新課程改革背景下高中地理教學工作的創(chuàng)新

文 /蔣曉晶

引 言

在新課程改革背景下，高中地理教師在教學中需要關注學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效課堂，輔助學生形成系統(tǒng)化的地理知識體系。在以往的地理教學中，教師更加注重理論知識教學，且往往引導學生死記硬背，忽視了對學生空間思維能力和實踐運用能力的培養(yǎng)，導致學生解題能力強，但是缺乏結(jié)合知識內(nèi)在聯(lián)系解決生活問題的能力。而新課程改革的落實，加速了課堂創(chuàng)新和發(fā)展，為教師在課堂中運用新方法提高教學質(zhì)量和效率提供了理論支撐，落實了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標[1]?；诖耍诟咧械乩斫虒W中，教師應深入解析新課程改革的要求，結(jié)合教學實際，合理引進優(yōu)質(zhì)教學資源，賦予課堂生機與活力。同時教師應認識到現(xiàn)階段教學的不足，有序地運用新穎教學手段促進課堂教學增質(zhì)提效。在此，本文結(jié)合高中地理教學實踐，簡要闡述新課程改革影響下高中地理教學的創(chuàng)新方略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化地理教學提供參考意見。

一、新課程改革影響下地理創(chuàng)新教學的意義

新課程改革的落實更加明確了立德樹人的根本任務，指導教師在教學過程中更加關注學生主體的綜合發(fā)展。在新課程改革影響下，高中地理教學逐漸擺脫以往學科本位理念和機械式訓練的現(xiàn)象，指引教師將目光轉(zhuǎn)移至多元化課程構(gòu)建上。在教學過程中，教師應加強教材內(nèi)容與生活和社會的聯(lián)系，開發(fā)學生的綜合潛能，有效發(fā)展學生的知識應用能力，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自主進行信息收集和問題解析。與此同時，新課程改革的落實推動了教學方式的變革，要求教師立足學生主體，構(gòu)建個性化課堂，在更加和諧與趣味性的課堂中，提升學生的獨立性和自主性，讓學生在自主思考后質(zhì)疑，并發(fā)揮自主性進行調(diào)查和探究，促進學生知識與能力、情感與思維綜合能力的全面提高[2]。

二、高中地理教學的困境及成因分析

（一）地理學科認知落后，學習方法僵化

隨著教育改革的深入推進，在高中階段教學中，教師愈加關注學生的綜合性發(fā)展，但不少地理教師受傳統(tǒng)教學觀念以及成績考評制度的影響，仍舊將地理看作“副科”。教師在思想上不重視地理教學，常忽視地理教學的創(chuàng)新和發(fā)展，導致地理課堂教學仍舊沿用傳統(tǒng)說教模式，增加了學生的學習難度。除此以外，地理學科具有文理交叉的特點，有較高的綜合性和實踐性，需要學生運用更加科學的學習方法掌握理論知識，進而進行實踐運用。然而縱觀一線地理課堂，盡管教師在教學方法上有所創(chuàng)新，但是依舊忽視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，導致學生在自主學習地理知識時，仍舊運用死記硬背的學習方式，重記憶、輕理解的學習方法讓學生的學習效果事倍功半，打擊了學生地理學習的積極性。對此，在地理教學中，教師要重新審視地理學科，關注學生的真實學習需求，輔助學生優(yōu)化學習策略。

（二）教學目標設立單一，缺乏變通思維

地理學科內(nèi)容包羅萬象，學生在運用地理知識解決問題時，需要把握知識間的連貫性，全面有序地思考和分析。但是，在現(xiàn)階段高中地理教學中，教師忽視引導學生理解地理概念，仍舊以知識教育為單一目標，且以成績作為唯一的評價標準。在單一教學目標引導下，地理教師忽視對學生思維和應用能力的培養(yǎng)，導致學生的知識面較窄，且思維較為淺顯，限制了學生綜合能力的發(fā)展。新課程改革的落實，促使教師重視優(yōu)化教學目標，關注學生日益多元化的學習需求，進而構(gòu)建綜合性課堂，促進學生多維度發(fā)展。

（三）過度依賴教師解析，自主意識薄弱

新課程改革要求教師樹立“以生為本”的教育意識，在課堂教學中更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。這有效地轉(zhuǎn)變了地理學習中學生過度依賴教師鞭策和引導的學習模式，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動吸收知識并實踐運用。以往學生往往被動地學習地理知識，學習效率低下且缺乏自主學習的意識。首先，以教師為中心的地理課堂壓縮了學生自主實踐的空間，導致學生在學習中更多的是被動跟隨教師學習，缺乏地理學習的目的性和計劃性。其次，學生在枯燥的地理課堂中容易昏昏欲睡，導致課堂學習中知識要點記憶不全，課余缺乏補救意識，往往寄希望于教師帶領自己進行系統(tǒng)性的復習，缺乏自主思考和批判性學習的意識。最后，地理學科內(nèi)容與生活現(xiàn)象息息相關，需要學生發(fā)揮主動性，聯(lián)系生活實際理解抽象知識，但是部分學生往往只有三分鐘熱度，在解析抽象知識出錯時往往會選擇放棄，難以提升自主學習意識和能力。由此可見，在地理教學中，教師需要結(jié)合新課程改革的要求合理調(diào)整，既要提升課堂教學實效性，又要開發(fā)學生綜合潛能，讓學生發(fā)揮自主性，進行地理知識的學習和探究，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、新課程改革影響下地理創(chuàng)新教學策略

（一）創(chuàng)設真實地理情境，拓展學生的學習認知

新課程改革背景下，在高中地理教學中，教師可增設多元化教學方式，進而構(gòu)建個性化課堂，加深學生對地理知識的認知。而情境教學法便于教師將抽象的地理知識以更加直觀的方式進行呈現(xiàn)，將其逐步轉(zhuǎn)化為學生容易接受的知識，進而幫助學生透過現(xiàn)象緊抓本質(zhì)，快速理解地理知識。地理學科具有廣泛的適用性，以學生熟悉的生活為切入點，構(gòu)建真實情境，能夠消除學生對地理概念的陌生感，進而激發(fā)學生的求知欲，使學生在情境中進行分析與探究[3]。因此，在高中地理教學中，教師應有機統(tǒng)一教學內(nèi)容和學生生活實際，構(gòu)建更貼近學生生活的真實情境，引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和認知儲備，理解地理概念，并在情境中展開合作探究，達到理解、掌握并運用地理知識解決生活問題的目的，促進學生基礎知識和應用能力的綜合發(fā)展。

例如，教師在引導學生學習“常見天氣系統(tǒng)”時，可以學生生活為切入點，構(gòu)建合作探究情境，讓學生以生活認知為基礎，進行地理概念的理解，并引發(fā)學生的情感共鳴，促進學生積極參與地理概念的學習和探究。如在解析常見天氣中的冷鋒這一知識現(xiàn)象時，教師可以引導學生注意觀察最近氣溫和降水的變化，并引導學生對比冷鋒前后的氣溫變化，由此結(jié)合生活天氣變化引入地理概念，這既加深了學生的理解，又鞏固了學生對知識的記憶。在地理教學中，教師聯(lián)系生活中的真實場景構(gòu)建學習情境，既調(diào)動了學生的積極性，開發(fā)了學生的思維，升華了學生對地理學習的認知，又直觀地展示了抽象知識，幫助學生理解、記憶和運用，提升了學生的學習效率。

（二）營造趣味課堂氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機

新課程改革要求教師更加尊重學生學習的主體地位，通過激發(fā)學生學習興趣，促使學生發(fā)揮積極性，參與到課堂學習和探究中，進而在以興趣為導向的探究活動中，深入理解地理抽象知識，并發(fā)揮自主性去學習和求知[4]。傳統(tǒng)地理教學中，教師慣用口述式教學分解抽象知識，并呈現(xiàn)知識結(jié)果引導學生死記硬背，導致學習過程愈加枯燥和乏味，打擊了學生的學習積極性。地理教學包羅萬象的內(nèi)容能夠為學生提供充足的探究空間，因此教師需要創(chuàng)新教學方法，帶領學生在地理知識的學習中了解全球地理變化。在教學中，教師可以結(jié)合學生感興趣的主題，開展項目活動，通過任務驅(qū)動指導學生合作探究，進而構(gòu)建合作、啟發(fā)、探究式課堂，營造和諧、趣味的地理課堂氛圍，激發(fā)學生對地理知識探究的欲望。

以“行星地球”為例，面對這一與學生生活相距較遠的抽象知識，教師可以探尋學生感興趣的主題，構(gòu)建項目化活動，并設計層層遞進的探究任務，引導學生發(fā)揮自主性，有序地整合知識進行理論探究。這既讓學生小組收獲理解地理知識的喜悅，又激發(fā)了學生主動學習地理知識的欲望。如在講解“地球在宇宙中的位置”時，教師可以設置“宇宙天體探究”的項目活動，提出收集太陽系資料、探究生命行星形成的條件、分析地球位置等任務活動。教師借助問題創(chuàng)設給予學生項目探究方向，既能調(diào)動學生探究神秘天體的好奇心，又能借助討論性任務促使學生發(fā)散思維進行想象和分析。

由此可見，教師應借助項目化活動，給予學生發(fā)揮自主性進行學習和探究的機會，借助任務主題的提出，約束學生的學習活動，進而調(diào)動學生思維，讓學生積極收集相關資料，在學習小組中進行表達和探究，在趣味實踐活動中發(fā)揮自主性，掌握抽象知識。

（三）加強新舊知識聯(lián)合，推動地理概念生成

在高中地理教學中促進學生綜合發(fā)展，教師不僅要重視創(chuàng)新教學方式，還要帶領學生進行知識整合，進而在實踐運用中把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對問題進行全方位解析。在以往教學中，教師常用習題練習的方式引導學生綜合運用地理知識解析問題，催動學生聯(lián)合新舊知識，形成更加完善的地理概念。但是習題練習的方式過于枯燥和單調(diào)，過量的書面練習往往消磨了學生的學習積極性，且學生往往運用新習得的知識對問題進行解析，忽略了較為模糊的知識，難以有效感知知識間的聯(lián)系。鑒于此，在高中地理教學中，教師可以引導學生以已有知識為固定點，吸納和同化新概念，把握新舊知識之間的聯(lián)系，在腦海中形成更加完善的知識框架。此外，在高中地理教學中，教師可以適當進行學科知識融合，通過構(gòu)建融合課堂，充分調(diào)動學生的知識儲備，既讓學生感知學科之間的聯(lián)系性，又幫助學生把握地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生對地理概念形成更加全面的認知。

以“太陽對地球的影響”為例，教師在講解地理知識時可以適當推動各學科融合，促使學生憑借已有知識，快速解析和理解新知，既提升學生的學習效率，又促使學生在融合課堂中感知學科之間的聯(lián)系，提升知識探究積極性。如在解析正午太陽高度時，教師可以突破以往概念教學的方式，從數(shù)學學科中已知桿長與影長求太陽高度角的計算題型著手，引導學生聯(lián)系自身已知和熟悉的知識，理解正午太陽高度這一抽象概念。

在高中地理教學中，教師應結(jié)合不同學科知識，構(gòu)建融合課堂，促使學生調(diào)動已有認識，同化新概念，幫助學生快速理解抽象地理知識。這既能提升學生的學習時效性，又能促使學生對地理抽象概念形成更全面的認知。

（四）重視創(chuàng)新學習策略，優(yōu)化課堂教學方法

在新課程改革背景下，課堂教學創(chuàng)新能夠給予學生全新的學習體驗，提升學生知識獲取的效率，同時教師需要關注學生的學習策略創(chuàng)新，讓學生運用更科學的學習方式，內(nèi)化吸收地理知識。在傳統(tǒng)地理學習中，死記硬背和大量的習題練習是學生主要的方法。這不僅需要學生在枯燥的課堂中強打精神汲取知識，還需要學生在課余時間花費大量的精力進行復習，極大地增加了學生的學習負擔。因此，在高中地理教學中，教師在創(chuàng)新教學方式的同時，應關注學生的元認知發(fā)展，引導學生運用更科學的學習策略進行知識理解與學習。在教學中，教師可以借助小組合作、信息技術輔助、綜合性游戲活動等方式，給學生帶來全新的學習體驗，并引導學生借助思維導圖、理解辨析等多元化的方式理解記憶地理知識。借助趣味化的學習方式，既提升了學生的課堂學習效率，又讓學生創(chuàng)新了自身的學習方式，在理解和把握本質(zhì)的基礎上進行實踐運用，實現(xiàn)高效學習。

例如，在“月相和潮汐變化”的教學中，教師可以借助調(diào)研和實踐的方式幫助學生理解地理現(xiàn)象，同時可以指導學生發(fā)揮自主性進行模擬實驗，在實踐中理解并運用地理知識。如教師在帶領學生學習月相變化時，可以結(jié)合實地考察的形式，帶領學生觀測和記錄月相和潮汐的變化，使學生在實踐中總結(jié)，進而深入理解知識。通過實地考察的形式，學生掌握了新穎的自主學習方式，能在趣味化的學習環(huán)境中優(yōu)化學習策略。

結(jié) 語

綜上所述，隨著新課程改革的實施，教師不斷將新穎的教學理念和多元化的教學策略融入高中地理課堂，卓有成效地轉(zhuǎn)變了以往機械式的教學方法，讓學生在真實情境中理解和運用抽象知識，并優(yōu)化學生的學習方法，活躍學生的思維，提升學生的學習能力，促進學生綜合發(fā)展。