基于雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

☉李 夢(mèng)

在“雙減”政策的要求和號(hào)召下，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都轉(zhuǎn)變了過(guò)去對(duì)于“題海戰(zhàn)術(shù)”和“疲勞戰(zhàn)法”過(guò)度迷信的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，以期能夠用同樣的時(shí)間來(lái)取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)容量大、應(yīng)用要求高，對(duì)課后鞏固和自主練習(xí)的作業(yè)有著很大的需求。因此，可以說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響乃至決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化情況。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在完善作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以下列幾方面為主要著手點(diǎn)。

一、體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)生正處在身心發(fā)育比較旺盛的年齡段，各方面的條件每天都在發(fā)生著變化，再加上諸多先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好等方面均存在著巨大的個(gè)體差異。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要就學(xué)生的整體學(xué)情做好充分的調(diào)查和了解，而后根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生得到真正符合自己當(dāng)前水準(zhǔn)的鍛煉。

（一）體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)檔位學(xué)生的“區(qū)別照顧”

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)上是有著很大不同的，這是人為手段所無(wú)法改變的客觀事實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要尊重這一客觀事實(shí)，通過(guò)了解學(xué)生在歷次考試中的成績(jī)以及日常課堂中的表現(xiàn)來(lái)為每個(gè)學(xué)生劃分對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)檔位，并為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定具有不同難度的作業(yè)。通過(guò)這種方法，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)大而感到難以完成進(jìn)而產(chǎn)生消極態(tài)度，也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單而得不到有效的鞏固并逐漸形成“敷衍了事”的習(xí)慣，從而真正將“減負(fù)增效”落到實(shí)處。

例如，對(duì)于“病句”這一專題的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)那些在這方面能力較強(qiáng)、表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)中題目的數(shù)量，并在病句類型的選擇上側(cè)重于句式雜糅、主語(yǔ)錯(cuò)位、歧義等高難度類型以及復(fù)合型的病句題目；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)從主語(yǔ)缺失、語(yǔ)義重復(fù)、語(yǔ)義矛盾等比較簡(jiǎn)單的單一類型病句中選擇、設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生獲得一個(gè)與自己當(dāng)前水準(zhǔn)相匹配的練習(xí)平臺(tái)。

（二）體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)短板的定向補(bǔ)齊

作業(yè)的最大功效就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和有序提升。要想做到這一點(diǎn)，作業(yè)中就必須存在一定的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)短板而設(shè)計(jì)的補(bǔ)齊性內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)分布情況，有意識(shí)地為他們分別設(shè)計(jì)若干道考查其薄弱知識(shí)或技能方面的題目，一方面讓學(xué)生能夠得到更精準(zhǔn)的能力優(yōu)化，另一方面也可借助這些題目來(lái)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。需要格外注意的是，這些題目的數(shù)量和難度必須要得到很好的把控，要以“點(diǎn)睛”的形式出現(xiàn)在作業(yè)整體當(dāng)中，否則很有可能會(huì)讓學(xué)生感受到過(guò)大的心理壓力。

例如，在設(shè)計(jì)“閱讀理解”的專項(xiàng)作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生可能在人物形象分析方面不太擅長(zhǎng)，那么教師就可以增加一至兩道根據(jù)文中有關(guān)人物描寫(xiě)去揣摩角色性格或心理活動(dòng)的題目；有些學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的作用缺乏認(rèn)知，教師就可以通過(guò)文章中兩處風(fēng)格截然不同的環(huán)境描寫(xiě)做對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生鮮明地感受到環(huán)境描寫(xiě)在渲染氛圍上的獨(dú)特效果等等［1］。

（三）體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的引導(dǎo)發(fā)揮

對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)時(shí)間只能和自己所不擅長(zhǎng)、不喜歡的事物相處，心里難免會(huì)感受到很大的不愉快。小學(xué)生在這方面的表現(xiàn)則更為突出。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了要像上一點(diǎn)中所提到的那樣突出對(duì)學(xué)生短板的補(bǔ)齊作用外，更要設(shè)計(jì)一些學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，讓他們的長(zhǎng)處獲得展現(xiàn)的空間，用這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并使他們產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感和滿足感，以此來(lái)抵消學(xué)生完成作業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的精力消耗。

例如，在布置寫(xiě)作性質(zhì)的作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的題材來(lái)制定不同的題目。如有些學(xué)生的性格比較細(xì)膩且有著非常華麗的文筆，則教師可以將《春天的腳步》或《秋濃》作為建議題目；有些學(xué)生是天生的“活寶”，喜歡撰寫(xiě)一些詼諧風(fēng)格的作文，那么教師就可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)《我的“虎媽”》和《搞笑一家人》等題目；而如果學(xué)生在長(zhǎng)文撰寫(xiě)方面都不太擅長(zhǎng)，那么教師還可以設(shè)計(jì)一些諸如《一句話評(píng)〈三國(guó)演義〉眾生相》等“微作文”題目。

二、豐富作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)

小學(xué)生天生喜歡追求新鮮，對(duì)自己未曾認(rèn)知的事物均有著很強(qiáng)的接觸欲和好奇心。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫對(duì)課本內(nèi)容的局限，有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生們的興趣取向去融入一些更有意思的元素，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)獲得良好的主觀體驗(yàn)，并以此為手段充分激發(fā)出學(xué)生們的思維潛能和執(zhí)行靈感。

（一）在作業(yè)當(dāng)中融入更多的生活化元素

小學(xué)生們的社會(huì)閱歷并不豐富，但他們同樣有著精彩的生活“圈子”，這個(gè)“圈子”中的人、事、物無(wú)一不深深吸引著他們。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好和日常生活經(jīng)歷，在作業(yè)中添加一些生活化的元素。這樣，學(xué)生首先能夠憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)有效降低完成作業(yè)的難度并提高作業(yè)效率；其次，還可以在作業(yè)中感受到自己所學(xué)到的知識(shí)、技能和身邊的生活有著密切的聯(lián)系，自然作業(yè)訓(xùn)練會(huì)事半功倍。

例如，在講解完《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用一篇短文或一兩句話的方式，通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的一些美景，如小區(qū)的花園、學(xué)校附近的公園、馬路兩旁的行道樹(shù)、市中心的噴泉或者廣場(chǎng)上的白鴿群等。待學(xué)生完成并上交后，教師可從中選擇一些質(zhì)量較好的習(xí)作在班里讀一讀，并將這些作品貼在班級(jí)的“展覽角”內(nèi)［2］。

（二）在作業(yè)當(dāng)中融入更多的發(fā)散性成分

每個(gè)小學(xué)生都是天生的“幻想家”，有著天馬行空的想像力，對(duì)于成人司空見(jiàn)慣的事物常常會(huì)產(chǎn)生豐富多彩的聯(lián)想。小學(xué)語(yǔ)文教師要正視并有效利用學(xué)生們的這一優(yōu)勢(shì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中為這一優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供充足的舞臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些沒(méi)有固定答案的發(fā)散性的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象寫(xiě)出自己認(rèn)為最合適的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作積極性將得到最大限度的激發(fā)，同時(shí)在客觀上實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己思維潛能和知識(shí)靈感的高效激活，使自己在這種積極的狀態(tài)下自然而然地達(dá)成強(qiáng)化作業(yè)訓(xùn)練效果的目標(biāo)。

例如，在完成《少年閏土》這一課的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇課文的理解以及對(duì)文中“我”和閏土這兩個(gè)角色的認(rèn)知，試著為課文續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)，講述“我”和閏土在闊別多年后重逢的場(chǎng)景，把自己認(rèn)為他們之間應(yīng)該發(fā)生的事詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生完成之后，教師可以在點(diǎn)評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己設(shè)計(jì)有關(guān)情節(jié)的目的，并談一談自己還打算將哪些內(nèi)容添加到自己的習(xí)作中。

（三）在作業(yè)當(dāng)中融入更多的趣味性內(nèi)容

只有讓學(xué)生感受到樂(lè)趣，他們才會(huì)積極、主動(dòng)且富有干勁兒地去完成一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分考量小學(xué)生的趣味取向，并將一些富有吸引力的趣味元素揉合到作業(yè)的題目或具體任務(wù)中去。利用這種辦法，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)不斷獲得正向的精神影響，將作業(yè)當(dāng)成一種語(yǔ)言游戲去看待，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感和趣味滿足感。而這些不但可以增強(qiáng)學(xué)生的行為積極性，并且十分有利于訓(xùn)練成果的擴(kuò)大和對(duì)學(xué)生身心疲憊感的抵消。

例如，對(duì)于《傳統(tǒng)節(jié)日》這一識(shí)字部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生做幾道連線題，將右邊的節(jié)日名稱和左邊的一些應(yīng)節(jié)美食正確聯(lián)系起來(lái)，并可在每樣美食的后面給這種食物畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的“肖像”，如“春節(jié)”對(duì)應(yīng)“餃子”“中秋節(jié)”對(duì)應(yīng)“月餅”“端午節(jié)”對(duì)應(yīng)“粽子”以及“清明節(jié)”對(duì)應(yīng)“青團(tuán)”等［3］。

三、完善作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了突出作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果鞏固的針對(duì)性而過(guò)度強(qiáng)調(diào)“一對(duì)一”的作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但結(jié)果卻讓學(xué)生每次的作業(yè)練習(xí)變成了單調(diào)的單一訓(xùn)練重復(fù)，這并不利于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要在作業(yè)的結(jié)構(gòu)搭配上作出更靈活的調(diào)整，讓學(xué)生能夠通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)得到多元的技能鍛煉和知識(shí)鞏固，以此來(lái)取得更為良好的課后訓(xùn)練效果。

（一）合理分配作業(yè)中不同難度題目的比例

小學(xué)生在剛剛開(kāi)始做作業(yè)時(shí)，心中難免會(huì)產(chǎn)生不同程度的“抵觸情緒”，這是由小學(xué)生的天性所決定的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)務(wù)必要堅(jiān)持“由易到難”和“多易少難”的原則。首先，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的、考查方向單一的題目做起，而后逐漸提高難度、增加考查方向；其次，過(guò)渡到一些綜合性較強(qiáng)的題目中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維將得到循序漸進(jìn)地代入，為他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成提供一個(gè)充足的適應(yīng)性過(guò)程，最大限度地減少學(xué)生的疲憊感和消極心理，也讓學(xué)生得以適應(yīng)這種常見(jiàn)于考試組題中的題目設(shè)置模式。

例如，對(duì)于古詩(shī)詞方面的課后練習(xí)題，教師可以在一開(kāi)始設(shè)計(jì)幾道單純考查學(xué)生古詩(shī)詞背誦、默寫(xiě)能力的填空題，而后接上幾道對(duì)古詩(shī)詞中部分重要字詞含義考查的選擇題，再之后是考驗(yàn)學(xué)生整句翻譯能力的筆答題，最后才出現(xiàn)一至兩道從技法分析、情感提煉等方向入手的簡(jiǎn)答題。

（二）合理分配作業(yè)中不同作答形式題目的比例

在很多小學(xué)生的印象中，語(yǔ)文作業(yè)似乎就是單純的“寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)”，這種作業(yè)模式不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的“應(yīng)答疲勞”，而且也不利于學(xué)生多元思維的長(zhǎng)效構(gòu)建。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地打破這種傳統(tǒng)作業(yè)作答形式，除了要繼續(xù)保留高質(zhì)量的文字解答題目外，還要在作業(yè)中添加一些可以通過(guò)其他方式進(jìn)行解答的內(nèi)容，一方面讓學(xué)生獲得前所未有的新鮮感和趣味感，另一方面也讓學(xué)生在多種活動(dòng)的作用下得到更全面的智力開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文綜合情感塑造，使作業(yè)的強(qiáng)化效果進(jìn)一步增強(qiáng)［4］。

例如，對(duì)于《美麗的小興安嶺》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師除了要求學(xué)生就字詞讀寫(xiě)、描寫(xiě)好處賞析以及主旨提煉等傳統(tǒng)項(xiàng)目完成一些題目外，還可以讓學(xué)生畫(huà)一張自己想象中小興安嶺的風(fēng)光圖，或者利用自己從小區(qū)、學(xué)校、公園等地方采集來(lái)的樹(shù)葉標(biāo)本制作一本“小興安嶺植物目錄”，還可以讓學(xué)生利用一些自己能夠找到的材料制作一件富有“山林特色”的小擺件，等等。

四、融入實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

小學(xué)生們生來(lái)就活潑、好動(dòng)，十分樂(lè)于參加一些富有參與感和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，也經(jīng)常可以在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動(dòng)力和學(xué)習(xí)悟性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)組的形式去開(kāi)展一些實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生利用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能去解決實(shí)際的問(wèn)題，用這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的二次吸收和深度理解，并從實(shí)踐角度強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何去寫(xiě)“倡議書(shū)”后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自愿原則結(jié)成幾個(gè)活動(dòng)小組，利用周末的時(shí)間走訪附近的公園、街道、商業(yè)場(chǎng)所等地方，觀察并記錄這些地方所存在的諸如亂丟垃圾、違反交通規(guī)則、商品標(biāo)價(jià)不透明等問(wèn)題，而后根據(jù)自己所調(diào)查到的問(wèn)題寫(xiě)一封倡議書(shū)并寄給有關(guān)管理部門(mén)，同時(shí)將倡議書(shū)的副本和本次調(diào)查的過(guò)程報(bào)告作為作業(yè)上交給教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種負(fù)擔(dān)和煎熬，而要成為帶領(lǐng)孩子感受知識(shí)、情感和樂(lè)趣的一段旅途。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正站在學(xué)生的角度看待、考慮作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，在最大限度上將“減負(fù)增效”落到實(shí)處，通過(guò)體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略、豐富作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)、完善作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、融入實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)以及重視親子互動(dòng)參與等手段，切實(shí)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文作業(yè)在鞏固學(xué)習(xí)成果方面的綜合作用以及帶給自己的良好體驗(yàn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想目標(biāo)，并為學(xué)生日后進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。