互動(dòng)教學(xué)模式下小學(xué)英語課堂探索

☉李 萍

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅需要掌握基本的理論知識(shí)，還需要從中學(xué)會(huì)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思辨能力。在小學(xué)英語課堂中使用互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論；引入課前導(dǎo)入和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)；課堂引導(dǎo)提問，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維；組織課外英語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)；在日常多用英文進(jìn)行溝通和通過具有目的性的提問引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。這為今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也能逐漸掌握英語學(xué)習(xí)方法。

一、課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論

小學(xué)英語的教材摘錄來自日常生活。但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往割裂英語教學(xué)和日常生活的聯(lián)系，這讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度加大，毫無頭緒，英語在生活中的應(yīng)用成為了學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。為解決這一問題，教師可以通過聯(lián)想記憶的方式來為學(xué)生的英語知識(shí)打基礎(chǔ)。例如，在單詞的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的圖片，通過聯(lián)想記憶吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的單詞記憶效率；在文章的教學(xué)中，教師可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，幫助學(xué)生了解課文［1］。

例如，在小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5《How old are you?》的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握句型“How old are you?”“I am…”。在教學(xué)前，首先，教師可以向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備的視頻和圖片，通過視頻中任務(wù)的對(duì)話，先讓學(xué)生聽沒有英文標(biāo)注的字幕，讓學(xué)生把握住對(duì)話中的關(guān)鍵詞，這可以幫助學(xué)生提高聽力水平。其次，教師可以利用這個(gè)視頻讓學(xué)生進(jìn)行英語交流，通過親身感受來提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞，并對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾正。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句型的回顧和掌握。教師通過讓學(xué)生兩兩組隊(duì)的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過一名學(xué)生提問另一名學(xué)生回答的形式進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在本節(jié)課結(jié)束后，教師布置學(xué)生一項(xiàng)課后的任務(wù)，了解家人的年齡，并進(jìn)行分享，拓展掌握句型“How old is your parents?”“He /She is…”。這樣能有效幫助學(xué)生進(jìn)行本單元句型的掌握和運(yùn)用。問年齡作為日常生活的互動(dòng)，教師需要引入生活化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的理解，這樣學(xué)生就能將知識(shí)運(yùn)用在生活中，能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。加之課堂中視頻和圖片的輔助教學(xué)，學(xué)生的理解能力也能得到相應(yīng)的提高。在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師需要先評(píng)判教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的難度，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生理解。在課內(nèi)外的聯(lián)合教學(xué)中，學(xué)生的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)就能很好地運(yùn)用在實(shí)踐中，為學(xué)生的口語表達(dá)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引入課前導(dǎo)入和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入對(duì)學(xué)生來說是課堂的緩沖時(shí)間，教師在這段時(shí)間內(nèi)做的工作就是將學(xué)生的注意力有效地吸引過來。課堂導(dǎo)入不可缺少的就是通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，教師可以通過提問的形式帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋，通過生活相關(guān)的問題引入知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能緊跟教師課堂的步伐進(jìn)行思考和回答［2］。教師在提問的過程中要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生在這段時(shí)間中能想到眾多具有創(chuàng)新點(diǎn)的回答，教師可以繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行追問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)相關(guān)英語知識(shí)的理解。在課文的教學(xué)中，提問可以促進(jìn)學(xué)生的文章理解力，加強(qiáng)師生的課堂有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，在小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit3《Asking the way》的教學(xué)中，教師先通過英文的簡(jiǎn)單互動(dòng)來帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，拓展英語應(yīng)用的能力，增加有效互動(dòng)。在重點(diǎn)句型教學(xué)中，教師可以通過提問讓學(xué)生回答的形式進(jìn)行，教師提問：“How do I get to…?”學(xué)生回答：“Go along this street．Turnleft/right at the traffic lights．Get on/ off at Station．You can see the…on the left/right．”在這之中學(xué)生能掌握句中的重點(diǎn)知識(shí)，還能提高表達(dá)能力，一舉多得。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)的難度進(jìn)行調(diào)整，通過難度不同的問題帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行再回答，從理解到回顧再對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組的過程有助于學(xué)生高效理解知識(shí)。教師的問題能促進(jìn)學(xué)生注意力集中和課堂思維的活躍，進(jìn)而提高知識(shí)的接受能力和理解能力，這對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題具有解決性的意義。

三、課堂引導(dǎo)提問，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維

英語學(xué)習(xí)重要的是語感的培養(yǎng)，具備了語感能力就有了語言的思維能力。據(jù)此，教師在課堂互動(dòng)的過程中要注重引導(dǎo)式的提問，從課本的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行引申提問，這有助于學(xué)生知識(shí)的拓展和語言思維能力的鍛煉。接著，教師再將問題的視野回歸到教材中，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)易于理解［3］。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和思維的局限性，常常導(dǎo)致對(duì)問題的看法停留在表面，教師的引導(dǎo)提問的深入有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語四年級(jí)英語下冊(cè)Unit3《My day》的教學(xué)中，教師可以通過提問的形式進(jìn)行教學(xué)。

T：What time is it?

S：It’s…

T：When do you get up/do morning exercises?

S：I get up at 7 a．m．

接著，教師可以播放一段錄音，在錄音播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“對(duì)話中的男主人公在下午六點(diǎn)有什么活動(dòng)呢？”學(xué)生就可以根據(jù)聽到的內(nèi)容和記憶對(duì)問題進(jìn)行回答。

教師的提問基于教材內(nèi)容，并且對(duì)其進(jìn)行一定的拓展和延伸，在幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣中，提高學(xué)生的語言表達(dá)和聽力的能力，在對(duì)話的過程中學(xué)生可以大膽發(fā)揮自己的思維進(jìn)行回答，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

四、組織課外英語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)

豐富多彩的活動(dòng)有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。教師要多多組織課外的英語活動(dòng)，讓學(xué)生都能參與其中，通過學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行活動(dòng)，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能在活動(dòng)中有所收獲。在活動(dòng)中，教師可以安排一個(gè)個(gè)小型的游戲，讓學(xué)生的表達(dá)和書寫能力在游戲中得到提高。例如，在四年級(jí)英語下冊(cè)Unit5《Season》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用英文對(duì)季節(jié)進(jìn)行描寫，讓學(xué)生畫出自己心中的四季，并且將其作為猜四季的道具，一位學(xué)生展示圖畫，另一名學(xué)生用英文猜是哪一個(gè)季節(jié)，猜對(duì)了加一分。活動(dòng)實(shí)行積分制，能有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的互動(dòng)。在獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都能積極參加，將英語知識(shí)應(yīng)用其中，提高學(xué)習(xí)效果。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在日常多用英文進(jìn)行溝通

英語作為語言類的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。教材中的文章對(duì)話性較強(qiáng)，都是生活中常用的句式。教師的教學(xué)可以使用英語全程進(jìn)行，對(duì)學(xué)生不理解的進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就能在課堂中感受到濃厚的英語學(xué)習(xí)的氛圍。在日常學(xué)習(xí)中，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的英語進(jìn)行溝通，這樣能在日常鍛煉學(xué)生的語感，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［4］。

例如，在四年級(jí)英語下冊(cè)Unit8《How are you》的教學(xué)過程中，教師可以在課前從“How are you?”來引入教學(xué)，作為日常的打招呼的句子，學(xué)生經(jīng)常能用得到。接著，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一首英文歌，讓學(xué)生能基本哼出歌曲的調(diào)，并且唱出歌曲“I’m fine，thank you．”在本單元的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是能熟練運(yùn)用問候語，如“How are you?”“Good morning”等日常對(duì)話能用得到的句式。在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長進(jìn)行英文日常的對(duì)話溝通，基礎(chǔ)的對(duì)話學(xué)習(xí)起來方便，家長和學(xué)生在家中進(jìn)行交流，能讓家庭更加和諧。英語也會(huì)逐漸成為家庭生活的一部分，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法會(huì)慢慢產(chǎn)生改觀，對(duì)英語知識(shí)的掌握也更加得心應(yīng)手。英語注重的是日積月累，多進(jìn)行日常的英語交流能幫助學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

六、通過具有目的性的提問引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

英語閱讀是英語教學(xué)的另一重要的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性，閱讀的效率也不同，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，提高學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)于一些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀的視野不局限于教材還應(yīng)拓展到課外的英語文章。但是，對(duì)一些學(xué)生而言閱讀具有難度的，這部分學(xué)生的英語閱讀就停留在課內(nèi)，并且也很少對(duì)課內(nèi)的閱讀文章進(jìn)行深入的思考，這就導(dǎo)致班級(jí)閱讀兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。教師面對(duì)這一問題需要及時(shí)介入，通過有目的性的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能認(rèn)真思考閱讀的文章。教師根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，對(duì)問題進(jìn)行難度的安排，讓每位學(xué)生都能對(duì)閱讀的文章進(jìn)行一定的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能重新恢復(fù)對(duì)英語閱讀的自信。

七、建立多元化的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式的教學(xué)方法還應(yīng)該注重對(duì)互動(dòng)式平臺(tái)的建立與打造，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)之中進(jìn)行更好的互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的心理特征以及教學(xué)的內(nèi)容，并借助學(xué)生身邊所能夠借助的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語表達(dá)與交流的興趣，讓學(xué)生能夠在這個(gè)多元化的互動(dòng)平臺(tái)中更加積極與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語中關(guān)于學(xué)習(xí)、教室內(nèi)相關(guān)的單詞。如，相關(guān)的單詞“dictionary、postcard、book、comic book、pencil、pencil box”等等，就能夠很好地借助學(xué)生或者是教室內(nèi)所擁有的實(shí)際物品來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以自己所用的東西向其他的學(xué)生進(jìn)行介紹，以此作為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的物品，更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過這種情景的互動(dòng)交流方式掌握英語單詞。不僅如此，在課堂上幫助學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)還能夠借助更加豐富的形式，例如課堂上情景劇的互動(dòng)、對(duì)話模仿式的互動(dòng)等等，目的是通過幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)、空間與實(shí)踐，這樣才能夠更好地推動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀、口語、寫作，三者缺一不可。這三個(gè)教學(xué)任務(wù)猶如千斤重?fù)?dān)落在教師的身上。因此，教師能對(duì)其進(jìn)行解決的一個(gè)方法就是建立互動(dòng)教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維活躍中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力又作用于英語學(xué)習(xí)中。教師要摒棄傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)，通過生活化的教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外英語活動(dòng)、多進(jìn)行口語練習(xí)等方式帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，體會(huì)不同語言的魅力。因此，教師要樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視態(tài)度，并以此感染學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。