“雙減”背景下思維可視化工具在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

文/許秀萍 王淇蔚

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的普及，小學美術(shù)教學越來越受到人們的重視。尤其是隨著“雙減”政策的落實，美術(shù)學科作為藝術(shù)學科的重要組成部分，在義務(wù)教育中的重要性不斷提升。同時，“雙減”政策的落實也對義務(wù)教育階段各學科的教學活動提出了更高的要求，美術(shù)學科也不例外。在實際教學過程中，教師不僅要積極提高美術(shù)教學效率，還應(yīng)盡可能地降低學生的學習難度與學習負擔，從而達到“減負提質(zhì)”的目標。而要達到這一目標，教師就需要在教學中轉(zhuǎn)變自身的教學理念，加強對各種新型教學模式及教學工具的應(yīng)用。其中，思維可視化工具作為有效的教學輔助工具，若教師能正確使用，將對挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生思維起到不可忽視的作用。因此，本文將對思維可視化工具在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用進行分析。

一、思維可視化的概述

思維可視化即利用圖像技術(shù)，通過相應(yīng)的圖示或圖示組合方式，將原本抽象的、不可見的思維如思維路徑、思考方式呈現(xiàn)出來，從而使思維變得清晰可見、更易于理解，是一種高效的學習與工作策略。心理學研究指出，思維是一個隱形的過程。對思維的傳遞與學習，其難度要明顯大于較單純的知識學習。如果能夠?qū)㈦[形的、看不見的思維過程與思維方式以清晰可見的方式進行呈現(xiàn)，就可以降低思維的理解難度與應(yīng)用難度?！皥D”是最常用的思維可視化工具，也是實現(xiàn)思維可視化最有效的手段。通常來說，思維導圖、魚骨圖、概念圖、模型圖、流程圖等都屬于思維可視化工具，均可對思維過程和方法進行清晰的呈現(xiàn)。將可視化思維工具應(yīng)用到小學美術(shù)教學中，不僅可以降低學生的學習難度，還有利于學生更好地感受美術(shù)的魅力。這對減輕學生的學習負擔，提高美術(shù)課堂教學效率，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的教學目標有非常大的幫助。

二、“雙減”政策背景下思維可視化工具在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維可視化工具提高學生的學習興趣

在小學階段的美術(shù)教學中，由于學生對思維可視化工具還相對陌生，所以教師在課堂上要先為學生做出示范，讓學生直觀地感受和體會思維可視化工具的神奇之處，以此來調(diào)動學生對思維可視化工具應(yīng)用的興趣。在具體的實施過程中，教師要養(yǎng)成應(yīng)用思維可視化工具為學生分析美術(shù)知識的習慣，在不同的教學環(huán)節(jié)用不同的板書圖示來幫助學生學習和理解知識。這樣，學生就很容易被這些圖示所吸引，感受到圖示學習帶來的趣味和便利，從而逐漸去模仿教師，嘗試應(yīng)用思維可視化工具進行美術(shù)學習[1]。

例如，湘教版美術(shù)三年級（上冊）第四課“趣味漫畫”的教學重點是要讓學生了解漫畫知識和漫畫形象。教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)為學生展示他們所熟知的動漫人物形象，以此來引出教學內(nèi)容。之后，教師讓學生分享自己喜歡的動漫形象，并且說一說自己喜歡的原因。最后，教師可以以其中一個動漫形象為例，通過氣泡圖的形式來分析動漫形象的設(shè)計特點，如夸張、變形、幽默等。這樣學生就能根據(jù)教師的板書圖示了解漫畫形象和漫畫知識，從而提高學生的美術(shù)學習效率。

再如，湘教版美術(shù)五年級（下冊）第六課“彩云衣”的教學重點在于讓學生掌握服裝設(shè)計的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學生的設(shè)計能力與審美能力。但是在社會高速發(fā)展的今天，人們購物十分方便，學生們?nèi)粘Ｋ┑囊路径际琴I來的，很少有家長自己動手給學生設(shè)計、制作衣服，學生沒有設(shè)計和制作衣服的經(jīng)驗。但五年級的學生對日常所穿衣服類型已經(jīng)有了較多的了解。在教學過程中，教師可以先引導學生想一想自己平時穿的衣服都是什么樣式、什么顏色的，并讓他們觀察班上同學所穿的衣服。以這樣的方式來導入新課，可以拉近美術(shù)教學與學生的距離，也有利于學生在腦海中構(gòu)想出衣服的樣式、顏色。之后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)不同時代、不同民族的服裝，讓學生在欣賞各種服裝圖片的過程中，對服裝之美、色彩之美產(chǎn)生更直觀的了解。此外，教師還可以利用多媒體課件展示不同的服裝，讓學生感受色彩的對比、樣式的對比等，如古代服飾與現(xiàn)代服飾的對比、不同民族服飾的對比，從而打破學生思維的局限性。最后，教師可以通過思維導圖的方式對創(chuàng)作思路進行梳理，如可以將“彩云衣”作為中心詞，然后分出款式、色彩兩個大分支，在款式中再分出“現(xiàn)代服飾”“古代服飾”“民族服飾”等小分支。以這樣的方式將創(chuàng)作的思維途徑直觀地呈現(xiàn)出來，教師可以為學生創(chuàng)作“彩云衣”打開思維的大門。

（二）應(yīng)用思維可視化工具有效整合知識結(jié)構(gòu)

學習的主體是學生，所以學習的主動權(quán)應(yīng)該掌握在學生手中。但如何體現(xiàn)這一點呢？一個有效的做法是，學生要掌握和運用所學知識，并將自己已經(jīng)內(nèi)化的知識以符號為主要載體重新激活教材中的知識[2]。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以讓學生在學習過程中嘗試繪制思維圖示，并鼓勵學生將自己所繪制的思維圖示分享給其他同學。在具體的實施過程中，教師可以讓學生在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容手繪思維圖示。在講解完教學內(nèi)容后，教師要給予學生一定的整理時間，鼓勵學生在全班分享自己繪制的思維圖示。在學生講解完后，教師可以鼓勵其他學生進行評價，以此來達到取長補短、優(yōu)化完善的教學目的。最后，教師做出總結(jié)，在給予學生肯定的同時，也要對學生提出新的要求，讓學生除了將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在思維圖示中，也要將自己的所感、所想呈現(xiàn)在圖示中。這有助于開拓學生的思維，使學生繪制出更加完整且獨具個性的思維圖示，進而使學生思維能力和學習能力得到提升。

例如，湘教版美術(shù)三年級（上冊）第五課“線的表現(xiàn)力”的教學目標之一是讓學生掌握美術(shù)作品中不同線條的表現(xiàn)力。針對這個目標，首先，教師可以用任務(wù)來引導學生，讓學生體會每一種線條的不同，并思考它們常使用在哪些繪畫作品中，同時將這些內(nèi)容以思維圖示的方式呈現(xiàn)出來。比如，直線給人的感覺是堅硬、挺拔，經(jīng)常用來繪畫建筑、桌子、黑板等事物；曲線給人的感覺是順滑、柔軟，經(jīng)常用來繪畫衣服、頭發(fā)等。學生在體會這些線條的過程中，可以用簡單的圖標、文字、箭頭等將其繪制成思維圖示。當學生完成思維圖示繪制后，教師可以邀請學生在全班同學面前分享和講解自己所繪制的思維圖示，最后由教師根據(jù)學生分享的結(jié)果進行評價。這樣不僅可以幫助學生整合知識，也能使學生在繪制思維圖示的過程中激發(fā)自身思維，從一個知識點聯(lián)想到更多知識點，進而提高美術(shù)學習效率。

（三）應(yīng)用思維可視化工具創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境

良好的學習氛圍可以讓學生更加積極地參與到美術(shù)學習中。我們都知道，小學生缺乏自制力，他們無法長時間專注于學習，而且容易被周圍環(huán)境影響。因此，如果教師能為學生營造出良好的學習氛圍，學生會在氛圍的帶動下主動學習[3]。因此，在進行美術(shù)教學時，教師要善于應(yīng)用思維可視化工具為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以此來提高學生的活躍度，增強美術(shù)課堂的教學效果。在具體的教學活動中，教師可以利用思維可視化工具向?qū)W生呈現(xiàn)各種與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片；然后通過一些簡單的具有啟發(fā)性的問題來引導學生觀察圖片中的內(nèi)容；接著自然引出教學內(nèi)容，讓學生在不知不覺中投入美術(shù)學習，增強學習的專注度，進而提高美術(shù)教學質(zhì)量。

例如，在湘教版美術(shù)四年級（上冊）第六課“花兒朵朵”的教學中，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學生展示五彩繽紛、形態(tài)各異的花兒，然后讓學生根據(jù)觀看到的內(nèi)容繪制圓圈圖，通過簡短的文字來概括花朵的構(gòu)成和顏色。在這一過程中，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以讓學生以搶答的方式回答一些問題。這樣，學生通過共同努力完成圓圈圖，可以獲得一定的成就感，進而促使學生更加積極地參與到教學活動中。這既活躍了課堂氛圍，也提高了課堂教學效率。

再如，在教學“花兒朵朵”一課時，教師還可以將多媒體設(shè)備作為思維可視化工具，利用圖像、文字、聲音呈現(xiàn)抽象、枯燥的美術(shù)學習內(nèi)容，實現(xiàn)小學美術(shù)教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效融合，從而為思維可視化的實現(xiàn)提供技術(shù)支撐?！盎▋憾涠洹边@一課的教學目標為：引導學生了解花兒的形態(tài)與花紋的基本特點，掌握花卉紋樣的設(shè)計方法，并大膽地應(yīng)用色彩進行繪畫表示，同時引導學生感受花兒的美，提升學生對大自然的熱愛之情。在具體教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各類花朵的圖片及彩陶花瓣紋盆的圖片等，并在課堂上展示出來，讓學生仔細觀察花朵的情況，了解不同種類花兒的基本特點，如花朵外形、紋樣等，從而讓學生對花兒有更直觀、更形象的了解。在學生對花朵的特征、紋樣有了初步了解后，教師就可以利用多媒體課件展示花兒的畫法，使學生直觀感受花兒的繪畫要點；接下來，教師可以通過多媒體技術(shù)展示花朵紋樣的形成過程，從而將抽象的圖案以直觀可見的方式呈現(xiàn)在學生面前；最后，教師讓學生從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容表現(xiàn)三個方面來欣賞教材中的作品，并進行繪畫創(chuàng)作。以這樣的方式進行教學，教師可以將抽象的美術(shù)教學過程以可視化的方式呈現(xiàn)，從而達到突破教學難點、降低學生學習難度的目的，進而顯著提升美術(shù)課堂的教學效率。

（四）應(yīng)用思維可視化工具完善學生的思維構(gòu)建

小學生縱然各方面能力有很多不足，但是他們也具有自身的優(yōu)勢，那就是想象力豐富、好奇心強。由于小學生對世界的認知還非常淺顯，他們的思維還未受到限制，如問他們“蘋果生長在什么地方”，他們會給出很多答案。這些答案雖然缺乏認知，但卻很有趣。因此，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)該應(yīng)用思維可視化工具來引導學生發(fā)散思維，使學生更全面地看待美術(shù)作品，能站在不同的視角繪制或者構(gòu)思美術(shù)作品。這樣，學生才能發(fā)揮出自身的主觀能動性，讓自己的思維不被教師所給出的繪畫范圍所限制，從而構(gòu)思和創(chuàng)作出具有豐富想象力的美術(shù)作品。

例如，在“方方圓圓”的教學中，教師可以先利用思維可視化工具，將外形與幾何圖形相似的動物呈現(xiàn)出來，讓學生從幾何圖形的視角去看待這些動物，使學生產(chǎn)生不同的認知。之后，教師為學生展示一些動物圖片，讓學生來回答這些動物像哪種幾何圖形，以此來激發(fā)學生的思維。最后，教師讓學生去描繪自己喜歡的動物。由于學生的思維得到了啟發(fā)，他們很快就能利用一些簡單的幾何圖形畫出自己喜歡的動物。

結(jié)語

總而言之，將思維可視化工具應(yīng)用到小學美術(shù)教學中是非常有必要的。它可以改善小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀，幫助教師將美術(shù)教學的重點由知識教學轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)上，使學生的思維能力得到顯著提升，進而提高美術(shù)課堂教學效率。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)該加強對思維可視化工具的應(yīng)用，并采取各種行之有效的方法來充分發(fā)揮思維可視化工具的優(yōu)勢。