以“境”促學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

☉叢慧麗

小學(xué)生年齡較小，思維與智力尚處于開發(fā)與成長階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強，這就使小學(xué)生往往很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更難以完成對新知識的自主探究［1］。所以，為了改善教與學(xué)的活動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了發(fā)揮出情境化教學(xué)的最大優(yōu)勢，教師還需要做到以人為本，尊重學(xué)生的主體性，積極調(diào)動大家參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，有效掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的問題

（一）重形式，輕目的

情境化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)技能，真正實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效內(nèi)化。但是，當(dāng)前教師過于重視情境化的形式，而忽視它的目的，導(dǎo)致盡管花費了時間和精力，盡管看起來很有吸引力，但仍然效果不佳［2］。實際上，任何情境的設(shè)計都要以目的為基礎(chǔ)，每一步都需要朝著最終目的看，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

（二）缺乏數(shù)學(xué)化加工

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的情境化教學(xué)，普遍缺乏數(shù)學(xué)化的加工。很多時候，教師只是把生活中的一些情境直接拿到課堂使用，而不去建立情境與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，這導(dǎo)致小學(xué)生雖然對情境表現(xiàn)出了興趣，但思維卻很難遷移到數(shù)學(xué)中，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)情境課，是將學(xué)生引入到情境中，自覺展開對數(shù)學(xué)知識的探索，而不是在情境中流連忘返。只有對實際情境進(jìn)行數(shù)學(xué)化加工，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）不符合生活實際

情境化教學(xué)并不單單指向?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而是確保大家能夠深入其中展開思考。但是，從當(dāng)前情境化教學(xué)來看，部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境凌駕于生活之上，這使得學(xué)生很難產(chǎn)生真實的體驗，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相對枯燥、乏味，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動力，而情境化教學(xué)能夠為數(shù)學(xué)學(xué)科注入活力，各種有趣的情境不僅能夠集中學(xué)生注意力，還能建立情境與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在關(guān)注情境的同時主動投入到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中?？梢哉f，情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融入，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有體驗，使學(xué)生開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）降低數(shù)學(xué)理解難度

小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科相對較為抽象。情境化教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄笾R化為具體，降低數(shù)學(xué)理解難度，使學(xué)生從另外的角度理解其意義。教師若能善用情境化教學(xué)，必然能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，在降低數(shù)學(xué)理解難度的同時提高學(xué)生的課堂參與積極性，不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

（三）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生始終在“被動”地接受知識，整個課堂氣氛也較為沉悶、壓抑。情境化教學(xué)的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)師生、生生間的交流與合作，這對于構(gòu)建生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍能夠產(chǎn)生不可忽視的作用［3］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

所有課堂教學(xué)活動的開展都需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)亦不例外。為了引領(lǐng)學(xué)生投入到課程目標(biāo)的探索中，逐漸掌握重要知識點，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)成目的。在問題情境中，學(xué)生的好奇心得到了激發(fā)，能夠主動將注意力集中到問題上，并展開自主探究。所以，問題情境關(guān)鍵在于問題，若能將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，必然能夠為學(xué)生指明探究的方向，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以《時、分、秒的認(rèn)識》的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識鐘面及時間單位“時、分、秒”，建立時間觀念。為了讓大家經(jīng)歷自主探究過程，體驗每個時間單位的意義，我非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以切實引導(dǎo)學(xué)生跟隨目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。所以，在帶大家認(rèn)識“秒”時，我展示鐘表，并與大家進(jìn)行了如下互動。

師：同學(xué)們，這是一個鐘表，大家仔細(xì)看一下，這個鐘面有什么呢？

生1：有三個指針。

生2：三個指針長短不一樣。

生3：三個指針分別是時針、分針、秒針。

師：回答得很棒！那大家知道秒針走一小格是多少嗎？

借此問題情境的創(chuàng)設(shè)，大家的注意力集中到了鐘面上，繼而投入到了對秒的探究中。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體驗一秒，并建立秒的概念，我接著說道：“時間一分一秒過去了，那大家知道秒針是怎么表現(xiàn)這一過程的嗎？”借此追問，大家開始觀察秒針的移動，許多學(xué)生也相繼用“滴答”的聲音表示1 秒，也有學(xué)生用點頭、拍手的方式來體現(xiàn)自己感受到的1 秒。這一階段，許多學(xué)生都表示“1 秒好短”“1 秒過去的好快”“1 秒都不夠我說一句話”等看法。顯然，問題情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)順利將學(xué)生引入到了對相應(yīng)問題的思考中，并初步感受到了1 秒的存在時間。之后，我進(jìn)一步提出：“1 秒的時間好短啊，那大家覺得在這短短的1 秒內(nèi)，能做些什么？”該問題使學(xué)生開始結(jié)合實際情況思考1 秒鐘可以做的事情，從而認(rèn)識到了1 秒的價值，懂得了每個人都應(yīng)該珍惜時間。

（二）立足教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生對基本技能的掌握，而忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，更使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加空洞、抽象［4］。實際上，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注基本教學(xué)需求，并將需求與生活相聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生的主體性體驗，使學(xué)生更好地沉浸其中。創(chuàng)設(shè)生活情境，還能夠避免數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相脫節(jié)，借此有力喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化認(rèn)知深度和廣度，改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，同時有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)為例，在第一課時的教學(xué)中，為了帶大家感知生活中的小數(shù)，能夠認(rèn)識小數(shù)，我在課前便將課程知識與實際生活進(jìn)行了密切的結(jié)合，以滿足基本的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)過程中，我首先詢問：“同學(xué)們都知道自己的身高是多少米嗎？”這時，有學(xué)生表示爸爸媽媽會給自己記錄，有學(xué)生表示不知道，也沒有量過。針對這種情況，我告訴大家：“今天的目的就是讓同學(xué)們都知道自己的身高，還會用一個特殊的數(shù)字表示自己的身高。”借此生活情境的創(chuàng)設(shè)，大家對“特殊數(shù)字”產(chǎn)生了疑惑，并積極提問：“什么是特殊的數(shù)字？”之后，我邀請一位學(xué)生上臺，在量完他的身高后寫下了“1．51 米”的結(jié)果，引入了小數(shù)。在介紹小數(shù)過程中，我讓大家觀察這類數(shù)是否眼熟，生活中還有哪些地方出現(xiàn)過小數(shù)，借此引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)一步構(gòu)建了一個個熟悉的生活情境。有買東西時超市里的物品價格，有量體溫時體溫計上的數(shù)字，有稱體重時體重秤上的數(shù)字等，使學(xué)生感受到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。之后，我展示了多個小數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析小數(shù)的共同點，并強調(diào)小數(shù)的讀法和寫法，有效提高學(xué)生的理解能力。在大家對其有了一個初步的了解后，我將學(xué)生分組，并拿出了提前準(zhǔn)備好的量尺，分給各小組，要求大家邊量邊統(tǒng)計自己小組人員的身高，借此實踐過程提高學(xué)生對小數(shù)的應(yīng)用能力。在展示階段，我邀請各小組依次分享，并讀出身高，借此提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)討論情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情境，有利于學(xué)生之間的思維碰撞與融合，且能夠充分鍛煉學(xué)生的交流、互動能力，深化學(xué)生的認(rèn)知。尤其針對課程重點知識，討論情境的創(chuàng)設(shè)更能夠聚焦重點，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性討論，從而經(jīng)歷探究與突破重點的過程。在這一階段，教師既要合理分組，又應(yīng)該積極參與其中，做好對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)工作。討論情境能夠為師生討論和生生討論提供機會，使大家在突破重點的過程中收獲別樣精彩。

以《多邊形的面積》的教學(xué)為例，該課重點是讓學(xué)生掌握多邊形的面積計算公式和計算方法。在講到平行四邊形的面積時，我將學(xué)生進(jìn)行分組，為大家提供了討論機會。為了提高學(xué)生的討論積極性，我在分組后出示了相應(yīng)小組任務(wù)：

討論1：平行四邊形的特點；

討論2：平行四邊形面積的計算方法。

與此同時，我還進(jìn)行語言調(diào)動，說道：“一個人可能沒辦法完成這些任務(wù)，但現(xiàn)在每個小組都可以一起交流想法，說一說自己的猜測依據(jù)，我們可以比一比哪個小組更積極，更準(zhǔn)確。”借助小組討論任務(wù)的布置和語言調(diào)動，大家快速進(jìn)入到了這一討論情境中，開始各抒己見。每個人在提出想法的同時還積極質(zhì)疑，從而構(gòu)建了一個良好的互動討論氛圍。在這一過程中，我也一邊巡視，一邊參與其中。對于一些未能進(jìn)入狀態(tài)的小組，我積極點撥，或提出問題，或進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢使他們投入到了討論中。對于一些在討論中出現(xiàn)問題的小組，我鼓勵大家可以通過動手操作進(jìn)行驗證，并主動進(jìn)行示范，借此進(jìn)一步提高該小組的積極性。在結(jié)果匯報過程中，有小組表示平行四邊形也可以采用數(shù)方格法進(jìn)行計算，也有小組在實踐中找到了“割下來，補上去”的方法，也就是所謂的“割補法”，并進(jìn)行了實踐演示，同時嘗試提出了計算公式。在給予大家以認(rèn)可和鼓勵后，我與學(xué)生一起進(jìn)行了課程重點的總結(jié)，帶學(xué)生在討論情境中真正完成對課程重點知識的學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合教學(xué)難點，創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩、好動是小學(xué)生的天性，所以為了幫助大家突破數(shù)學(xué)難點，教師可以從學(xué)生感興趣的游戲入手有效開展教學(xué)活動。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行直觀感受，這對于降低數(shù)學(xué)理解難度，提高學(xué)生的參與積極性都將產(chǎn)生積極影響［5］。利用游戲情境的創(chuàng)設(shè)突破學(xué)習(xí)難點的方式，不僅可以發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性優(yōu)勢，更能促使學(xué)生主動經(jīng)歷新知識的思考與探究過程，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力的提升具有不可忽視的作用。

以《毫米、分米、千米的認(rèn)識》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠掌握長度單位的換算這一教學(xué)難點，我非常重視對情境化教學(xué)的滲透，以降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在學(xué)生知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1 米＝10 分米，1 千米＝1000 米后，我告知大家接下來將會開展一個小游戲，同時出示了各種游戲獎品，有效激發(fā)了學(xué)生的好勝心和游戲參與興趣。之后，我介紹了游戲的規(guī)則，即以小組為單位，每個小組都要寫出諸如“2分米＝（ ）厘米”的單位換算題，共計五道。寫完后，以抽簽的方式進(jìn)行小組互換題目，而最快、最準(zhǔn)確給出答案的小組將獲得最終勝利。該游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅為大家提供了鍛煉機會，更使大家經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。顯然，出題過程中，大家需要思考題的準(zhǔn)確性以及難度，還需要與小組成員進(jìn)行討論。而答題過程中，如果有人出現(xiàn)錯誤，還需要經(jīng)歷相互質(zhì)疑與講解的過程，這對于發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生集體精神都將產(chǎn)生積極影響。從最終效果來看，大家不僅積極投入到游戲過程中，更進(jìn)一步掌握了該課難點知識，學(xué)會了對不同單位長度進(jìn)行換算。

四、總結(jié)語

近年來，情境化教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。盡管該方法能夠切實提高教學(xué)實效性，但倘若應(yīng)用方法不對，或形式化嚴(yán)重，都將產(chǎn)生事倍功半的后果。所以，教師決不能小看情境化教學(xué)的實施與滲透，而是需要結(jié)合實際情況不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，熟練應(yīng)用各種類型的情境化教學(xué)方法，以滿足不同的教學(xué)需求以及不同階段學(xué)生的需求，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。