激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的多樣化教學(xué)方法

■孫雪菲

無(wú)論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，興趣是基礎(chǔ)。對(duì)接觸作文時(shí)間不長(zhǎng)的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)寫作期間常會(huì)存在情感表達(dá)欠缺或是寫作內(nèi)容單一等問(wèn)題，倘若老師沒(méi)有進(jìn)行正確引導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，也將直接影響寫作教學(xué)質(zhì)量。所以，激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作興趣是非常關(guān)鍵的。［1］語(yǔ)文教師應(yīng)積極鉆研寫作教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。

一、開(kāi)展寫作教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，作文教學(xué)所占課時(shí)比較多，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，老師會(huì)把聽(tīng)、說(shuō)、讀融入到課堂當(dāng)中，這樣可以讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)和感知，也會(huì)讓學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷體現(xiàn)在語(yǔ)文寫作中。

（二）實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)

倘若在實(shí)際的寫作教學(xué)期間，老師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，開(kāi)展趣味十足的寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，那么就會(huì)不斷提升學(xué)生的寫作水平，很自然地實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)、靈活教學(xué)。

二、小學(xué)中段寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣較低

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握詞匯較少，語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力較弱，而在此學(xué)習(xí)背景下，部分教師還在用陳舊的方法開(kāi)展作文教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容既單一又枯燥，沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面多加重視，致使學(xué)生在寫作期間會(huì)面對(duì)很多困難，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去信心，最終也會(huì)對(duì)寫作失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以要求學(xué)生先對(duì)某一個(gè)童話故事展開(kāi)模仿，或是將自己喜愛(ài)的游戲當(dāng)作寫作主題，如此一來(lái)，學(xué)生的寫作興趣會(huì)得到激發(fā)。然而，當(dāng)要開(kāi)始寫作時(shí)，學(xué)生往往不知道該怎樣表達(dá)其中的細(xì)節(jié)。在作文寫作過(guò)程中，組合成句子的文字詞匯數(shù)量較多，而對(duì)年齡偏小的學(xué)生而言，仍舊存在較多困難，這點(diǎn)也是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的直接因素。

（二）學(xué)生欠缺大量的寫作素材

想要寫出好的作文，就要具備大量的寫作素材。由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心智尚不成熟，并且實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，學(xué)生還沒(méi)有在頭腦中形成視覺(jué)想象并能準(zhǔn)確對(duì)所描述的事物進(jìn)行敘述。因此，在日常寫作課堂教學(xué)中，欠缺海量的寫作素材，使學(xué)生時(shí)常無(wú)法提筆，不知該如何下筆，或是表達(dá)不清文章的意思，最終也就導(dǎo)致學(xué)生很難寫出理想的作文內(nèi)容［2］。

（三）部分教師對(duì)寫作教學(xué)的重視度較低

在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，部分教師會(huì)由于各種原因沒(méi)能重視寫作教學(xué)，一旦出現(xiàn)此問(wèn)題，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也會(huì)直接受到影響。如，讓學(xué)生進(jìn)行“我眼中的繽紛世界”這個(gè)主題的寫作時(shí)，無(wú)論是寫植物還是動(dòng)物，或是自然界的任何東西都是可以的，這個(gè)主題十分廣泛，在沒(méi)有提示學(xué)生相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生是怎樣理解這一寫作主題的。最終學(xué)生寫出的作文風(fēng)格更是多樣化，有的學(xué)生寫“我看到的繽紛世界是藍(lán)色的”，也有學(xué)生寫“我看到的繽紛世界當(dāng)中人們穿的衣服是各式各樣的”，還有學(xué)生寫“我眼中的繽紛世界有許多禮物”等等，也有些同學(xué)寫出的題目很有創(chuàng)意，像是“我看到的繽紛世界里有很多蜘蛛俠”，“我看到的繽紛世界中的人們是會(huì)飛的”……總體來(lái)說(shuō)，在這個(gè)寫作主題當(dāng)中，學(xué)生的理解程度出現(xiàn)了較大的差異。進(jìn)而看到，對(duì)寫作教學(xué)不夠重視所帶來(lái)的教學(xué)后果十分嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文教師一定要明確寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的可行教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，興趣都是最好的老師。尤其是在開(kāi)展寫作教學(xué)期間，教師應(yīng)將激發(fā)興趣當(dāng)作開(kāi)展寫作教學(xué)的首要教學(xué)目的。首先語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)方法加以重視，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采取多種方式開(kāi)展教學(xué)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，如借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)、以小組合作方式開(kāi)展教學(xué)以及借助游戲開(kāi)展寫作教學(xué)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著愉悅的心情體驗(yàn)寫作的快樂(lè)，以積極的心態(tài)配合語(yǔ)文教師順利完成寫作教學(xué)，提升寫作學(xué)習(xí)成果。比如，老師在教授“猜猜他是誰(shuí)”這部分寫作內(nèi)容時(shí)，可引入游戲?qū)嵤懽鹘虒W(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)。教師還可以將全體學(xué)生分成多個(gè)小組，再要求組里一位學(xué)生描述自己平時(shí)看到其他同學(xué)的外觀印象，比如身上衣服的顏色、眼鏡的特征，或是其他外貌特征，隨后要求組內(nèi)其他學(xué)生去猜，最后比比哪個(gè)小組成員猜對(duì)次數(shù)最多。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以積極融入到課堂教學(xué)中，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)本次活動(dòng)，不但使自己的語(yǔ)言水平得到了提升，也為日后寫作做好鋪墊。

（二）讓生活中的人和事都成為寫作素材

影響學(xué)生寫作的主要原因就是寫作素材。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生因受到自己生活閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)所限，缺乏對(duì)社會(huì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有豐富的寫作素材的積累，等面臨寫作時(shí)就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不知如何開(kāi)始寫作。要想解決小學(xué)生寫作素材欠缺的問(wèn)題，語(yǔ)文老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中汲取精華［3］。

當(dāng)學(xué)生從二年級(jí)步入三年級(jí)，老師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)生活中的觀察力當(dāng)作寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵目標(biāo)。另外，在教學(xué)實(shí)踐期間，老師依然按照示范法，對(duì)學(xué)生日常所見(jiàn)可又缺少認(rèn)真觀察的事物當(dāng)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)舉例教學(xué)。比如，當(dāng)語(yǔ)文老師在教授小學(xué)中段上冊(cè)語(yǔ)文園地中的寫作“身邊熟悉的人”內(nèi)容時(shí)，老師可以學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的學(xué)校保安來(lái)舉例，用生動(dòng)的方式對(duì)保安的特征、趣事以及家庭狀況進(jìn)行描寫，同時(shí)把怎樣對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描寫也做了相關(guān)示范，使學(xué)生可以更多用自己的目光關(guān)注周圍常被忽略的人與事。

除此之外，老師還可以用創(chuàng)建情景的方法，在開(kāi)展作文命題寫作時(shí)運(yùn)用和學(xué)生的生活相關(guān)的案例，使學(xué)生可以在寫作期間鍛煉自己的觀察力，例如，將寫作題目命名為“我眼中的爸爸媽媽”“我的好兄弟”等，用此類較為貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫作命題，使得學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫，這樣也可以使學(xué)生更多去關(guān)注自己的生活。最后，老師還可以讓一部分學(xué)生在課堂中分享自己的作文，并對(duì)進(jìn)行分享的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

（三）讓學(xué)生掌握寫作的方法

對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷低年級(jí)寫作學(xué)習(xí)后，三年級(jí)的他們實(shí)際上已具有相應(yīng)的寫作能力，并且還有很多提升及發(fā)展空間。因此，語(yǔ)文老師需要將寫作教學(xué)的重心更多放在提升寫作技巧以及表達(dá)能力上。

多數(shù)小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)存在一定問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)完整地描述一件事，是老師進(jìn)行寫作教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐期間通常會(huì)用示范的方法作為寫作教學(xué)手段。例如，當(dāng)老師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的語(yǔ)文園地中的習(xí)作內(nèi)容“課后活動(dòng)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都可以講述自己課后進(jìn)行的一些活動(dòng)，比如看動(dòng)畫片、打游戲等，可絕大多數(shù)的表達(dá)籠統(tǒng)模糊，對(duì)活動(dòng)當(dāng)中的細(xì)節(jié)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和描寫，或在語(yǔ)言上存在十分明顯的邏輯問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，老師可以講解自己課余時(shí)間活動(dòng)的內(nèi)容，將自己的活動(dòng)內(nèi)容和原因以及過(guò)程等仔細(xì)講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把自己的課余活動(dòng)講得清楚明白，同時(shí)也要和學(xué)生分享自己作文當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生了解自己作文存在的表達(dá)問(wèn)題，以此希望學(xué)生可以得到改進(jìn)。當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)后，才能更深入地講授一些寫作方法和技巧，比如，記人、記事要掌握的多種方法與技巧，且按照“一法一例”原則，運(yùn)用教材和實(shí)際生活中的例子當(dāng)作課堂教學(xué)的素材，還要避免作文命題生硬，和學(xué)生實(shí)際的生活與能力脫節(jié)現(xiàn)象。不同年齡段的學(xué)生的心理特征都存在一定差異，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生建立寫作的信心，而不是通過(guò)在教學(xué)中灌輸寫作技巧開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以形成專屬于自己的寫作風(fēng)格以及寫作興趣。

（四）重視閱讀積累

語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)時(shí)，要一并結(jié)合語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容，積極給學(xué)生引薦契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平的課外書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能通過(guò)閱讀課外書籍積累到一些課外知識(shí)，同時(shí)能在寫作期間進(jìn)行有效運(yùn)用，以此循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作水平。比如，當(dāng)教師在教學(xué)“去年的樹(shù)”這一課時(shí)，就需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，推薦課外童話書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中不但使學(xué)生的視野得到了拓寬，還使學(xué)生的閱讀量得到了進(jìn)一步的豐富。教師應(yīng)在學(xué)生將閱讀任務(wù)完成后再接著組織學(xué)生利用課堂時(shí)間討論和學(xué)習(xí)，以小組形式開(kāi)展合作與探索，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。

（五）落實(shí)生活化的寫作教學(xué)

由于學(xué)生年齡偏小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，小學(xué)語(yǔ)文老師可按照寫作的具體內(nèi)容，給學(xué)生合理布置與教學(xué)內(nèi)容相契合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，安排學(xué)生到某大型超市進(jìn)行采購(gòu)，去參觀博物館等，在此過(guò)程中邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同，一起加入到親子活動(dòng)中，借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生生活，使學(xué)生能去體驗(yàn)生活、認(rèn)真觀察生活，把寫作當(dāng)作學(xué)生家庭作業(yè)的周報(bào)，使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，通過(guò)融入真實(shí)情感的寫作拓寬學(xué)生的寫作空間，將學(xué)生的寫作內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行豐富。另外，語(yǔ)文老師也要對(duì)學(xué)生完成后的作文認(rèn)真做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能了解到自己真正的寫作能力，在不斷改進(jìn)中提升自身的寫作水平。

（六）將批評(píng)變?yōu)楣膭?lì)

對(duì)學(xué)生的肯定是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要因素。因此，語(yǔ)文老師一定要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生存在表達(dá)缺陷以及思想覺(jué)悟上存在問(wèn)題都是很正常的事，學(xué)生寫的文章難免會(huì)存在一些缺點(diǎn)，像是文字錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順、中心不明確等，老師不要簡(jiǎn)單地就下定論，特別是表現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)兩方面，在對(duì)作文進(jìn)行批改期間，部分老師會(huì)存在不仔細(xì)不認(rèn)真的態(tài)度，最終簡(jiǎn)單給出分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題欠缺指正，或重復(fù)簡(jiǎn)單的話當(dāng)作對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，會(huì)直接影響學(xué)生的寫作興趣。

想要培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，老師需要多加鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生完成的作文需要格外重視，將鼓勵(lì)用在批改中，使學(xué)生的作品可以獲得他人認(rèn)可，這對(duì)建立學(xué)生的寫作信心起到了很好的作用。

怎樣有效將作文批評(píng)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)呢？老師不同方法也會(huì)不同，大多數(shù)語(yǔ)文老師采用的教學(xué)手段有如下幾種：首先，把學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的作文，可以給高分就盡可能給出高分，不要過(guò)度壓低。其次，評(píng)價(jià)期間要多用肯定的話，也可以融入一部分學(xué)生習(xí)慣用的表達(dá)方式，使學(xué)生可以感受到老師對(duì)自己作文的肯定；對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要以委婉的方式提出，使學(xué)生能在了解自己?jiǎn)栴}的同時(shí)，也不會(huì)承受太大的打擊。最后，老師還可以用獎(jiǎng)勵(lì)的形式，對(duì)作文優(yōu)秀的學(xué)生在課堂中給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如棒棒糖類小獎(jiǎng)品，以此建立學(xué)生的寫作信心，而對(duì)寫作較差的學(xué)生采用不點(diǎn)名的形式，鼓勵(lì)學(xué)生要積極進(jìn)取，努力下次獲得好成績(jī)。

總之，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法是多樣化的。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前寫作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并圍繞教學(xué)大綱不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，同步在寫作教學(xué)中，只有這樣，才能循序漸進(jìn)提升學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。此外，語(yǔ)文教師還需及時(shí)反思教學(xué)評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上為今后的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。