主題意義探究下的高中英語閱讀教學(xué)

文 /戴元守

引 言

在現(xiàn)行的高中英語教材中，每個(gè)單元的內(nèi)容都圍繞一個(gè)大主題展開，各個(gè)板塊的小主題又服務(wù)于大主題，且涉及現(xiàn)代社會(huì)的多個(gè)方面，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)。學(xué)生對(duì)主題意義的理解直接關(guān)系整體閱讀質(zhì)量。高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本的主題意義，使其建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，內(nèi)化所學(xué)的語言與文化知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、初步感知語篇內(nèi)容，有效激活主題意義

針對(duì)主題意義探究下的高中英語閱讀教學(xué)來說，教師的首要工作是帶領(lǐng)學(xué)生初步感知語篇內(nèi)容，有效激活主題意義，使學(xué)生對(duì)主題意義有所了解，引發(fā)閱讀新課的興趣與積極性，為接下來的深入探究做好準(zhǔn)備[1]。高中英語教師在閱讀課堂上需做好新課導(dǎo)入工作，結(jié)合具體語篇，靈活采用話題討論、視聽沖擊、合作互動(dòng)、游戲、表演等方式引出主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，使其自覺主動(dòng)地閱讀課文，初步感知新課內(nèi)容，激活主題意義。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge閱讀教學(xué)時(shí)，本單元的主題是“人與自我之校園生活”，講述了美國(guó)高中生Adam剛升入高中所面臨的挑戰(zhàn)，主要是學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)與選課三個(gè)方面，以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)與措施，與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，極易引發(fā)他們的共鳴。在課堂上，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“You have been in high school for some time. How do you feel about your senior high school? Have you come across some challenges that make you upset? How to deal with it?”讓學(xué)生自由討論高中生活的感受，結(jié)合真實(shí)情況說一說遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方式，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境下運(yùn)用已掌握的主題語言描述校園生活，借機(jī)引出閱讀語篇的主題。接著，教師設(shè)問：“What does ‘freshman’ / ‘challenge’ mean? What do you want to learn from the passage?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，聚焦主題語境，初步了解標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)基于對(duì)標(biāo)題和圖片的理解，借鑒閱讀教學(xué)中慣用的K（know）—W（want to know）—L（more to learn）模式，提出想要從文中獲取的信息，并通過閱讀找出來，從而激活主題意義。優(yōu)化傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際校園生活設(shè)計(jì)話題，一方面可以激活學(xué)生的背景知識(shí)與主題語言，另一方面能夠順利引出課題，使其對(duì)語篇內(nèi)容獲得初步感知[2]。

二、營(yíng)造良好的主題語境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

總體來說，高中英語閱讀語篇的主題意義可分為三大類，分別是“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”，均與學(xué)生的實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)[3]。但是課文長(zhǎng)度同初中教材相比有所增加，且深度與難度同步提升，對(duì)高中生來說難度較大。要想在主題意義探究下更好地開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)借助各種手段營(yíng)造良好的主題語境，如信息技術(shù)、自由討論、角色扮演等，且搭配語言藝術(shù)的描述，輔助學(xué)生高效閱讀課文，優(yōu)化情感體驗(yàn)。

例如，在開展人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling around的Explore Peru閱讀教學(xué)時(shí)，單元主題是“人與自然之旅游”，而課文話題是“探索秘魯”。課文結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)部分：第一部分是介紹性文本，主要介紹秘魯?shù)牡乩砦恢谩⒌孛蔡卣髋c歷史文化；第二部分是旅游宣傳冊(cè)，主要介紹秘魯四條不同特色的旅行路線。教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)秘魯?shù)馁Y料，包括主要城市、旅游景點(diǎn)、歷史遺跡及傳統(tǒng)文化等，制作成精美的微視頻，在課堂上播放，營(yíng)造良好的主題語境，讓學(xué)生一邊觀看、一邊討論問題“What did you see in the video? What impresses you most in the video?”，讓他們初步了解語篇內(nèi)容，并刺激內(nèi)心情感。接著，教師要求學(xué)生快速瀏覽兩個(gè)文本的標(biāo)題與插圖，嘗試判斷文本的類型，使其對(duì)照地圖閱讀第一個(gè)文本，一起討論問題“What information was covered in this text?”，找出文本中涵蓋的主要信息，讓其直觀了解秘魯?shù)牡乩砦恢门c地形特點(diǎn)。然后，教師采用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二個(gè)文本，讓他們嘗試用自己的話復(fù)述課文，鍛煉他們的語言模仿與運(yùn)用能力。最后，教師利用多媒體設(shè)備播放課前制作的有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)光的視頻，要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言，按照旅游宣傳冊(cè)的寫作手法，仿寫并制作家鄉(xiāng)的旅游宣傳冊(cè)，使其挖掘與介紹家鄉(xiāng)的旅游資源，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)營(yíng)造良好的主題語境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺與聽覺沖擊，使其在閱讀中與自身的情感發(fā)生共鳴，全身心參與主題探究，促進(jìn)對(duì)主題意義的探究。

三、認(rèn)真閱讀語篇內(nèi)容，明確主題意義

對(duì)于主題意義探究下的高中英語閱讀教學(xué)而言，語篇的閱讀是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過認(rèn)真閱讀才能夠更好地理解語篇內(nèi)容與主題意義，同時(shí)鍛煉他們的理解能力與閱讀能力[4]。對(duì)此，高中英語教師在具體的閱讀課堂上，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀語篇內(nèi)容，根據(jù)語篇的特征與內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一系列問題或者任務(wù)，使其有目的和有針對(duì)性地閱讀，并一起分析、討論、交流問題的結(jié)果，讓他們通過對(duì)問題的處理和解決明確本文的主題意義。

在這里，以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 5 Languages around the world的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present閱讀教學(xué)為例，本單元的主題是“人與社會(huì)之語言”，主要介紹漢字書寫體系從古至今的演變發(fā)展、特點(diǎn)、功能及相關(guān)文化。課堂上，教師先提問：“What do you want to know about the Chinese writing system? What you want to know is mentioned in the passage? What else is talked about? What's the main idea of the passage?”組織學(xué)生根據(jù)主題語境自主提問、閱讀、解惑與歸納大意，使其增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感，培養(yǎng)在閱讀中積極主動(dòng)、不斷探究主題意義的意識(shí)。接著，教師設(shè)問：“What happened to the Chinese characters at those important times? Where can you find the word ‘system’ in the passage? Do they all mean the same? Which period is the most important?Why?”引領(lǐng)學(xué)生找出不同時(shí)期漢字書寫體系的特點(diǎn)，思考漢字書寫體系發(fā)展與中華文化傳承的關(guān)系，讓其感悟漢字的魅力，探尋漢字未來的發(fā)展，進(jìn)一步明確主題意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇內(nèi)容，找出本文的核心內(nèi)容并加以分析與探究，了解作者的寫作目的與意圖，有利于深入理解主題意義，以及對(duì)語篇主旨大意的掌握。

四、深入解讀閱讀語篇，適當(dāng)拓展主題意義

在主題意義探究下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師需充分意識(shí)到課文是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體和基本切入點(diǎn)，是按照特定文體結(jié)構(gòu)與語言邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建的語言范本[5]。要想讓學(xué)生深入感悟與認(rèn)知語篇內(nèi)容，高中英語教師需要極力發(fā)揮出自身組織者與指導(dǎo)者的作用，采取有效的方法與策略，引領(lǐng)他們深入解讀文本。思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的形象化思維工具，教師可據(jù)此幫助學(xué)生理清文脈線索，為其補(bǔ)充與拓展語篇的主題意義。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1 Festivals and Celebrations的Why Do We Celebrate Festivals?閱讀教學(xué)時(shí)，本單元的主題是“人與社會(huì)之節(jié)日和慶?！?，本節(jié)閱讀課的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生理解全文，從文中各個(gè)段落尋找標(biāo)題的答案，讓他們獲取每個(gè)段落的大意，把握篇章整體結(jié)構(gòu)與主題意義。在深入解讀閱讀語篇方面，教師設(shè)置了以下引導(dǎo)性問題：“When and why do we celebrate harvest festivals?What changes can take place over time? Why? How does the author support his topic sentence?”指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別段落中的要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)段落的結(jié)構(gòu)、抓住段落的主句、了解作者舉例說明的寫作技法，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如作者舉例說明豐收節(jié)的特點(diǎn)時(shí)，為什么選擇古埃及、歐洲國(guó)家和中國(guó)。然后，教師設(shè)置話題“What important things do we always do in most festivals? How did they influence the history / social life / people's spiritual needs?”組織學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人認(rèn)知展開討論，了解世界節(jié)日的異同及節(jié)日習(xí)俗變化背后的原因，讓他們發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性與民族獨(dú)特性，增進(jìn)對(duì)多種文化節(jié)日的理解，拓展主題意義。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀閱讀語篇，對(duì)原有的主題意義進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒄n堂教學(xué)順利延伸至課后，使其通過深層次的思考相互交流，透徹、深刻地理解本單元主題意義。

五、注重閱讀探究歸納，升華主題意義

在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)與歸納是重要的環(huán)節(jié)，尤其是在主題意義探究下的閱讀課堂上，教師更要關(guān)注這一環(huán)節(jié)的實(shí)施。因此，高中英語教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該留有一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，主要目的在于深層次地探究主題意義，這里要搭配一定的話題，盡量同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使他們結(jié)合生活體驗(yàn)展開深度探究，強(qiáng)化與升華主題意義。

例如，在人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4 Natural disasters的The Night The Earth Didn't Sleep閱讀教學(xué)中，本單元的主題是“人與社會(huì)之自然災(zāi)害”。在課堂上，教師先播放電影《唐山大地震》的片段，詢問：“What do you know about Tangshan Earthquake?What do you want to know about it?”組織學(xué)生一邊觀看、一邊討論視頻內(nèi)容，激活其背景知識(shí)，使其產(chǎn)生閱讀期待。接著，教師設(shè)置問題：“What's the topic sentence in each paragraph? In what order does the author describe the earthquake?”引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文本，一起討論各個(gè)段落的主題句，結(jié)合寫作順序設(shè)計(jì)與繪制思維導(dǎo)圖，理清文本結(jié)構(gòu)，梳理文本的細(xì)節(jié)信息，讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的輔助下全面了解課文內(nèi)容。教師把側(cè)重點(diǎn)放在深入解讀方面：“After our learning, why do you think the earth didn't sleep on that night?”組織學(xué)生提煉語篇的核心內(nèi)容與意義，真正理解標(biāo)題的含義，使其通過討論深化理解語篇，升華主題意義。最后，教師要求學(xué)生尋找文中有關(guān)人們無助、地震的災(zāi)害性和救援、救助的表達(dá)，使他們回歸文本，深入感受災(zāi)難之無情、生命之可貴、救助之偉大，促使他們理解人類無私的品質(zhì)和無畏的勇氣。教師在語篇閱讀教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本核心部分的深入解讀與探究歸納，使其深度挖掘語篇的主題意義，由文本的閱讀上升至內(nèi)涵的體會(huì)，促進(jìn)深度教學(xué)的生成，有效升華主題意義，讓其感悟到語篇中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，形成人文素養(yǎng)[6]。

結(jié) 語

綜上所述，在主題意義探究背景下的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)原有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，一切教學(xué)計(jì)劃都圍繞主題意義的探究開展，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺及深地探究主題意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，善于發(fā)掘閱讀文本背后隱含的深意，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。