在用詞方面，學(xué)生也開始考慮聽眾對象，注意演講措辭，簡明扼要。

2.受訪學(xué)生學(xué)習(xí)心得

實驗結(jié)束后，小組內(nèi)部經(jīng)過一系列對比、討論，在觀察對象中，挑選兩位進步最大、最明顯的學(xué)生，依次對他們進行了訪談。

第一位是黃同學(xué)，一開始她的英語口語處于一個較薄弱的狀態(tài)，自稱學(xué)的是“啞巴英語”。另一位是唐同學(xué)，她與黃同學(xué)不一樣的是，唐同學(xué)對自己的演講水平十分自信，只不過是中文演講，對英語演講，用她的話來說就是“我想說但是不知道怎么說”，更適合書面英語而非口語表達(dá)。鼓勵她們參與到本次的實驗中來，而實際效果證明，在這次實驗中，她們確實受益匪淺。下面對兩位學(xué)生采訪時所分享的自我感受進行了概括整合。

黃同學(xué):一開始我很害怕當(dāng)著大家的面演講，我甚至很害怕講英語，有時候我就算對著稿子讀，也感覺很不自然。通過一段時間對“TED talk”的學(xué)習(xí)，我開始有意模仿視頻里面各個演講者的動作、表情，嘗試大膽開口說英語。除此之外，在“TED talk”中，可以積累到很多單詞，這對擴大我的詞匯量很有幫助。

唐同學(xué):不得不承認(rèn)，“TED talk”讓我發(fā)現(xiàn)了英語演講的魅力。這次讓我收獲最大的是我學(xué)會了如何講好一個故事——這就包括了如何寫好一篇演講稿。一開始我對演講內(nèi)容的展開容易受中式思維的影響，畢竟中國屬于高語境文化，說話相較于英語過于迂回，在觀察了一些native speaker之后，我對英語演講有了更深一步的了解。開場白我認(rèn)為是最重要的，開場白的目的是讓聽眾了解主題。這關(guān)乎到是否能讓聽眾集中注意力，為演講成功打下基礎(chǔ)。從前的我自認(rèn)為是“很好”的演講稿其實并非是真正適合英語演講的，對我來說意識到這些是我最大的進步。

小結(jié):學(xué)生在學(xué)習(xí)“TED talk”之后，感受到了英語演講的魅力，在接觸了很多演講技巧、表達(dá)方式和語言技巧之后，通過自主挑選可借鑒之處，轉(zhuǎn)化為自主演講經(jīng)驗，運用于實際演講中去，提高了綜合演講水平。

四、結(jié)語

此次調(diào)查研究運用了三種調(diào)研方法:問卷調(diào)查法、定性與定量混合的研究方法和小組討論法，除了定性研究法，另外兩種方法讓我們在較短的時間內(nèi)，獲得了比較有參考價值的研究結(jié)果。本次問卷調(diào)查范圍廣泛，調(diào)查對象具有隨機性。第一，通過隨機選取學(xué)生參與問卷調(diào)查的方法，可以了解到大多數(shù)學(xué)生缺乏對英語演講的了解，從而缺乏英語演講的動機。第二，學(xué)生普遍缺少英語演講的實踐機會。英語演講具有綜合性高的特點，要求演講者不僅需要具備專業(yè)領(lǐng)域的豐富知識，還需要具備一定的專業(yè)演講技巧。第三，學(xué)生接觸到英語演講的渠道十分有限。英語專業(yè)的學(xué)生可以通過選修演講課、日常的語言學(xué)習(xí)來接觸到英語演講。而對大部分非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)更多止步于日常的聽說讀寫。在進行小組討論的過程中，還了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)“TED talk”之后，愿意開始嘗試開口說英語。同時，不同演講者的演講風(fēng)格也帶給他們很多體會，沒有將英語演講局限于單一的體式，而是通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，慢慢形成自己的演講風(fēng)格。第四，“TED talk”中演講的人群涵蓋范圍很廣，學(xué)生也從中學(xué)習(xí)到了多元的文化以及具有不同特色的發(fā)音，對語音語調(diào)的學(xué)習(xí)很有幫助。

英語演講在社會生活的各個領(lǐng)域日益彰顯出其重要性，而“TED talk”很好地實現(xiàn)了不同專業(yè)知識和外語之間的融合。大學(xué)生是學(xué)習(xí)英語演講的主要目標(biāo)群體，在大學(xué)生內(nèi)部展開關(guān)于英語演講的調(diào)研與觀察，并圍繞“TED talk”展開研究，是希望激發(fā)學(xué)生對英語演講的興趣，更多地參與到英語演講的實踐中去，以及證實它對大學(xué)生英語演講能力的影響。通過對調(diào)研對象的長期觀察，學(xué)生對“TED talk”反響良好，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生都能從中找到自己感興趣的演講素材，從自身興趣出發(fā)體會到英語演講的魅力所在。