初中生地理空間能力培養(yǎng)路徑

文 /陳明穎

引 言

近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育領域也發(fā)生了較大改變，其中最為顯著的變化莫過于應試教育過渡至素質教育，重視學生的全面發(fā)展。初中地理具有較強的方向性、空間性與科學性，需要學生在理解地理知識時具備一定的空間能力。教師在教學過程中需建立地理空間概念，并基于地理事物所處位置、范圍，以及與其他地理事物間的緊密聯(lián)系，指導學生基于空間角度分析和解決問題，切實提升學生的地理綜合素質[1]。

一、地理空間的內涵和培養(yǎng)學生空間能力的重要性

（一）地理空間的內涵

地理學是一門對人類生活空間進行探究分析的重要學科，具有很強的空間性。地球上的一切事物都是以地理空間為依據(jù)和背景的，需要從空間的角度出發(fā)，對人類和他們的所在地二者之間的相互影響、地理位置、空間關系等方面進行探索。初中地理教師要重視地理空間在教學中的重要作用，明白提升學生空間能力的前提，是先提升其對地理空間的認知。

地理空間包括地帶、地域、地區(qū)和地表等區(qū)域，可以從認知心理學和地理學兩個方面進行分析。在認知心理學中，地理空間包括全部地球空間，范圍極其廣大，是人類無法具體操作的實體空間。我們若想深入探究，則需要借助更多科技設備從多個角度、多方面觀察后才能進行探究。新時期的地理學正在向地理科學轉變，研究主題更加強調陸地表層系統(tǒng)的綜合研究。

（二）培養(yǎng)學生地理空間能力的重要性

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育教學也需要與時俱進。初中地理教師要發(fā)揮學生的主體作用，既要合理利用學生的好奇心，激發(fā)他們探索地理知識的積極性和主動性，讓他們主動參與地理知識的學習，又要幫助學生掌握運用知識的技能，以促進他們綜合、全面地發(fā)展。學生對地理空間能力的掌握有助于他們對地理知識的學習和理解，對知識理解得越透徹，學習就越有動力，就能將所學知識應用到社會實踐中，更好地分析和解決現(xiàn)實地理問題。

二、培養(yǎng)初中生地理空間能力的路徑與策略

（一）圖形直觀，重視以圖導學

在具體的地理教學過程中，利用圖像幫助學生理解地理知識是地理教師進行地理教學的重要方法。圖像具有生動直觀、形象具體、色彩鮮明等優(yōu)勢，能夠將抽象的地理問題具體化、簡單化，助力學生更加直觀地理解各種復雜深奧的地理知識[2]。同時，學生通過圖像所傳遞出的信息，能夠解決各種地理問題，培養(yǎng)思維判斷能力，從而提高感知地理空間的能力，激發(fā)學習地理知識的興趣。

例如，教師在教學“世界上的海陸分布”這節(jié)課時，為了讓學生對這節(jié)課的內容有更深刻的理解，借助地圖幫助學生掌握地球上大海和陸地所占的比例及它們的分布特點。教師可利用地圖幫助學生了解大陸、島嶼等確切的地理位置，根據(jù)地圖上的信息，探究海陸分布狀況，進而提高學生的地理學習興趣。教師還應結合學生的具體情況實施教學。對于思維能力相對薄弱的學生，教師要考慮和關注他們的需求，可以運用多媒體將圖像以更直觀的形式展示給學生，或者收集關于海陸分布變化的視頻，播放給學生觀看，給學生帶來視覺上的沖擊，使其加深印象，從而提高教學質量。

又如，在教學“發(fā)展中國家和發(fā)達國家”這節(jié)課時，教師可以結合課文內容，利用多媒體將圖片放大展示，標注上需要加深理解的知識點，如針對該章節(jié)學習，需要重點標注大標題、“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”所占區(qū)域、區(qū)域具體分布及占據(jù)比例等知識點，然后再根據(jù)國家的類型，用不同的顏色進行標注。通過從細節(jié)方面著手，教師可利用生動直觀的圖像及豐富的教學內容，幫助學生加深對所學知識的理解，調動他們的地理學習積極性和主動性，從而助力他們提升讀圖能力和地理空間的感知能力。再如，在教學“氣溫和降水”這節(jié)課時，為了讓學生掌握氣溫線的規(guī)律，理解體會氣溫的表達方式、氣溫的含義及與人類生活之間的關聯(lián)，教師需要借助氣溫曲線圖和世界氣溫分布圖，來教會學生如何認圖、讀圖。在分析世界氣溫分布圖時，教師可以展示幾幅同一地區(qū)不同時間段的氣溫示意圖，并直接出示答案，引導學生通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)幾幅圖之間的聯(lián)系，這樣不但能幫助他們掌握基礎知識，而且激發(fā)了他們自主探索地理知識的興趣。

（二）創(chuàng)設地理空間情境，培養(yǎng)空間能力

在初中地理教學過程中，為了提高教學效率，提升學生的地理空間感知能力，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新自己的教學方法，為學生營造愉悅輕松的學習氛圍，以激發(fā)學生地理學習的興趣，燃起他們探索地理知識的熱情，從而高效實現(xiàn)教師的教學目標[3]。例如，教師可以采用情境教學方式，讓學生能有更真切的體驗和感知，如可以通過角色扮演、實驗活動、繪制圖紙等方式設計教學情境。

例如，在教學“世界氣候”一課時，教師可以設置如下教學情境：案例一，一個俄羅斯人夏天分別要到泰國、中國、韓國、埃及等國家去旅游，請問他需要準備哪些衣物，結合世界氣候的分布特征，仔細思考為什么；案例二，假如有位投資商，準備投資建設一個大的水果園林，準備到廣州、湖南、河南、天津等四個地方進行考察，如果你是他的助理，你會提供哪些因素供他參考，并給他提出哪些有效的建議。

又如，教學“海陸變遷”一課時，教師可設置情境引導學生進行實驗活動。教師可先設置實驗問題：其實在我們生活的星球上，事事物物都在不停地運動變化著，海洋和陸地都是如此。接下來，老師展示幾幅海洋陸地變遷的示意圖，并引導學生：“你們思考一下，究竟是什么引起海洋變成陸地，而有的陸地變成了海洋的呢？”教師可以提前準備好實驗材料沙土和水，水代表海洋，沙土代表陸地，并設置兩個情境。情境一：假如向水里面不停地注入沙土，會呈現(xiàn)什么結果？讓學生通過觀察得出結論；情境二：如果向沙土上面不停地注入水分，又會呈現(xiàn)怎樣的結果。最后，教師讓學生結合課文內容，體悟理解海陸變遷的原理，得出結論：海陸的變遷是由于海平面的升降所致，是自然原因，不是人為的。

再如，教學“世界聚落”一課時，為了增強學生的地理空間感，教師可以引導學生自行繪制地圖，結合地圖描述各區(qū)域的地理特征和人文情況，然后對比教材內容，總結哪些知識點是自己容易忽略的、哪些是掌握得較好的。這樣的教學方式可以讓學生自行檢測學習效果，同時還能加深他們對知識的理解和記憶。教師還可以引導學生給自己出題進行檢測，調動他們參與地理學習的積極性，提升他們的空間感知能力。

（三）通過操作實踐，提升空間技能

隨著時代的發(fā)展和科學技術的日益進步，社會越來越需要綜合能力突出、全面發(fā)展的高素質人才。學習是為了將知識更好地運用到實際生活中并服務大眾。學生只有反復進行實踐，才能更好地鍛煉和提升自身的地理空間思維能力，解決現(xiàn)實生活中的地理問題，成為符合社會發(fā)展需要的實用型人才。

例如，南京湯山有“世界溫泉小鎮(zhèn)”的美稱，這里的旅游資源非常豐富，在七年級（上冊）“海陸變遷”這一課的教學過程中，教師可以旅游為主題設置問題鏈，從幫助學生理解造成“海陸變遷”的原因出發(fā)，給學生展示“湯山發(fā)現(xiàn)王冠蟲化石”的新聞報道，引導學生了解湯山的歷史：“3億年前，湯山曾是一汪海洋，它經(jīng)歷了怎樣的海陸變遷過程成了今天這個模樣？”教師可借助這一問題引發(fā)學生的思考和大膽想象。

教師在給學生講述關于板塊運動這個知識點時，可以“湯山盛產(chǎn)溫泉的緣由”為主題，引導學生收集查閱資料，探究湯山溫泉的形成與板塊運動之間的聯(lián)系。此外，教師可以帶領學生一起運用所學的地圖知識，根據(jù)收集到的資料，給湯山的旅游景點設計一張地圖。教師可以引導學生依照其他旅游示意圖，給景區(qū)設計圖標和參觀景點的旅游路線。這樣通過具體案例讓學生參與資料收集、調查、分析和地圖制作過程，更能使其體驗學以致用的快樂。學生能認識到地理知識并不是摸不著、看不見的，而是離自己的生活很近，自己也可以是參與者、設計者。這樣的認識不僅能提高學生對地理知識學習的積極性，還能開發(fā)他們的思維和想象力，助力他們提升地理空間思維能力。又如，學完世界地理部分的所有知識點后，教師可以帶領學生利用課余時間，以小組為單位，齊心協(xié)力制作一個簡易版的地球儀。材料方面可以準備白色黏土，鐵絲、彩筆、鉛筆等，學生可先將黏土團成一個圓球，晾干了再在上面作圖，根據(jù)所學，先用鉛筆在上面畫出經(jīng)緯線，再勾畫出板塊的示意圖，還有幾個面積相對較大的國家的示意圖，最后再用彩筆勾勒并填充顏色。當作品最后展現(xiàn)出來時，學生一定會體驗到創(chuàng)作的樂趣。這樣豐富的教學操作活動能夠使學生的動手能力得到鍛煉，提高他們參與制作的積極性，同時還能加強他們對所學地理知識的理解，提高他們的地理實踐能力[4]。

（四）實施微課教學，增強空間能力

微課是信息技術發(fā)展下的產(chǎn)物，更是當前課堂教學中廣泛應用的方式。通常微課時長控制在10～15分鐘。所謂“微課”，即微型課程，以短小精悍著稱，能在一定程度上解決教學時間長、知識容量多、學生易疲憊、注意力容易分散等傳統(tǒng)課堂問題。微課展示的內容高度凝練，能有效提升教學效率。微課的形成依附于教學片段，所以在教學內容選擇方面，教師需遵循結構完整和主題突出等教學要求。教師通過整合和編輯收集到的教學資源形成相對完整的教學微視頻，為學生打造完善的微教學環(huán)境，再經(jīng)專業(yè)整合后將上述微視頻發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生根據(jù)自身需求搜索微課，隨時觀看學習。

初中地理對學生空間思維能力要求較高，需要教師結合學生學情與教育目標調整教學方式，課前精準備課，課中有序展開，課后及時總結反思，促使學生高效理解和掌握地理知識。例如，在學習中國自然環(huán)境相關知識時，地圖能真實反映中國不同地形、氣候、地勢等知識點，學生在初期看圖時有一定難度[5]。地理教師可通過設計微課，以視頻和動畫形式呈現(xiàn)地形、地勢、氣候等概念，并在此基礎上指導學生運用多媒體制作地圖，使其在直觀形象學習中加深對所學知識的理解，增強地理空間能力。

結 語

初中階段是學生沉淀積累知識，為未來打基礎的黃金階段，也是學習地理知識的重要階段。學生學好地理知識，能夠更好地了解我們人類所生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境之間的關聯(lián)，能夠開發(fā)自己的空間思維，樹立正確的社會價值觀。與此同時，地理空間能力是學生在學習地理知識時必須掌握的技能，也是形成地理學科思維不可缺少的能力。教師需發(fā)揮自身的引導和指導作用，采用多元教學方式培養(yǎng)學生獲取信息及歸納分析地理信息的能力，從不同層面提高學生的地理空間能力。