核心素養(yǎng)背景下初中歷史史料教學(xué)路徑創(chuàng)新

文 /黃文雄

引 言

史料作為初中歷史教材的內(nèi)容補(bǔ)充，在歷史課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在核心素養(yǎng)背景下，將史料融入初中歷史課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章首先對(duì)史料在初中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行了全方位的分析和探討，并提出了運(yùn)用史料的具體措施和路徑，力求能夠?yàn)閮?yōu)化史料教學(xué)效果、打造高效歷史課堂提供方法指導(dǎo)。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就不能主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。過去的歷史教學(xué)因?yàn)樘^于注重教材內(nèi)容的講解，忽視了對(duì)課堂的拓展[1]。歷史學(xué)科本身帶有故事性、趣味性的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。但新課程改革實(shí)施以來，部分歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中依然采用單一的教學(xué)方式，力圖在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸大量的書本知識(shí)，這就使歷史課成為教師的“獨(dú)奏曲”，學(xué)生只能被動(dòng)地死記硬背歷史知識(shí)來提高歷史成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)歷史課心生厭倦，失去了歷史探究興趣。學(xué)生的歷史探究興趣是豐富歷史知識(shí)體系、促進(jìn)歷史思維能力發(fā)展及核心素養(yǎng)提升的“催化劑”。所以，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡上歷史學(xué)科。因此，教師要利用史料來激發(fā)學(xué)生的興趣，可收集一些和歷史事件相關(guān)的趣味史料，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析、探討，也可讓學(xué)生自行收集史料，在班上進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。這樣一來，學(xué)生也能在趣味十足的氛圍下展開學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在歷史課堂上可為學(xué)生展示各種史料和相關(guān)視頻，讓學(xué)生閱讀和觀看。學(xué)生在這個(gè)過程中，能利用自己的頭腦進(jìn)行分析，并做好歸納總結(jié)工作。而且教師也可在穿插史料的過程中，為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過合作或者自主探究的方式完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如今是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，歷史教師要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。而史料的運(yùn)用則能提高學(xué)生的思維能力，因?yàn)槭妨夏軉⒌蠈W(xué)生的智慧。所以，教師需針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，引進(jìn)一些豐富有趣的史料，為學(xué)生的歷史思維活動(dòng)提供更多有用的材料[2]。自核心素養(yǎng)提出后，培養(yǎng)學(xué)生思維能力所受到的重視度也在不斷提升，因?yàn)樗季S能力本身就是重要的核心素養(yǎng)。要想提升初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先要對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以重點(diǎn)細(xì)化為時(shí)序思維、歷史推理論證等能力的培養(yǎng)與提升。這些能力都是在學(xué)習(xí)歷史過程中學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力，也是核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。認(rèn)知?dú)v史必須基于史料，同樣，歷史思維的培養(yǎng)也不可缺少史料。因此，史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的極佳途徑。

（四）深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)

歷史是什么？古往今來，眾多有識(shí)之士為這個(gè)問題苦苦思索。目前，學(xué)術(shù)界主要從兩個(gè)層面來理解：第一個(gè)層面是實(shí)實(shí)在在發(fā)生過的事，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，一切關(guān)于人類活動(dòng)的往事都是歷史。第二個(gè)層面是對(duì)這種往事有意識(shí)地選擇與重構(gòu)。顯然，第一個(gè)層面的歷史具有客觀性。第二個(gè)層面的歷史我們可以理解為平常所說的“歷史學(xué)”，它是人們（主要是歷史學(xué)家）對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行描述與解釋的學(xué)問?？陀^的歷史漫無邊際，完全重構(gòu)歷史不但沒有可能，而且沒有必要。因此，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，難免帶有主觀性，是一種有意識(shí)的選擇。歷史教學(xué)也必須基于史料之上，也正是該特性，決定了史料在歷史教學(xué)中是無可替代的。史料教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事，使學(xué)生更為深入地理解歷史，掌握好歷史知識(shí)。歷史認(rèn)識(shí)的目的是更好地服務(wù)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生在收集、鑒別與解讀、運(yùn)用史料過程中，要學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣思考過去，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，進(jìn)而關(guān)照現(xiàn)實(shí)、指向未來。歷史學(xué)存在的根源在于人們對(duì)過去有著強(qiáng)烈的好奇心，總想知道過去發(fā)生了什么。既然歷史不可能再現(xiàn)，后人如何了解歷史事物的真相究竟是什么呢？梁?jiǎn)⒊壬f：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！庇纱丝芍J(rèn)知與研究歷史，史料是不可或缺的內(nèi)容。歷史縱然逝去，但有意無意之間留下了一鱗半爪的痕跡，讓我們感受到歷史的腳步，品嗅到歷史的氣息。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史史料教學(xué)路徑

（一）通過史料，樹立正確的史料教學(xué)觀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教學(xué)改革工作日益深入，使歷史教育取得了重大進(jìn)步。在對(duì)各種教學(xué)方法或方式的探索中，史料教學(xué)方式基本得到了廣大一線教師的認(rèn)可。毋庸諱言，在應(yīng)用史料的過程中，部分教師僅是為了驗(yàn)證某個(gè)材料中的權(quán)威觀點(diǎn)，并未將史料的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來。此種教學(xué)和實(shí)際上的史料教學(xué)有明顯的差異。史料是歷史重構(gòu)與認(rèn)知的基礎(chǔ)，史料教學(xué)需要教師正確指導(dǎo)學(xué)生，通過選取、解讀與應(yīng)用史料，對(duì)歷史的過程進(jìn)行重構(gòu)和認(rèn)知。不可否認(rèn)，歷史教師對(duì)史料教學(xué)的探索或多或少都是有益的，只是就其建構(gòu)歷史知識(shí)體系的標(biāo)準(zhǔn)來說，可能更傾向于知識(shí)本位，而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)由知識(shí)本位朝素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)換，史料教學(xué)同樣也必須朝素養(yǎng)本位的方向進(jìn)行探索?？偟膩碚f，教師只有對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的必要性、可能性和重要性有清晰的認(rèn)知，才可為充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能做好理論和思想準(zhǔn)備。

（二）通過史料，促使學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主收集相關(guān)史料，并進(jìn)行討論與思考，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“辛亥革命”的內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后再讓他們搜索一些相關(guān)的史料，在班上進(jìn)行交流。于是，有的學(xué)生找到了關(guān)于辛亥革命的影響，有的學(xué)生則搜索了辛亥革命前的幾次武裝起義，還有的學(xué)生找到了辛亥革命的歷史意義。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流和分析，促使他們了解辛亥革命在思想文化方面產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生自行收集史料，除了能幫助他們更好地理解辛亥革命的歷史意義外，還能拓寬他們的視野，提高他們對(duì)史料的理解能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）借助史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開史料的使用，因?yàn)闅v史知識(shí)來源于各種史料。所以，教師要借助史料來開展教學(xué)，提高學(xué)生包括史料實(shí)證素養(yǎng)在內(nèi)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其能正確地認(rèn)識(shí)歷史事件，形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。比如，在教學(xué)“孝文帝改革”的內(nèi)容時(shí)，教師可先利用微課視頻為學(xué)生播放孝文帝漢制改革的一些內(nèi)容，幫助學(xué)生了解真實(shí)的歷史事件，使其感知?dú)v史事件發(fā)生的社會(huì)背景和深層次原因，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如，在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將中華民族的歷史，從炎黃時(shí)期到清朝滅亡的各種歷史事件展示在長(zhǎng)長(zhǎng)的“歷史發(fā)展鏈條”里，幫助學(xué)生按照具體的時(shí)間理解、記憶歷史事件和歷史人物。這樣不但方便學(xué)生記憶，而且也有助于學(xué)生了解歷史要素之間的關(guān)聯(lián)性。依照這樣的教學(xué)方式，只要教師一提到秦始皇這個(gè)人物，學(xué)生便能聯(lián)想到秦始皇所處的時(shí)代及相關(guān)的歷史事件。由此可見，在歷史教學(xué)中普遍運(yùn)用史料，能全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）巧用史料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史問題情境

教師要充分把握史料，利用其來設(shè)置相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和解答。這些問題必須和教材中的歷史知識(shí)相關(guān)，而且具有一定的啟發(fā)性和規(guī)律性，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生各方面的能力，達(dá)到培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)“新中國(guó)成立后的土地改革運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師為學(xué)生展示了這樣一段史料：“廢除地主階級(jí)封建剝削的土地制度，落實(shí)農(nóng)民的土地所有制，從而解放生產(chǎn)力，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，為新中國(guó)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)……”在展示了這段史料后，教師可向?qū)W生拋出問題：“這種土地政策和之前的土地政策有什么差別？采用這種政策的原因是什么？土地政策和太平天國(guó)土地政策又有什么異同點(diǎn)？”學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，也需要搜索相關(guān)的資料，如此才能了解中華人民共和國(guó)成立后的土地政策，并且復(fù)習(xí)過去不同時(shí)期的土地政策，形成一定的分析能力、比較能力。

（五）優(yōu)化史料，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師還要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)史料進(jìn)行優(yōu)化，從而改進(jìn)歷史教學(xué)的方式方法，促使學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行一定的分析，讀懂史料，正確理解歷史元素、歷史事件、歷史人物，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師可先利用多媒體為學(xué)生展示一段視頻史料，其中包括美國(guó)在20世紀(jì)五六十年代、20世紀(jì)七八十年代和90年代的發(fā)展?fàn)顩r，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中。然后，教師再利用多媒體設(shè)備展示美國(guó)“GDP年增長(zhǎng)率”的圖片與表格，以及美國(guó)在二戰(zhàn)之后的GDP年均增長(zhǎng)率變化情況圖；同時(shí)選擇一部分關(guān)于經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、金融等方面的發(fā)展數(shù)據(jù)，促使學(xué)生找出其中的共性內(nèi)容，與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，了解史料和教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，找出史料中隱藏的信息。這樣能鍛煉學(xué)生對(duì)歷史的分析能力和歸納總結(jié)能力，并且起到優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的作用。

（六）穿插史料，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史教師可在課堂上穿插一些生動(dòng)有趣的史料和素材。這不僅能使學(xué)生了解我國(guó)的風(fēng)土人情，還能傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富和補(bǔ)充歷史課堂內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“香港和澳門的回歸”時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)香港、中國(guó)澳門特別行政區(qū)的區(qū)旗、區(qū)徽，同時(shí)，還可以提前收集一些歷史圖片，如讓學(xué)生觀看香港和澳門回歸時(shí)的圖片，這樣學(xué)生才會(huì)更加深入地了解歷史，并由此產(chǎn)生民族自豪感，產(chǎn)生愛國(guó)情懷。在學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自行收集一些關(guān)于香港和澳門的材料，在班上進(jìn)行交流、討論，進(jìn)而形成一定的人文素養(yǎng)。又如，在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生形成家國(guó)情懷，教師可以展示這樣的史料性文字：“1900年八國(guó)聯(lián)軍從塘沽登陸，進(jìn)逼天津和北京，沿途燒殺搶掠，導(dǎo)致死傷無數(shù)……”然后，教師再詢問學(xué)生閱讀這段資料后的感受及想法，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度。

（七）恰當(dāng)應(yīng)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在開展史料教學(xué)過程中，教師必須明確教學(xué)的核心，進(jìn)而以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，將史料的作用更好地發(fā)揮出來。對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須對(duì)其內(nèi)涵、表現(xiàn)及其之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系有深入了解，同時(shí)要明白培養(yǎng)該素養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，所有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)提升的過程。在與課程目標(biāo)、學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容相符合的情況下，教師應(yīng)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮史料的作用，在此過程中必須注意以下幾方面內(nèi)容：一是目標(biāo)不能太多和過于宏大，要突出重點(diǎn)，分清主次，通過教學(xué)能夠完成，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；二是目標(biāo)能夠衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面所表現(xiàn)出來的進(jìn)步水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可檢測(cè)性；三是目標(biāo)的表述不能模糊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察和結(jié)果的要求要表述得具體、明確，教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體應(yīng)以學(xué)生為中心。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，史料是學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的一種工具。教師要合理地利用史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味十足的歷史學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在史料的閱讀和分析中，找出更多隱藏信息，掌握更多歷史知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新思維，從而提高他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。