基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

文 /黃加常

引 言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從語(yǔ)音、詞匯學(xué)起。詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性如同磚塊在建造高樓中的作用。學(xué)生掌握的詞匯量越多，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解就越輕松，但是當(dāng)前的詞匯教學(xué)模式難以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯有深刻的理解，他們學(xué)習(xí)詞匯只停留在詞匯的表層意思，并沒(méi)有理解詞匯的內(nèi)涵和外延，以及詞匯的語(yǔ)用功能，而只是孤立地記單詞，基本上是靠死記硬背，而且也很少按照詞塊學(xué)習(xí)、記憶，是高投入低產(chǎn)出的教學(xué)方式。所以英語(yǔ)教師要改變單一的、傳統(tǒng)的僅靠教師帶讀、學(xué)生跟讀，教師解釋詞匯的漢語(yǔ)意思的教學(xué)方法，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)多維度、多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣才能使初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)走出困境，使學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，愿意閱讀英語(yǔ)文章，這反過(guò)來(lái)又能提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)較多，許多語(yǔ)法與漢語(yǔ)并不完全相同，有的甚至具有極大差異，學(xué)生若按照漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必然收效甚微。當(dāng)然，也有教師層面的原因，一些教師一心只想完成教學(xué)任務(wù)，用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，沒(méi)有反省自己的課堂教學(xué)效果是否達(dá)到最優(yōu)。此外，由于英語(yǔ)也是交流工具，在缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境的情況下，有些學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)接受方面存在較大難度，有些學(xué)生沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此在日常教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然還有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，更談不上自主增加課外英語(yǔ)讀物的閱讀量了。這也導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)次數(shù)少，遺忘率高，課堂聽(tīng)課效率低下，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題[1]。

二、初中詞匯教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有遵循英語(yǔ)單詞的音、形、義來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，通常是教師帶讀或讓學(xué)生跟著錄音讀，再舉例說(shuō)明漢語(yǔ)意思，但是例子脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。其實(shí)，這樣教授詞匯不僅讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，還使課堂氣氛沉悶，缺乏活力。更重要的是詞匯學(xué)習(xí)脫離一定的語(yǔ)境，學(xué)生只能死記硬背，用這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯耗時(shí)又低效。如果長(zhǎng)時(shí)間用這種傳統(tǒng)的、一成不變的方法來(lái)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，更不用說(shuō)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及學(xué)科核心素養(yǎng)了，所以詞匯教學(xué)的改革迫在眉睫。其實(shí)，“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特地語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)[2]”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中構(gòu)建通往生活實(shí)際的橋梁，運(yùn)用基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)策略。

三、基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析

（一）教師應(yīng)有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

隨著初中英語(yǔ)詞匯的不斷增加，學(xué)生的記憶難度也在逐漸增大，若一味地采用死記硬背的方式，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常反思，看看是否為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語(yǔ)境或貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的詞匯學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生借助語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解性記憶。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)（上冊(cè)）英語(yǔ)教材Unit 1 Making New Friends Topic 1Welcome to China中的相關(guān)詞匯內(nèi)容時(shí)，為了有效提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)積極結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語(yǔ)境。比如，學(xué)習(xí)nice、meet這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以站在某一學(xué)生身邊，指著他/她說(shuō)：“He / She is nice.”而教授meet時(shí)，教師可以在學(xué)生中邊走邊自我介紹：“I'm ... Nice to meet you.”并且和周?chē)膶W(xué)生一一握手，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還賦予詞匯具體的語(yǔ)境意義。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以有效地輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，極大提高了基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

（二）教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

詞匯本身具有本義和引申義，學(xué)習(xí)詞匯不僅要學(xué)習(xí)詞匯本身的基本詞意，還要了解詞匯常見(jiàn)的引申義，而且相同的詞語(yǔ)在中西文化中的引申義也大相徑庭。例如，“dog”一詞在西方文化中是一個(gè)褒義詞，所以“我是一個(gè)幸運(yùn)兒”是“I am a lucky dog.”，凡人皆有得意日是“Every dog has its day.”然而，在中國(guó)文化中，“狗”基本上是貶義的，如“走狗”：“a running dog”，“喪家犬”：“a homeless dog”，“狗拿耗子多管閑事”：“a dog catching a mouse”等。另外，常見(jiàn)的一些表示顏色的詞語(yǔ)，除本身的含義外，通常還有引申義。比如，“blue”除有“藍(lán)色”之義外，還有“憂郁”的意思，如“He is blue today because he did badly in the English exam.”。當(dāng)然，“blue”還有“青的、青紫的”的意思，如“He fell off his bike yesterday, and he is still black and blue all over.”。如果教師在講授詞匯時(shí)能讓學(xué)生熟悉詞匯的引申義，那么學(xué)生在不同的語(yǔ)境中定能更好地理解句意。又如“red”一詞，在中國(guó)文化中，“紅色”是吉祥、喜慶的象征。所以在中國(guó)，只要逢年過(guò)節(jié)，電視主持人的著裝基本上以紅色為主。然而紅色在西方的文化中卻是暴力、流血、危險(xiǎn)的象征。如“a red flag”是“危險(xiǎn)信號(hào)”的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，只有了解了詞匯的引申義，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水，游刃有余。

（三）教師應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往講授詞匯的詞性、不同意思及基本用法，而不是創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)消耗殆盡。為此，教師要改變初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，注重結(jié)合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)把握學(xué)生的喜好；在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，不能完全脫離學(xué)生的生活環(huán)境和體驗(yàn)，也不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，失去語(yǔ)境教學(xué)的意義。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞匯語(yǔ)境的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，采用新穎的教學(xué)思維模式，不斷地豐富初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)積極地?fù)Q位思考，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)一些與教材相近，學(xué)生又能夠理解、易于接受的語(yǔ)境。例如，在學(xué)習(xí)與lucky相關(guān)的詞匯時(shí)，教師往往會(huì)結(jié)合英語(yǔ)詞匯，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行拓展與延伸。根據(jù)“l(fā)ucky”這一單詞，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其副詞“l(fā)uckily”、名詞“l(fā)uck”，相關(guān)短語(yǔ)lucky dog、lucky money等。但是，教師如果能創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，寫(xiě)下“I'm so lucky to be your teacher and your friend. We'll have an English exam tomorrow. Good luck to you all.”“He fell off his bike yesterday, but luckily, he wasn't badly hurt.”“During the spring festival, you will get lucky money from your parents and relatives.”“He passed the English exam yesterday.How lucky he is! He is a lucky dog.”，就不需要刻意解釋詞匯的意思，也能讓學(xué)生接受和理解。教師有效結(jié)合語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解與記憶相關(guān)知識(shí)。教師對(duì)相關(guān)詞匯語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，還能大大提升課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的印象，減少學(xué)生出錯(cuò)和遺忘的概率。唯有如此，學(xué)生才能在語(yǔ)境學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，有效提升對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

（四）結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯

初中英語(yǔ)詞匯的記憶不能夠僅靠背誦與默寫(xiě)，而是應(yīng)該結(jié)合具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)詞匯的基本語(yǔ)義，以及在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景。學(xué)生只有對(duì)詞匯的語(yǔ)義和語(yǔ)用都理解到位，才能記得更加深刻、牢固。因此在信息化時(shí)代，教師要突破常規(guī)，積極學(xué)習(xí)，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；做到詞匯教學(xué)語(yǔ)境化，語(yǔ)境教學(xué)生活化，提升教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于天氣情況的詞語(yǔ)sunny、rainy、snowy、windy、cloudy、foggy時(shí)，若教師直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，不僅會(huì)極大地降低學(xué)生的記憶效率，往往還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，與同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)境模仿對(duì)話。例如：

A∶ What's the weather like today?

B∶ The wind blows strongly. It's a windy day.

教師指著一幅下大雨的圖片問(wèn)：“How is the weather today?”學(xué)生回答：“It rains heavily. It is a rainy day.”然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)，在英國(guó)人們更樂(lè)意這樣表達(dá)：“It rains cats and dogs.”或者“ It pours down.”。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲不斷被激發(fā)，不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能極大提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

結(jié) 語(yǔ)

新課程改革背景下，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能再局限于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)課堂活動(dòng)、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，維持學(xué)生的興趣；要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的協(xié)助者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者；更要積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。