“雙一流”高校研究生英語(yǔ)教學(xué)新思維研究

李金利

(新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017)

一、學(xué)科建設(shè)新要求

繼“211”和“985”出臺(tái)后，“雙一流”(即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科)是教育領(lǐng)域上又一重大國(guó)家戰(zhàn)略，其作用不言而喻，該方案的出臺(tái)是為了克服傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)政策帶來(lái)的“品牌效應(yīng)”現(xiàn)象而制定的一種有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制策略[1]。自2015年“雙一流”方案出臺(tái)以來(lái)，該方案一直被視為各高校教學(xué)改革的重心。2017年教育部公布了“雙一流”建設(shè)高校及學(xué)科名單。

在當(dāng)今信息化社會(huì)時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)更著重傳授實(shí)用技能，培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才。然后，傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足這種教育需求，唯有進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)并完善高校學(xué)科，加強(qiáng)自身的培養(yǎng)建設(shè)能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，既保證了“品牌效應(yīng)”，又順應(yīng)了世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的理念。眾多學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)順應(yīng)國(guó)際化的趨勢(shì)，進(jìn)行改革完善，教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，為高校競(jìng)爭(zhēng)一流大學(xué)提供堅(jiān)實(shí)后盾。

二、教學(xué)改革新思路

教育就是以育人為主，重在品行、思想道德建設(shè)，研究生教育自然不例外。教育的著力點(diǎn)仍應(yīng)是培育應(yīng)用型人才，研究生的教育培養(yǎng)應(yīng)以喚醒其內(nèi)在的利益需求為教育理念，并堅(jiān)持饒有興趣的授課模式，避免單純說(shuō)教和強(qiáng)行灌輸，以達(dá)到雙向互動(dòng)的教育原則[2]。

國(guó)際化背景下的學(xué)科建設(shè)重心，置于英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)之上，為全方位培養(yǎng)復(fù)合型人才。“雙一流”方案即為打破傳統(tǒng)大學(xué)的“品牌效應(yīng)”束縛，那么高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以打破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖為核心。而混合式英語(yǔ)教學(xué)與此類(lèi)學(xué)科建設(shè)理念不謀而合，該教學(xué)方式是一種在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上與新的時(shí)代因素相融合的教學(xué)新思路。自2020年新冠疫情以來(lái)，高校教學(xué)模式受到巨大挑戰(zhàn)，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，信息手段的介入保證教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與教師的教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合，將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)主要使用了雨課堂、騰訊會(huì)議、PPT等新技術(shù)手段。王博詳細(xì)全面地解釋了疫情期間我國(guó)高校使用的在線(xiàn)技術(shù)平臺(tái):Power-Point、雨課堂、微課及釘釘，指出這些平臺(tái)能為英語(yǔ)教學(xué)增添活力[3]?；旌鲜浇虒W(xué)的靈活性、時(shí)代性、翻轉(zhuǎn)性，使得其頗受各高校師生的喜愛(ài)，不局限于時(shí)間與地點(diǎn)，緊跟高速發(fā)展的信息技術(shù)及社會(huì)變遷，轉(zhuǎn)變并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，在充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，繼續(xù)保證教師授業(yè)解惑的主導(dǎo)作用，二者相輔相成，保證英語(yǔ)教學(xué)有序進(jìn)行。

三、英語(yǔ)教學(xué)新視角

視角，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，不同視角的考慮，在不同程度上影響著改革成效；視角的擇取，也應(yīng)分外留意，擇取相應(yīng)的視角是進(jìn)行教學(xué)改革的另一重要保障。千萬(wàn)視角中，唯有三個(gè)視角，最能夠反映英語(yǔ)教學(xué)改革的效果，最有利于改革成果惠及受眾人群——導(dǎo)師視角、學(xué)生視角，以及目標(biāo)視角。

(一)導(dǎo)師視角

高校學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的成功建設(shè)。師資隊(duì)伍的成功建設(shè)，是基于一定優(yōu)質(zhì)的師資質(zhì)量，而保證師資質(zhì)量的前提是從導(dǎo)師的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師教學(xué)方式并保證教學(xué)質(zhì)量，合理掌握并協(xié)調(diào)師生關(guān)系，進(jìn)一步掌握研究生培養(yǎng)狀況，并了解教學(xué)改革的進(jìn)程與成效。而現(xiàn)如今的“導(dǎo)師-研究生”模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足于完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的講授與把握學(xué)科知識(shí)與技能，現(xiàn)如今的師生相處模式應(yīng)更加注重學(xué)生批判性思維方式的訓(xùn)練與培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在研究方法和思維方式的深層次培養(yǎng)，乃至富有精神思想價(jià)值內(nèi)涵的高層次學(xué)習(xí)之上。此外，研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正在從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸掠眯汀?，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是注重英語(yǔ)的應(yīng)用能力，不再是單純的理論知識(shí)的汲取[4]。基于這種相處模式，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)將注意力多置于與研究生的互動(dòng)模式上，良好的師生關(guān)系的建設(shè)以及學(xué)生批判性思維和科研興趣的培養(yǎng)的重要前提是進(jìn)行合理有效的互動(dòng)，教師和學(xué)生才能共同在學(xué)術(shù)上進(jìn)行研究，在科研上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)上保證質(zhì)量。

(二)學(xué)生視角

雖說(shuō)導(dǎo)師在教學(xué)及科研等方面起主導(dǎo)作用，而作為主要受眾者的研究生們也不容小覷。研究生大軍在導(dǎo)師的引領(lǐng)培養(yǎng)下，會(huì)逐漸成為優(yōu)秀且高質(zhì)的科研主力軍?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中國(guó)務(wù)院提及為保證學(xué)生全面發(fā)展以及高水平的教學(xué)質(zhì)量，需要大力推進(jìn)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、勇于探險(xiǎn)的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)如今的導(dǎo)師制度，在經(jīng)歷時(shí)代考驗(yàn)的同時(shí)，自身缺陷正逐一顯現(xiàn)，從研究生角度出發(fā)看待此類(lèi)制度，更多的弊端都已顯露無(wú)遺，例如:對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度不高；指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多；缺乏有效的導(dǎo)師監(jiān)督體制等[5]?？梢?jiàn)，為有效保證研究生教育質(zhì)量，提升研究生培養(yǎng)水平，應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，深入了解學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，給予教師教學(xué)成果的反饋，進(jìn)一步改善現(xiàn)階段研究生導(dǎo)師制當(dāng)中的不足之處，以便于貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，促進(jìn)高層次、全方位、創(chuàng)新型人才的建設(shè)并確保他們服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

(三)目標(biāo)管理視角

在高校教育中，導(dǎo)師和研究生兩大主體的需求得以重視、關(guān)系得以改善、教學(xué)質(zhì)量有所保證之后，教學(xué)改革的重心該移至目標(biāo)機(jī)制的建立上。因?yàn)楹侠碛行У哪繕?biāo)機(jī)制，是教學(xué)改革成功的“有效助燃器”。德魯克在《管理的實(shí)踐》中，首次提出“目標(biāo)管理”這一概念，并指出它不是計(jì)劃管理，不是任務(wù)管理，是一個(gè)在管理哲學(xué)層面上的激勵(lì)系統(tǒng)，其內(nèi)在邏輯為:目標(biāo)→責(zé)任→(自我)控制→成就。新時(shí)代背景要求下的研究生英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握及運(yùn)用為改革目標(biāo)，避免多年英語(yǔ)習(xí)得后產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，這與依托式外語(yǔ)教學(xué)的要求有些許交叉之處。依托式教學(xué)模式，也作“主題式教學(xué)模式”，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行拓展，并進(jìn)一步分析篇章，歸納知識(shí)點(diǎn)，并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，以及得體的交際能力。將英語(yǔ)與所學(xué)學(xué)科相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的需要，促使學(xué)生進(jìn)一步了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化，將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生在一種自然語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、英語(yǔ)教學(xué)新思維

(一)研究生的科學(xué)培養(yǎng)

“雙一流”建設(shè)要求下的研究生教育有別于以往，當(dāng)今時(shí)代要求下的研究生教育更具高階性和前沿性。無(wú)論是良好的研究生導(dǎo)師關(guān)系，還是有效的導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制，目標(biāo)單純且唯一，就是科學(xué)培養(yǎng)研究生并保證其質(zhì)量。據(jù)此要求，研究生教育機(jī)制和培養(yǎng)模式合理且有效的制定，有助于我國(guó)研究生的科學(xué)培養(yǎng)及培養(yǎng)質(zhì)量。

新的時(shí)代背景要求下，與世界一流水平研究生教育所適應(yīng)的教育管理機(jī)制的建設(shè)應(yīng)被納入我國(guó)高校建設(shè)之中。這要求，各高校在遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律的同時(shí)，基于優(yōu)秀師資隊(duì)伍的支撐，加大對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)力度，進(jìn)一步確保世界一流水平研究生的科學(xué)培養(yǎng)。與此同時(shí)，相關(guān)研究生教育管理部門(mén)以及責(zé)任高校，應(yīng)腳踏實(shí)地，解放思想，努力創(chuàng)新，破除研究生教育發(fā)展中不利因素的阻礙，滿(mǎn)足“雙一流”研究生教育的時(shí)代需求，促進(jìn)研究生管理體制和運(yùn)行機(jī)制的適當(dāng)轉(zhuǎn)變[6]。

然而，國(guó)內(nèi)眾高校的研究生培養(yǎng)模式與“雙一流”高校建設(shè)下的培養(yǎng)模式迥然不同。各高校不能一如既往地按本科要求進(jìn)行研究生教育的建設(shè)，也不能閉門(mén)造車(chē)，將國(guó)外優(yōu)秀建設(shè)成果拒之門(mén)外，當(dāng)然更不能盲目照搬國(guó)外教育，國(guó)內(nèi)各高校研究生教育機(jī)制應(yīng)當(dāng)在我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，合理遵循并適應(yīng)研究生教育的客觀規(guī)律。因此，現(xiàn)今“雙一流”高校研究生建設(shè)，應(yīng)基于原有以育人為目標(biāo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在借鑒吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)培養(yǎng)模式的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建適應(yīng)本校的研究生培養(yǎng)機(jī)制。

(二)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)模式

國(guó)務(wù)院在《發(fā)展綱要》(簡(jiǎn)稱(chēng))中指出:為加強(qiáng)國(guó)際交流合作，需培養(yǎng)能夠參與國(guó)際事務(wù)，并能夠進(jìn)行國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。然而，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化的背景下，研究生混合式的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。該培養(yǎng)模式，是在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論體系的基礎(chǔ)上，將混合式英語(yǔ)教學(xué)法與項(xiàng)目式英語(yǔ)教學(xué)法聯(lián)合在一起，共同促進(jìn)研究生英語(yǔ)的有效教學(xué)。這既符合英語(yǔ)教學(xué)及課程設(shè)置的改革要求，又可滿(mǎn)足國(guó)家的國(guó)際化人才需求，同時(shí)有助于人力資源強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于混合式英語(yǔ)教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)模式，將“以學(xué)為主”和“以教為主”進(jìn)行合理有效的整合及運(yùn)用，既將教師授業(yè)解惑的作用涵括其中，又將學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)作用著重表現(xiàn)出來(lái)。這與產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的“學(xué)生中心說(shuō)”教學(xué)理念相呼應(yīng)，二者共同主張所有與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)應(yīng)共同致力于有效學(xué)習(xí)，打破了“教師中心說(shuō)”的枷鎖，為忽視學(xué)生需求、只顧教材進(jìn)度的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象提供了積極的解決辦法。這并不是說(shuō)明教師的地位日趨不重要，只是教師們更多起到的是教學(xué)媒介的作用——作為知識(shí)的傳播者[7]。

混合式英語(yǔ)教學(xué)保證教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)資源的觸手可及，有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷化發(fā)展。盡管存在如此眾多的優(yōu)勢(shì)，單單以混合式教學(xué)為主的研究生教育，與本科教育是沒(méi)有任何區(qū)別的。以項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目式教學(xué)，是基于學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方式。例如，調(diào)研外企成功的經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)性相關(guān)知識(shí)。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論體系的“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念與項(xiàng)目式英語(yǔ)教學(xué)原則有異曲同工之妙，該教學(xué)理念主張語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)運(yùn)用是相伴相隨的，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣與重視。

(三)教學(xué)體系的多元評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)难芯可囵B(yǎng)方式和英語(yǔ)教學(xué)方式已被擇取，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)予以重視?，F(xiàn)如今的研究生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，和本科教育并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，仍舊以相應(yīng)平時(shí)成績(jī)的百分比加上期末成績(jī)的百分比，由于國(guó)內(nèi)高校均偏重于學(xué)生的筆試能力，期末成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比重，比重分布極不均。可見(jiàn)，現(xiàn)今的研究生教育體系中仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這不利于研究生的科學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革形成一定的阻力。對(duì)學(xué)生而言，考試成績(jī)應(yīng)當(dāng)涵括筆試比重與口試比重，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為社會(huì)符合性人才。而對(duì)教師而言，學(xué)生考試成績(jī)只是教學(xué)測(cè)評(píng)方法之一，混合式教學(xué)法要求教學(xué)體系的多元評(píng)價(jià)，以保證即時(shí)反饋教學(xué)情況。

混合式學(xué)習(xí)模式中要求全方位的評(píng)價(jià)策略，在此基礎(chǔ)上，韓麗華等人構(gòu)建出了一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該體系由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，顧名思義，形成性評(píng)價(jià)主要指代口語(yǔ)表達(dá)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)將考試成績(jī)與課堂表現(xiàn)綜合。該教學(xué)體系在延續(xù)傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)模式的同時(shí)，減少分?jǐn)?shù)所占比重。通過(guò)加大對(duì)課堂表現(xiàn)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的參與度，保證了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在此模式下，學(xué)生的口試與筆試能力都得到了相應(yīng)的鍛煉，進(jìn)而保證全方位發(fā)展的人才培養(yǎng)。此外，通過(guò)便捷化的在線(xiàn)教學(xué)，教師們可以在每節(jié)課后在線(xiàn)發(fā)給學(xué)生教學(xué)反饋單，對(duì)本課知識(shí)的教授情況及學(xué)生的掌握情況有一個(gè)綜合性反饋，所有反饋評(píng)價(jià)均以匿名的形式進(jìn)行。

此外，在課后活動(dòng)表現(xiàn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這要求各高校開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，如國(guó)際會(huì)議，用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)研究生選修課對(duì)專(zhuān)業(yè)起輔助作用，并將其進(jìn)一步深化與外延。與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課能夠在豐富知識(shí)、激發(fā)思維靈活性的同時(shí)，有助于學(xué)生汲取相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展且鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。相關(guān)選修課的開(kāi)設(shè)，有助于學(xué)生了解除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，確保在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性化，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

在新世紀(jì)“雙一流”建設(shè)背景要求下，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)綜合考慮學(xué)生和教師兩大主體，保證新信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，平衡學(xué)生筆試和口試比重，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展，即時(shí)反饋每課教學(xué)內(nèi)容，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，最終在保證我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)。