小學(xué)英語開放式課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建

☉王 晶

開放式教學(xué)包含較多的內(nèi)容，教師要想在英語教學(xué)中有效應(yīng)用該模式，就要先讓教學(xué)內(nèi)容變得開放多元，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為該教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語內(nèi)容較為簡單，很多學(xué)習(xí)主題都是生活化的討論話題，可以消除學(xué)生的理解障礙，并且給其提供很多吸收語言知識的生活參照。教師在教學(xué)中需立足于教學(xué)主題，依據(jù)教材內(nèi)容，合理拓展知識點(diǎn)，擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)范圍，給學(xué)生提供綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放教學(xué)內(nèi)容，合理引入延伸知識，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其語言智能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和參與性，有利于其語言素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語開放式課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

對于小學(xué)生而言，英語是一門外語，學(xué)生在生活中很少會用到英語，這就會影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生不能積極投入到學(xué)習(xí)中。很多英語教師在教學(xué)中會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)知識，師生間的互動交流較少，存在“啞巴英語”的問題。英語知識對小學(xué)生而言比較陌生，表達(dá)內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都存在畏懼的心理，如果教師依然運(yùn)用單一的教學(xué)方法，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。而開放式教學(xué)，重點(diǎn)在于“開放”，包括很多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價、作業(yè)等，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，建立“積極溝通”的多樣化課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其知識運(yùn)用和口語表達(dá)方面的能力［1］。

二、小學(xué)英語開放式教學(xué)的主要問題

第一，一些教師在教學(xué)中應(yīng)用該模式時只限制在表面上，缺乏深度以及廣度，影響了教學(xué)的效果，對于學(xué)生而言幫助有限，對此，教師應(yīng)該采取有效的措施，優(yōu)化開放式教學(xué)的效果［2］；第二，部分教師在應(yīng)用該模式教學(xué)中，為了滿足開放式教學(xué)理念要求，全面開放教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注學(xué)生的接受及理解能力情況，使得學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方式以及知識不知道怎么辦，影響了其學(xué)習(xí)的熱情；第三，教師在教學(xué)中并未發(fā)揮好指導(dǎo)以及引導(dǎo)的作用，雖然學(xué)生是教學(xué)中的主體，然而教師依然具有重要的作用，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

三、小學(xué)英語開放式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施開放式教學(xué)

要想提升該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該掌握有效的方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有目的地實(shí)施教學(xué)組織和創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知情況以及思維特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)活動和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，要與學(xué)生的語言能力相適應(yīng)，進(jìn)而確保學(xué)生的參與度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要認(rèn)識到所有的學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生之間在很多方面都存在差異。因此，在給學(xué)生提供指導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師需要立足于學(xué)生的具體情況，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升教學(xué)效果。教師要結(jié)合學(xué)生情況，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)組織和設(shè)計(jì)［3］。若是學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，教師可創(chuàng)設(shè)較多的語言交際應(yīng)用探究活動，將重點(diǎn)放在核心語言點(diǎn)上；若是學(xué)生的思維發(fā)散性較好，教師可運(yùn)用其想象力延伸詞匯教學(xué)內(nèi)容；若是學(xué)生無法將注意力集中在課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生休息，幫助其放松，慢慢提升其注意力的集中時間。教師在組織語言交際活動時，可以讓學(xué)生自己提問，教師則回答學(xué)生的疑問以及組織活動，給學(xué)生提供相關(guān)的素材以及要用到的單詞，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊《How much》時，當(dāng)學(xué)生理解和掌握核心語言點(diǎn)后，教師可以把課堂設(shè)計(jì)成超市，讓學(xué)生間圍繞買賣的話題進(jìn)行語言交際。語言能力較好的學(xué)生可扮演顧客，提出自己要買的東西，同時詢問每種東西的信息；語言能力一般的學(xué)生扮演售貨員，使用固定的句型進(jìn)行提問。通過開放的語言交際，可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識，給其提供語言應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生體會到語言交際的樂趣，鍛煉學(xué)生的綜合語言能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中應(yīng)用該模式，教師要重視構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)主題中，依據(jù)背景進(jìn)行思考，鍛煉其語言應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，能夠運(yùn)用的輔助工具以及素材也有很多，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)主題以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［4］。教師還要考慮學(xué)生的語言能力，確保設(shè)計(jì)的交際情境以及學(xué)習(xí)場景與學(xué)生的水平相適應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的思維，讓其在學(xué)習(xí)場景中體會語言交互的樂趣?；跇?gòu)建良好的語言環(huán)境，能夠提升學(xué)生的語言感受力，讓他們更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的語言知識，教師應(yīng)立足于教學(xué)主題，有目的地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地投入到情境中。例如，學(xué)習(xí)《Colors》時，教師可設(shè)置交際主題，即“color I like”，讓學(xué)生圍繞主題分享自己的想法，除了說出喜歡的顏色之外，還可以說明喜歡的原因?；谫N近生活的語言環(huán)境下，學(xué)生能夠自由地發(fā)表看法，學(xué)習(xí)和掌握語法及單詞，鍛煉其交際能力，形成良好的班級氛圍?；诮o學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給其提供語言表達(dá)以及應(yīng)用的機(jī)會以及空間，能夠讓其直觀理解知識。學(xué)生通過不斷的語言交際，嘗試多樣化的語言表達(dá)，才能全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)整體目標(biāo)的達(dá)成。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式的情境

實(shí)踐證明，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、多樣化的英語情境，提升學(xué)生的探究積極性，讓其在良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，提升其合作交流能力。教師要不斷地探索，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)習(xí)效率的情境教學(xué)方法，對課本中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，提升課堂教學(xué)的活力和開放性［5］。在創(chuàng)設(shè)情境時，需要選擇與學(xué)生心理特點(diǎn)相適應(yīng)、具有感染力的素材，更快地把學(xué)生帶入到情境中，防止出現(xiàn)由于過于看重情境而忽略教學(xué)的情況。合理設(shè)計(jì)好所有環(huán)節(jié)的銜接，具有長遠(yuǎn)的目光。例如，在學(xué)習(xí)《At the zoo》時，教師可以讓學(xué)生表演，提前設(shè)計(jì)英語劇本，包括生動的故事情節(jié)以及合理的對話形式，讓所有學(xué)生都能參與其中，鍛煉其知識應(yīng)用能力和臨場發(fā)揮的內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)需要運(yùn)用開放式的多媒體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，拓寬視野。例如，檢查學(xué)生的單詞掌握情況，教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)小游戲，將詞匯學(xué)習(xí)和游戲進(jìn)行結(jié)合，通過競爭的方式，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）應(yīng)用游戲教學(xué)方法

在英語教學(xué)中應(yīng)用游戲方法，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，也是一種構(gòu)建開放式課堂的方法。游戲具有趣味性，和英語進(jìn)行融合，可以給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語六年級《An interesting country》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行動物扮演的游戲。教師先扮演一只袋鼠，之后提問學(xué)生：Guess who I am?學(xué)生們回答：kangaroo．之后，另外一位學(xué)生扮演成一只兔子，向我慢慢走來，“動物”間的對話也隨之開始。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演課本中的人物角色，并且進(jìn)行相應(yīng)的對話，學(xué)生立足于角色層面感受interesting country，提升其學(xué)習(xí)的積極性。游戲有很多種形式，扮演游戲只是其中的一種。教師還可以組織對話游戲、猜謎游戲等。游戲的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容或課本內(nèi)容相符，更好地輔助教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性。

（五）設(shè)置問題，引發(fā)思考

思考的基礎(chǔ)是提問。教師對于教學(xué)重點(diǎn)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，基于提問，促進(jìn)學(xué)生思考，形成良好的思考習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)該提升問題的趣味性和開放性，讓學(xué)生放松，通過回答問題鍛煉其思維能力。在復(fù)習(xí)固定句型時，師生間開展的對話經(jīng)常是固定的模式以及語句。例如，在學(xué)習(xí)《Season》時，教師闡述完每個季節(jié)的詞匯之后，通常會提出問題：Which season do you like best?Why?學(xué)生能夠積極回答教師的問題。但是，在復(fù)習(xí)課中，如果教師還用這樣的提問方式，就會影響學(xué)生的積極性。在回答時，學(xué)生還會沿用之前的答案，回答的模式也比較固定。例如，“I like…best．Because…”，雖然學(xué)生可以快速完成任務(wù)，然而缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的思維會出現(xiàn)固化的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成消極的影響。要想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容始終具有新鮮感，就要改變固定的教學(xué)模式，將師生的思維從教材中解放出來，給學(xué)生提出探究性以及開放性的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生思考。教師提問的角度不一樣，學(xué)生思考得到的結(jié)果就會存在差異。例如，復(fù)習(xí)課時教師換了一種提問方式：What is summer?Which words do you think of?不給學(xué)生任何提示，提出問題后給學(xué)生留出一定的時間思考，不一會兒就有學(xué)生說了不同的答案，如rain、flower、ice cream、sea、T-shit、dress、summer holiday、watermelon、swimming 等，學(xué)生想到的詞匯不斷增加，都是用來描述summer的，之后教師繼續(xù)提出問題：Do you like summer?Why?學(xué)生思考后會回答出不同的答案。一位學(xué)生說到“I like summer，because I like swimming and can swim in summer”；另一位學(xué)生說到“I like summer，because my birthday is summer”；有的學(xué)生說“I like summer，because I can taste all kinds of delicious ice cream，I can play with my friends and classmates on the beautiful beach”……基于探究性的問題，可以讓學(xué)生將知識和生活進(jìn)行結(jié)合，積極主動地回答教師的問題，消除學(xué)生回答問題的心理負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)的效果。

（六）開放教學(xué)評價

這是教學(xué)中不可缺少的一部分，要想檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平，教師就要合理開發(fā)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到評價教學(xué)的成就感。因此，教師在評價學(xué)生時要盡量運(yùn)用激勵以及贊揚(yáng)的方式，提升其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)該積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，把優(yōu)良作風(fēng)也加入到評價指標(biāo)中，降低成績在評價中的占比，提升評價的合理性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要評價其學(xué)習(xí)效果，還要考慮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與度、交流效果等，合理作出評價。

綜上所述，開放式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有積極影響。開放的教學(xué)內(nèi)容，能夠拓展學(xué)生的知識范圍，增加其語言積累；開放的教學(xué)形式，可以提升教學(xué)的趣味性，鍛煉其多方面能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時也可以運(yùn)用開放化思維，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及運(yùn)用不只停留在課堂上，鼓勵學(xué)生在生活中嘗試和發(fā)現(xiàn)，不斷增加語言交際以及運(yùn)用。通過這些方式，延伸教學(xué)維度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的效果。