基于繪本的幼兒園戲劇教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

文/孟 麗

引言

提起“戲劇教育活動(dòng)”這一話題，教師的第一反應(yīng)是講解戲劇知識(shí)、發(fā)起戲劇練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)流程雖然稱得上是“有條不紊”，但教學(xué)質(zhì)量并不能得到保障。對(duì)毫無戲劇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒開展戲劇教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)教學(xué)工作無異于天方夜譚。面對(duì)難度高、理論復(fù)雜的戲劇類別，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助幼兒掌握戲劇知識(shí)、完成戲劇練習(xí)任務(wù)就成了教師需要解決的首要難題。

一、閱讀繪本，激發(fā)戲劇學(xué)習(xí)興趣

閱讀繪本可以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)戲劇表演熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。教師可在開展戲劇教育活動(dòng)之前為幼兒選擇繪本材料，并結(jié)合繪本材料幫助幼兒掌握關(guān)于戲劇的一般知識(shí)。

以中國京劇中“臉譜”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以為幼兒提供帶有不同臉譜的教學(xué)素材，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受顏色、線條上的差異，并選擇自己印象最深的面具材料進(jìn)行交流。在交流的過程中，幼兒會(huì)對(duì)繪本形象的特點(diǎn)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問：“在繪本中，你已經(jīng)看見了臉譜，那么，相關(guān)臉譜應(yīng)該和什么樣的服飾、動(dòng)作進(jìn)行搭配？這些臉譜代表著什么角色？”從戲劇教學(xué)中，幼兒了解了更多的知識(shí)，夯實(shí)了文化理論基礎(chǔ)。對(duì)于其他種類的戲劇，如話劇、舞臺(tái)劇、小短劇等，教師也可嘗試從專業(yè)知識(shí)入手，先幫助幼兒掌握戲劇的概念等基本知識(shí)，隨后讓幼兒參與活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到教育幼兒的目的。

二、走進(jìn)繪本，設(shè)計(jì)戲劇表演情節(jié)

幼兒對(duì)繪本并不陌生。通過閱讀活動(dòng)，他們已經(jīng)將繪本中的故事、角色記錄了下來。如果教師能夠利用戲劇將繪本中的素材重新表現(xiàn)出來，幼兒必然會(huì)對(duì)繪本、對(duì)戲劇知識(shí)產(chǎn)生新的理解。教師可嘗試以繪本為藍(lán)本，利用繪本設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)，讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行再加工，在加工故事的同時(shí)理解故事的走向和故事中的相關(guān)角色，確定未來的教學(xué)方向[1]。

以經(jīng)典繪本材料《溫妮去太空》為例，繪本內(nèi)容為：女巫溫妮乘坐火箭去往了太空，在太空中遇到了金屬兔子，溫妮的火箭被金屬兔子吃光了，溫妮應(yīng)該如何回到自己的家鄉(xiāng)？教師可以圍繞故事，讓幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)戲劇的情節(jié)。一部分幼兒認(rèn)為，溫妮是一個(gè)“女巫”，而“女巫”是無所不能的，所以她可以變出一個(gè)新的火箭重新回到家鄉(xiāng)；另一部分幼兒認(rèn)為，溫妮與太空兔子交上了朋友，兔子們?yōu)闇啬葜谱髁诵碌幕鸺寽啬莼氐搅说厍?。在交流的過程中，幼兒結(jié)合自己的想象創(chuàng)編出了不同的故事情節(jié)，梳理了戲劇的基本思路，并為相關(guān)角色設(shè)計(jì)了不同的對(duì)白，對(duì)劇情和場景進(jìn)行了“優(yōu)化”。需要注意的是，幼兒園階段的“戲劇教育”活動(dòng)不能有過高的要求，不能要求幼兒一板一眼地表演“戲劇”，只要培養(yǎng)幼兒對(duì)戲劇表演的興趣，使其能大膽表現(xiàn)角色即可。

三、篩選繪本，導(dǎo)入專業(yè)戲劇知識(shí)

專業(yè)理論知識(shí)的融入能夠進(jìn)一步開發(fā)繪本教育活動(dòng)的育人價(jià)值，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)繪本的專業(yè)性與教育價(jià)值，優(yōu)先選擇素材豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教學(xué)素材開展對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作，以此來建立完善的幼兒戲劇教育活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)制。教師應(yīng)該對(duì)戲劇教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進(jìn)行解讀和分析，合理選擇繪本、應(yīng)用繪本，讓繪本在教育活動(dòng)中發(fā)揮出價(jià)值，成為引導(dǎo)幼兒表達(dá)并應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)的材料。

以兒童繪本《貓頭鷹哦哦呼》為例，繪本描述了貓頭鷹向小雞學(xué)啄米、向鴨子學(xué)游泳的故事，其中涉及的角色較為豐富。在圍繞繪本開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可嘗試結(jié)合“情景劇”“舞臺(tái)劇”等專業(yè)的戲劇知識(shí)對(duì)幼兒開展教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只向幼兒展示故事情節(jié)，有關(guān)角色的活動(dòng)、對(duì)白完全交由幼兒進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)。針對(duì)貓頭鷹“四處拜師”和“學(xué)啥啥不會(huì)”兩個(gè)主線，幼兒可以對(duì)貓頭鷹的“拜師過程”進(jìn)行想象，并為貓頭鷹設(shè)計(jì)對(duì)白。在后續(xù)的活動(dòng)中，貓頭鷹對(duì)自己的批評(píng)、其他小動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的鼓勵(lì)可以出現(xiàn)。教師可將有關(guān)繪本設(shè)計(jì)為情景劇的劇本，分為四個(gè)情景帶領(lǐng)幼兒開展活動(dòng)：貓頭鷹拜師，貓頭鷹一事無成，貓頭鷹捉老鼠，小動(dòng)物們聚會(huì)。在各個(gè)場景中，教師可以要求幼兒圍繞繪本設(shè)計(jì)故事情節(jié)，理清故事思路。在繪本的推動(dòng)下，教師可以結(jié)合故事向幼兒講解專業(yè)的戲劇知識(shí)，從而打開戲劇教育活動(dòng)的新思路。

四、理解繪本，感受戲劇表現(xiàn)手法

從繪本的創(chuàng)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，其與戲劇中的腳本即劇本有很大的不同，但是其中包含的故事情節(jié)和表現(xiàn)手法是相似的。教師結(jié)合繪本引導(dǎo)幼兒了解戲劇的種類，如話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等，可以幫助幼兒感受戲劇的諸多表現(xiàn)手法，如戲劇沖突、語言的表現(xiàn)技巧、舞臺(tái)的設(shè)置、人物形象的表現(xiàn)等[2]。教師結(jié)合繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒感受戲劇的表現(xiàn)手法，可以在很大程度上誘發(fā)并豐富幼兒的想象，提高幼兒對(duì)情感的感受能力和表達(dá)能力。由于繪本教學(xué)和戲劇教學(xué)都具有很強(qiáng)的文學(xué)性特征，對(duì)幼兒的邏輯表達(dá)大有裨益，所以文學(xué)語言的熏陶和訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇知識(shí)的理解和感受。不同的繪本閱讀內(nèi)容涵蓋的知識(shí)不同，涉及的物象和故事情節(jié)不同，不同的戲劇蘊(yùn)含的中心思想也不同。教師通過分析繪本的描寫和邏輯，梳理其中涉及的誘發(fā)幼兒想象和聯(lián)想行為的物象，幫助幼兒豐富聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)，理解戲劇多樣的表現(xiàn)手法。

幼兒對(duì)自然世界的探索欲望較為強(qiáng)烈。教師在選擇繪本類型時(shí)可以從幼兒的興趣偏好出發(fā)，選擇如《熱熱鬧鬧的大自然》《動(dòng)物大書》《動(dòng)物是怎樣保護(hù)自己》《抱抱我的小小鴨》《我的野生動(dòng)物朋友》《小恩的秘密花園》《花婆婆》《多多老板和森林婆婆》《森林報(bào)故事》等繪本，使幼兒結(jié)合繪本圖畫，在輕松、有趣的故事情節(jié)中豐富自然知識(shí)，了解諸多物象，并跟隨故事情節(jié)建立物象之間豐富的客觀邏輯和情感邏輯。在幼兒結(jié)合教材內(nèi)容閱讀繪本時(shí)，教師可以在繪本分析的過程中將其中出現(xiàn)的物象通過提煉關(guān)鍵詞的方式展示出來，然后梳理關(guān)鍵情節(jié)，并帶領(lǐng)幼兒扮演不同的角色。在初步閱讀繪本之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)逐步出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或者繪本的某頁經(jīng)典畫面，重新組織語言，將故事復(fù)述出來。在關(guān)鍵情節(jié)處，教師可以引導(dǎo)幼兒思考這個(gè)角色為什么說這樣的一句話，重點(diǎn)分析對(duì)話和動(dòng)作描寫中包含的情感，幫助幼兒理解戲劇表現(xiàn)手法，最后邀請(qǐng)幼兒結(jié)合自己對(duì)繪本故事中情感和邏輯的理解來進(jìn)行角色表演。

五、分析繪本，培養(yǎng)戲劇情節(jié)聯(lián)想

幼兒的思維邏輯性不強(qiáng)，而戲劇作品中不僅包含豐富的情感因素，還包含清晰的故事發(fā)展線索，即敘事邏輯。戲劇教育非一日之功，幼兒教師在結(jié)合繪本故事開展戲劇教育活動(dòng)時(shí)，需要考量繪本故事的情節(jié)是否合適。幼兒對(duì)故事發(fā)展情節(jié)的聯(lián)想能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是根據(jù)特定事物建立故事邏輯；二是自身生活經(jīng)歷的累積。繪本通過顏色鮮艷的圖畫，符合幼兒敘事習(xí)慣的語言，可以使幼兒理解事件的先后發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的敘事邏輯。特別是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的繪本內(nèi)容，可以通過新鮮的圖畫、趣味性的內(nèi)容及曲折的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒理解戲劇情節(jié)，并自主進(jìn)行聯(lián)想和合理化。

此外，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，而繪本中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情節(jié)或者故事可以使幼兒在閱讀理解的過程中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，模擬繪本圖畫和文本之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并形成自己的邏輯，從而提高幼兒對(duì)戲劇的聯(lián)想能力。對(duì)于一些有理解難度的繪本，教師可以結(jié)合繪本故事，引導(dǎo)幼兒扮演角色來理清其中的邏輯，幫助幼兒建立故事情節(jié)及角色之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的戲劇情節(jié)聯(lián)想能力。

例如，《繪本中國故事》系列、《中國神話故事繪本》系列、《給孩子講的中國故事》系列、《中國古代成語故事連環(huán)畫》系列等繪本故事，包含了許多我國古代的神話故事和真實(shí)發(fā)生過的故事，有豐富、曲折的故事情節(jié)和強(qiáng)烈的戲劇沖突，同時(shí)繪畫語言和行為邏輯很符合幼兒的習(xí)慣。教師可以結(jié)合上述繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，由不同的幼兒扮演不同故事中的主人公，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對(duì)戲劇情節(jié)的聯(lián)想能力。以《中國古代成語故事連環(huán)畫》中的《程門立雪》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演學(xué)生和名師，幫助幼兒理清其中的邏輯。又如，在教學(xué)《共工觸山》的神話故事時(shí)，教師可以結(jié)合繪本圖片引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)，理解其中戲劇沖突的合理性。

六、分享繪本，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵

部分幼兒的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和分析繪本的過程中已經(jīng)在腦海中完成了“故事重現(xiàn)”。教師可以讓幼兒將繪本材料分享出來，在開展教學(xué)活動(dòng)之前激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，這樣課堂教學(xué)效率將得到進(jìn)一步的提高。在教學(xué)中，教師可嘗試引導(dǎo)幼兒圍繞繪本開展討論，要求幼兒在討論的過程中分享自己的理解，以戲劇的形式演繹繪本中的故事。

以繪本《寶葫蘆的秘密》為例，在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生疑問：“寶葫蘆中有哪些秘密？《寶葫蘆的秘密》講述了一個(gè)怎樣的故事？”教師可以借助幼兒的疑問，引導(dǎo)他們對(duì)故事中的角色、主要情節(jié)和大概內(nèi)容有初步的了解，確定后續(xù)的活動(dòng)方向。在幼兒通過討論交流，對(duì)相關(guān)問題有所了解后，教師可要求幼兒將繪本《寶葫蘆的秘密》中的故事分享出來，讓幼兒在交流中理解故事中角色的關(guān)系，以便為后續(xù)的戲劇教育活動(dòng)的開展提供參考。在這一過程中，幼兒成為活動(dòng)的主人。他們對(duì)繪本《寶葫蘆的秘密》的故事進(jìn)行重新演繹，并運(yùn)用“戲劇”的表現(xiàn)手段，通過肢體、聲音等元素表達(dá)對(duì)故事的理解。在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，以戲劇為主要表現(xiàn)形式，開發(fā)戲劇教學(xué)活動(dòng)的新模式，如《寶葫蘆的秘密》講述了寶葫蘆的“全知全能”，但其對(duì)主人公的要求的理解是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致了主人公的痛苦。教師讓幼兒在不同的環(huán)境中理解并應(yīng)用戲劇知識(shí)，可以為戲劇教育活動(dòng)的開展帶來更多靈感。

七、整理繪本，反思戲劇教學(xué)不足

繪本具有直觀性、趣味性特點(diǎn)，教師可以將這些特點(diǎn)融入幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，嘗試對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進(jìn)行總結(jié)，思考繪本與戲劇教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，建立完善的、以繪本為核心的教學(xué)指導(dǎo)模式，從根本上提高繪本的教育功能與教學(xué)感染力。

以繪本素材《小馬過河》的使用為例，該繪本內(nèi)容簡單，說理方法生動(dòng)。教師可嘗試結(jié)合繪本內(nèi)容重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在繪本中挖掘素材與知識(shí)，從角色扮演、故事情節(jié)設(shè)計(jì)等角度重新梳理繪本素材的使用思路，確定繪本教學(xué)的新方向。又如，繪本《最漂亮的巨人》描述了巨人幫助小動(dòng)物并得到小動(dòng)物的回報(bào)的故事。在針對(duì)繪本設(shè)計(jì)戲劇教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，必須保留故事情節(jié)的完整性，強(qiáng)調(diào)“巨人幫了哪些人”，突出“小動(dòng)物們?nèi)绾位貓?bào)巨人”，在問答的同時(shí)理清故事情節(jié)，確定故事的基本思路。其次，允許幼兒自由發(fā)揮，如將繪本故事中“巨人”的形象設(shè)計(jì)成“壞人”。在繪本中，巨人將自己的新衣服交給了小動(dòng)物，為小動(dòng)物們排憂解難。在戲劇教育活動(dòng)中，教師可圍繞“壞巨人”這一形象設(shè)計(jì)劇本，內(nèi)容為“為了打敗城市里的壞巨人，小動(dòng)物們將自己的東西捐獻(xiàn)出來，制作武器，向巨人發(fā)起挑戰(zhàn)?！痹诶美L本進(jìn)行戲劇教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須不斷創(chuàng)新、積極調(diào)整，打開戲劇教學(xué)的新思路。

結(jié)語

總之，戲劇教育活動(dòng)能幫助幼兒掌握基本的戲劇知識(shí)。在發(fā)揮相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值的同時(shí)，教師應(yīng)站在專業(yè)知識(shí)、趣味活動(dòng)兩個(gè)角度整合教學(xué)要求，對(duì)幼兒發(fā)起能力上、思維上的訓(xùn)練。作為幼兒的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該建立科學(xué)的戲劇教育指導(dǎo)機(jī)制，以繪本為媒介，圍繞故事情節(jié)確定活動(dòng)計(jì)劃，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，讓戲劇更有效地發(fā)揮其教育功能。