小學美術(shù)教學中如何運用合作學習方法

☉繆朝莉

美術(shù)學科，對學生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)具有推動作用，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要學科。將合作學習方法運用在美術(shù)教學中，不僅可以提升學生學習積極性，還可以創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學效率。如何利用合作學習方法開展教學活動呢？本文就此進行了分析。

一、小學美術(shù)教學中存在的不足

（一）教學方法單一

在美術(shù)課堂教學活動中，教師一般采用灌輸式教學方法進行課本知識講授，將教材中涵蓋的繪畫技巧、方法直接傳授給學生，忽略學生實際學習情況，使其處于被動學習狀態(tài)。在素質(zhì)教育背景下，要求教師樹立以人為本的教學理念，結(jié)合學生實際學習情況設(shè)計教學活動，讓學生真正參與課堂學習中，感受學習的魅力。傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育要求，不利于學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）課堂氛圍沉悶

在小學美術(shù)教學活動中發(fā)現(xiàn)，課堂教學氛圍比較沉悶，致使部分學生對美術(shù)學習出現(xiàn)抵觸心理。美術(shù)活動開展的目的，就是活躍學生的身心，減輕文化課的壓力，讓學生在學習中形成鑒賞能力與審美能力。但是，教師為了維護課堂秩序，會要求學生認真聽講，不能在繪畫過程中發(fā)出聲音，使原有輕松愉快的美術(shù)課堂變得嚴肅，影響學生學習興趣。

（三）忽略學生能力的培養(yǎng)

在小學美術(shù)課堂教學活動中，出現(xiàn)了重知識輕能力的問題。在課堂教學中，教師比較重視學生文化知識學習，忽略學生美術(shù)學習能力的培養(yǎng)。教學活動中，教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，將課本知識以滿堂灌的方式直接告訴學生，要求學生以死記硬背的方式完成學習任務(wù)。美術(shù)是一門綜合性較強的學科，教師傳授基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)學生的繪畫能力，使學生掌握繪畫的方法與技巧。但是，在課堂教學活動中，教師并沒有為學生提供實踐學習的機會，將教學的重點全部放在理論上，影響學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、合作學習方法在美術(shù)教學中應(yīng)用價值

（一）創(chuàng)新教學模式

在美術(shù)課堂教學活動中，合作學習方法的運用，實現(xiàn)了對教學模式的創(chuàng)新，改變了以教師為主的課堂教學方法［1］。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生學習基礎(chǔ)，對其進行分組，并設(shè)計教學活動，讓學生在實踐學習的過程中語文學習能力與合作能力得到提升。這一教學方法的運用，活躍課堂氛圍，增加學生之間的互動，使教學達到事半功倍的效果。在課堂教學活動中，靈活運用這一教學方法，利用此優(yōu)化教學效果，促使美術(shù)教學工作進一步發(fā)展。

（二）激發(fā)學生美術(shù)學習興趣

在傳統(tǒng)灌輸式教學模式的影響下，學生對美術(shù)學習的欲望并不高，認為美術(shù)學習會消耗文化知識學習時間，對自身學習成績產(chǎn)生一些影響，因此，會失去學習的欲望。合作學習方法的運用，改變了學生片面的學習觀念，學生在課本知識學習中可以獲得更多的成就感，能意識到美術(shù)學習對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣。在美術(shù)課堂教學活動中，根據(jù)學生學習興趣與愛好，科學設(shè)計教學活動，讓學生在基礎(chǔ)知識學習的過程中美術(shù)能力與鑒賞能力得到提升。

（三）培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

利用小組合作學習方法進行課本知識教學時，教師可以利用教材內(nèi)容為學生布置學習任務(wù)，要求學生以小組合作的方式完成學習任務(wù)，解決學習中遇到的問題。在合作學習的過程中，學生的思維能力與解決問題能力得到開發(fā)，對美術(shù)知識的理解更加透徹，無形中提升學生的美術(shù)知識學習效果。當學生討論結(jié)束后，則引導(dǎo)其分享自己的討論結(jié)果，并總結(jié)自己小組的觀點。通過這種教學模式，提升學生美術(shù)知識學習效果，使學生獲得更多實踐學習的機會，無形中提升教學工作效果，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

三、小學美術(shù)教學中合作學習方法應(yīng)用對策

在小學美術(shù)教學中，教師需要將以往教學中存在問題為教學改革的基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代教育需求，制定教學改革計劃，解決傳統(tǒng)教育中存在的不足，提升課本知識教學質(zhì)量。美術(shù)課堂教學活動中，可以從以下幾個方面入手，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提升學生美術(shù)知識學習效果。

（一）學生分組，為合作學習活動開展做好準備

在小學合作學習中，學生分組是課堂教學重要的一個環(huán)節(jié)，是教育工作質(zhì)量的保證。課堂教學活動中，需要教師做好以下準備工作。第一，對學生學習情況進行分析，掌握學生實際學習狀態(tài)，為學生科學分組做好鋪墊。了解學生美術(shù)學習情況時，教師可以就學生美術(shù)學習基礎(chǔ)、興趣愛好，學習積極性等進行綜合分析，了解班級中每個學生美術(shù)學習情況。第二，采用課堂考核、階段性考核的方式，了解學生美術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況，提升分組的科學性。部分教師認為學生分組的過程中，只需要考慮學生操作能力即可，不需要考慮學生基礎(chǔ)知識掌握情況。實際上并非如此，學生的理論基礎(chǔ)與實踐能力具有相互促進作用，學生的理論基礎(chǔ)牢固，那么學生的創(chuàng)造能力也會非常強，反之則不。因此，教師需要掌握學生的綜合學習情況，了解學生的基礎(chǔ)知識學習情況與實踐操作能力，將此作為科學分組的依據(jù)，為后續(xù)針對性教學活動開展提供基礎(chǔ)保證［2］。第三，根據(jù)同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則對學生進行分組。將學習基礎(chǔ)好、興趣濃厚的學生與學習基礎(chǔ)差，不愿意參與學習的學生分為一組，保證每組學生綜合學習情況的平衡，保證小組教學的公平性。

在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容或者教學計劃，采用隨機分組的方式對學生進行分組，將學生分成人數(shù)相等的小組即可，要求學生根據(jù)教師布置的任務(wù)或者設(shè)計教學活動進行合作學習。這種分組方式具有一定隨機性，可以增加學生的新鮮感，有利于高效率教學工作開展。

（二）布置學習任務(wù)，促使小組探究學習

小學美術(shù)合作教學活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小組合作學習的特點，為學生布置討論學習任務(wù)，讓學生在小組成員的幫助下完成學習任務(wù)。需要注意的是，教學任務(wù)的設(shè)計是完成教學目標，提升學生美術(shù)學習能力的重要舉措。因此，教師為學生設(shè)計教學任務(wù)時，應(yīng)做好相關(guān)的調(diào)研工作，了解教學大綱的要求與教學目標，結(jié)合小組學習情況設(shè)計教學活動，讓學生在合作學習中快速掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成積極主動的學習習慣，以此展示合作學習教學方法的優(yōu)勢，提升課本知識教學效率。

如在進行《我設(shè)計的服飾》內(nèi)容教學時，教師可以將生活中常見的服裝類型以視頻的方式呈現(xiàn)，例如，漢服、現(xiàn)代服裝等等，讓學生通過視頻了解不同類型的服裝。視頻播放結(jié)束后，教師可以把教材中基礎(chǔ)知識，如，服裝的功能、面料、色彩、款式等服裝設(shè)計的知識呈現(xiàn)出來，讓學生在教師的講解下，對這一內(nèi)容進行初步的了解，讓他們意識到服裝需要經(jīng)過多個步驟才能呈現(xiàn)出我們最終見到的形態(tài)。當基礎(chǔ)知識教學結(jié)束后，則為學生布置學習任務(wù)，要求學生以小組的方式進行創(chuàng)造，結(jié)合視頻內(nèi)容，根據(jù)自身的想法，設(shè)計出具有自身個性特色的服裝，并與其他人一同分享設(shè)計思路與想法。通過這一任務(wù)的設(shè)計，可以考驗學生基礎(chǔ)知識學習情況，鍛煉學生的動手操作能力，使學生將學習知識應(yīng)用在實踐中，從而提升其美術(shù)知識學習能力與設(shè)計能力。

（三）小組討論學習，提升學習效果

確定學習任務(wù)后，則引導(dǎo)學生進行討論學習，與小組其他成員分享自己的學習經(jīng)驗與感受，并說出對任務(wù)的看法。這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生合作學習能力，培養(yǎng)學生主動參與意識，提升學習效果的重要媒介［3］。為了使學生全部參與討論學習中，教師可以就學習內(nèi)容與學生互動，要求每個小組做好分工，明確各個小組成員的學習任務(wù)，通過互相合作的方式完成學習任務(wù)。

以《冷色與暖色》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學生通過基礎(chǔ)知識的學習，能夠初步了解冷色和暖色是比較出來的，了解這兩種不同色調(diào)在生活中的應(yīng)用情況，能夠利用畫筆畫出冷色調(diào)與暖色調(diào)。四年級學生通過前期的學習，已經(jīng)學習了三原色、三間色、色彩明度、純度的漸變，對色彩有了自己的理解?，F(xiàn)代美術(shù)中，將色彩分為兩種類型：冷、暖。所謂的冷暖，就是不同顏色給人的感受。如，紅色會給人熱情、激烈的感受，就會被稱為暖色調(diào)；灰色會給人沉靜、安靜的感覺，所以被稱為冷色調(diào)。畫家在繪畫的過程中，為了更好地突出作品主題，會利用不同顏色進行繪畫，以此展示自身繪畫特點與用色特點。課堂教學活動中，教師可以將冷暖色彩以直接的方式滲透給學生，使學生在觀察的過程中感受到冷色與暖色的不同。當學生對此產(chǎn)生初步的認識后，教師可以引導(dǎo)學生就如何利用冷色調(diào)與暖色調(diào)設(shè)計出符合春天的作品，并引導(dǎo)學生進行實踐操作，讓學生就這一任務(wù)進行討論，并以小組合作的方式畫出相關(guān)的美術(shù)作品。在任務(wù)開始前，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生說出自己的感受與想法，以此增加作品的完整度，提升合作教學效果。

（四）展示討論成果，分享學習經(jīng)驗

小組合作學習的過程中，教師可以引導(dǎo)學生就小組合作學習成果進行分享，讓其他人了解自己的創(chuàng)造思路與想法。小組合作學習對學生的合作能力與表達能力培養(yǎng)的要求較高，通過展示學習成果的方式可以了解學生實際學習情況，能夠為教師個性化教學活動的實施提供基礎(chǔ)保證，提高課堂教學質(zhì)量。當學生討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組派出一名代表，將學習成果分享給其他小組的成員，并引導(dǎo)其他小組成員進行補充或者提問，輔助學生更好地學習美術(shù)知識。以《我設(shè)計的圖書封面》為例，進行這一內(nèi)容教學時，教師為學生設(shè)計圖書封面設(shè)計的任務(wù)，讓學生以合作的方式進行設(shè)計。當學生設(shè)計后，則利用投影儀將學生設(shè)計作品呈現(xiàn)在多媒體中，并讓學生說出自己的設(shè)計思路。如第一小組學生說道：我們小組為語文書設(shè)計封面，封面的顏色以金黃色、白色為底色，在封面的正中間有一些玩耍的小朋友。這兩個顏色的搭配，可以給人比較柔和的感覺，封面中的圖面則是讓人意識到學習的重要性。當學生展示學習成果后，教師則引導(dǎo)其他學生進行提問，了解不同小組學生的創(chuàng)造思路。

（五）教學評價，強化學生基礎(chǔ)

在小組合作學習的過程中，教學評價的實施，可以輔助教師更好地進行教學，能夠有效提升教育工作質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中，教師會將成績作為評價的評價，通過對學生基礎(chǔ)知識學習情況的檢查，了解學生學習狀態(tài)［4］。這一教學評價方法的運用，不僅無法了解學生真實的學習情況，同時會使學生出現(xiàn)錯誤的學習觀念，不利于學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學評價形式，結(jié)合小組合作學習的特點，選擇適合的評價方法進行教學評價，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。首先，引導(dǎo)學生互相評價，鼓勵學生說出對其他學生的評價，讓學生在互相評價的過程中意識到自身學習中存在的問題，并在未來學習中不斷改進；其次，引導(dǎo)學生自我評價，鼓勵學生反思自己的學習過程中，結(jié)合其他人的學習情況，說出自己美術(shù)學習、小組合作學習中存在的問題，讓學生在評價中對自我形成正確的認識；最后，對學生進行全方位的評價，對學生學習態(tài)度、學習過程、合作學習能力等進行全方位的評價，通過過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合的方式，了解學生實際學習情況，為個性化教學活動開展做好鋪墊。

總而言之，在小學美術(shù)教學活動中，合作學習方法的運用，能培養(yǎng)學生積極主動學習意識，提升學生的合作學習能力。在課堂教學活動中，將學生分成不同的小組，通過學習任務(wù)的設(shè)計，提升學生合作學習效果，讓學生在討論學習的過程中美術(shù)能力與解決問題能力得到提升，利用多元化教學評價方法，提高教育工作質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展。