讀寫結(jié)合 讓語文課堂更“接地氣”

☉黃佳妮

“讀”與“寫”是語文教學(xué)中最常用的兩種教學(xué)方法，也是學(xué)生最重要的兩種語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要巧妙地把學(xué)生的“讀”與“寫”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以讀助寫，以寫促讀，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高運(yùn)用祖國語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情。

一、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在語文教學(xué)中，讀是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。它是幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容、理解句子含義、體會(huì)思想情感、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ闹匾緩剑窃诹?xí)作教學(xué)方面起著積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生閱讀文本，在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)系自己相關(guān)或相似的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生一種寫作的愿望。特別是通過有感情的朗讀，接受文本中所蘊(yùn)含情感的熏陶與感染，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在素材與情感兩個(gè)方面引發(fā)學(xué)生寫作欲望，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，起到以讀促寫的作用，讓閱讀成為寫作的動(dòng)力之源［1］。

以部編版小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)為例，本文寫小巴迪寫了一首詩，媽媽讀后夸贊“精彩極了”，而爸爸讀后卻給出了“糟糕透了”的評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)一直伴隨著巴迪長大。像這樣的情況，每個(gè)學(xué)生都是有著類似經(jīng)歷，并且都有著深刻體會(huì)的。在教學(xué)時(shí)，教師不但要讓學(xué)生有感情地朗讀，深入文本分析兩種評(píng)價(jià)對(duì)巴迪的影響，還要讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活，交流自己經(jīng)歷的類似事情及感受。這樣，學(xué)生就可以在朗讀中進(jìn)入文本情境，在語句分析中體會(huì)來自父母兩種截然不同的愛，感悟這兩種愛對(duì)人物成長的重要影響，在聯(lián)系生活的過程中加深對(duì)文本的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這樣，就可以讓學(xué)生通過閱讀發(fā)掘出寫作的素材，通過動(dòng)情朗讀激發(fā)表達(dá)的欲望，讓讀與寫緊密結(jié)合在一起，提升課堂教學(xué)效果。

在以讀促寫的過程中，教師一定要學(xué)生將生活中相關(guān)的人、事、景、物等關(guān)聯(lián)起來，打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系。同時(shí)，還要深入閱讀和剖析文本，感受文本蘊(yùn)含的思想情感，這樣才能讓學(xué)生的寫作愿望更加強(qiáng)烈鮮明。

二、隨課微寫，讓寫變得簡(jiǎn)單快樂

習(xí)作，是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。如何讓寫作實(shí)現(xiàn)“由難到易，由折磨到快樂”的轉(zhuǎn)變呢？教師可以把讀與寫緊密地結(jié)合起來，通過隨課微寫的方式，結(jié)合文本的語文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的微寫作練習(xí)［2］。在隨課微寫中，不要求學(xué)生進(jìn)行整篇的寫作，只需要進(jìn)行針對(duì)性的片段訓(xùn)練即可。這樣，就可以讓學(xué)生的寫作有法可循，學(xué)以致用，把一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)分解到了每篇課文之中，大大降低寫作的難度。由于是結(jié)合文本中的語文要素進(jìn)行寫作，又可以極大地提升教學(xué)效率，讓寫作變得簡(jiǎn)單快樂起來。

以部編版小學(xué)語文《慈母情深》一文的教學(xué)為例，本文記敘了在非常艱難的生活條件下，母親兩次給“我”錢買書的事情，表達(dá)了母子之間深厚的情感。課文語言樸素，情感濃郁，作者把深深的慈母情懷完全融入到了字里行間。特別是文中的一些細(xì)節(jié)描寫，如初次見到工作中母親的情景，母親看到我的情景，母親給我錢的情景，母親給我錢后馬上又投入到辛苦工作中的情景等。正是這些刻畫入微，甚至把細(xì)節(jié)無限放大的描寫，將母親為了兒女不辭辛苦工作的情形生動(dòng)形象地刻畫了出來。在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀這些細(xì)節(jié)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行隨課微寫，尋找生活中最能打動(dòng)自己的一個(gè)場(chǎng)景，通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，并把情感融入到字里行間。由于是片段描寫，又有著課文的啟示與激發(fā)，學(xué)生的片段描寫大都能夠?qū)懙梅浅＜?xì)致生動(dòng)，字里行間充滿深厚的情感。

在讓學(xué)生進(jìn)行隨課微寫的過程中，教師要注意從兩個(gè)方面引導(dǎo)：一是要抓住文本中最典型的語文要素，可以是單元導(dǎo)語中規(guī)定的，也可以是文本在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)；二是要盡量的短小，以片段訓(xùn)練為主，降低寫作難度方能讓寫作變得簡(jiǎn)單快樂。

三、讀后寫作，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

如果說“隨課微寫”是讀寫結(jié)合的輕騎兵的話，那么讀后寫作便是訓(xùn)練學(xué)生寫作、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的裝甲師。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)那些文質(zhì)兼美，寫作特色鮮明的課文，讓學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，即在完成了課文的教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行整篇習(xí)作的創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，可以是同類題材的個(gè)性表達(dá)，也可以是不同題材而相同情感的抒發(fā)；可以是在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)寫法遷移，在仿寫中掌握寫作方法，也可以是學(xué)生的有感而發(fā)，在素材選擇和寫作方法上創(chuàng)新。無論是哪種寫作方式，都能夠讓學(xué)生在讀后寫作中提升語文素養(yǎng)，讓課堂在延伸中充滿活力［3］。

以部編版小學(xué)語文《海上日出》一文的教學(xué)為例，課文描寫了海上日出的過程，重點(diǎn)描寫了晴天和有云時(shí)海上日出的不同景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了海上日出這一偉大奇觀。日出、日落對(duì)于學(xué)生再熟悉不過了，可是真正用心觀察日出的學(xué)生并不多，而把日出日落這種自然景象寫成習(xí)作的學(xué)生更是少之又少。首先，在教學(xué)本文后，教師可以布置“讀后寫作”的作業(yè)，先讓學(xué)生分幾次觀察不同天氣下的日出，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。其次，讓學(xué)生在課堂上交流，在交流中可以依照課文中的方法進(jìn)行介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力和口語表達(dá)能力，要讓學(xué)生把自己觀察過程中產(chǎn)生的感受也要表達(dá)出來。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，寫成后學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行互批互改，切實(shí)提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

在教學(xué)中采用讀后寫作的方法，最主要的目的是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中實(shí)現(xiàn)寫法遷移，提高寫作能力，讓學(xué)生在情感共鳴與表達(dá)中接受潛移默化的影響，在整篇的寫作中提升語文素養(yǎng)，鞏固和提升課堂教學(xué)效果。

四、以讀輔寫，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師還可以通過以讀輔寫的方法，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中尋找寫作的方法，解決寫作上的難題，從而取得更佳的寫作效果。怎樣實(shí)現(xiàn)以讀輔寫呢？就是讓學(xué)生在寫作之前，或者在寫作過程中遇到困難的時(shí)候，再次閱讀文本材料，尋找寫作方法。不僅要知道怎樣寫，還要發(fā)現(xiàn)怎樣才能寫好的秘訣，讓學(xué)生在閱讀中完成自主學(xué)習(xí)。這個(gè)“以讀輔寫”是以交互的形式體現(xiàn)的，也就是說，在寫作前，可以通過閱讀在頭腦中確定寫作思路與方法，而在寫作的過程中，遇到問題后，再進(jìn)行“回頭看”式二次閱讀，解決寫作難題［4］。

我們以習(xí)作《我的植物朋友》的教學(xué)為例。本次習(xí)作要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡寫一篇習(xí)作，要把自己觀察到的和感受到的內(nèi)容都寫下來，意在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。這就要求教師要提前布置學(xué)生選擇身邊的一種植物留心觀察，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)課文，從中尋找觀察和寫記錄卡的方法，這是完成本次習(xí)作任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師通過提前布置觀察任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如，在讓學(xué)生觀察前，讓學(xué)生反復(fù)閱讀《荷花》一課，從中找到觀察和描寫一種植物的方法，為寫清楚植物的樣子、顏色等做好方法上的準(zhǔn)備；而在寫記錄卡時(shí)，可以讓學(xué)生自主閱讀《昆蟲備忘錄》，從中找到記錄卡的體例與方法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“以讀輔寫”，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在以閱輔寫的過程中，要注意讓學(xué)生帶著問題去讀。寫前讀，要給學(xué)生提出寫作上的要求，需要教師的引領(lǐng)；寫中讀，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自主閱讀，自主解決問題；最后，還要進(jìn)行寫后讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的自我修改與互評(píng)互改。

五、以寫促讀，培養(yǎng)閱讀理解能力

在語文教學(xué)中，讀對(duì)寫起著非常重要的促進(jìn)作用。同樣，寫對(duì)學(xué)生的讀也起著一定的促進(jìn)作用，特別是在習(xí)作教學(xué)，寫作對(duì)學(xué)生的閱讀起著非常重要的作用。在教學(xué)中，教師可以通過“隨課微寫”的方法閱讀課文，并從中選擇自己最喜歡的片段反復(fù)閱讀，體會(huì)寫作方法，用心琢磨遣詞造句的妙處，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的思想情感，在充分感受文字的魅力后，再進(jìn)行寫作。特別是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供范文，或者是讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，從而為寫作積累素材和寫作方法，打好寫作基礎(chǔ)。

我們以習(xí)作《奇妙的想象》的教學(xué)為例，本習(xí)作所在的單元是一個(gè)習(xí)作單元，單元主題是“大膽想象”，目的是培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂于表達(dá)。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，單元語文要素定為了“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。同時(shí)，教材還圍繞“大膽想象”精編了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，這四篇文本從不同的角度，用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事。不僅能夠讓學(xué)生充分感受想象的神奇，還可以讓學(xué)生在想象方法和寫作方法上得到一定的啟發(fā)。在寫作前，教師一定要組織學(xué)生對(duì)這四篇課文進(jìn)行深入閱讀，在自主閱讀與交流中，發(fā)現(xiàn)想象的方法，找到想象的思想，提升學(xué)生的閱讀理解能力，這樣才能讓本次習(xí)作教學(xué)得以順利進(jìn)行。

在以寫促讀的過程中，應(yīng)該主要以學(xué)生的自主閱讀為主，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的需要和自己的喜愛自行選擇，讓學(xué)生自主閱讀，自己品味，依據(jù)寫作的需要進(jìn)行針對(duì)性閱讀，在解決寫作需要的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀興趣。

六、讀寫結(jié)合，促使課堂教學(xué)熠熠生輝

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生四大語文核心素養(yǎng)，其中的“讀”與“寫”是緊密相關(guān)的?！白x”是對(duì)文本的理解與感悟，屬于一種學(xué)習(xí)與吸收；而“寫”則是對(duì)學(xué)習(xí)與吸收的成果進(jìn)行運(yùn)用，即運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)的過程，屬于語言文字運(yùn)用的層面，是語文學(xué)習(xí)的更高境界。在教學(xué)過程中，教師一定要注意把“讀”與“寫”緊密結(jié)合起來，讓“讀”為習(xí)作教學(xué)開路，用“寫”促進(jìn)“讀”的深入開展。在“讀”與“寫”的過程中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與寫作表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)熠熠生輝。

我們以習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》的教學(xué)為例，習(xí)作要求學(xué)生觀察記錄自己身邊具有鮮明特點(diǎn)的人。在教學(xué)中，教師要充分利用教材，在讀寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生完成本次習(xí)作任務(wù)?？梢韵茸x習(xí)作要求，課本中兩個(gè)泡泡語，提示了習(xí)作的兩個(gè)思路：第一個(gè)泡泡告訴學(xué)生可以寫一件具體的事例，通過這個(gè)事例表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)；第二個(gè)泡泡告訴學(xué)生可以通過人物一系列的日常表現(xiàn)來刻畫這個(gè)人的特點(diǎn)。在寫作過程中，可以讓學(xué)生認(rèn)真回讀本單元的幾篇課文，分析文中的人物都有哪些特點(diǎn)，作者是用什么方法把這些特點(diǎn)具體形象地表達(dá)出來的。然后按照文中提示的方法進(jìn)行觀察與寫作。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想能不能用其他的方式來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣就可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方法教學(xué)時(shí)，要以語文素養(yǎng)為核心，結(jié)合文本中的寫作亮點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，從生活中選取寫作素材，讓“讀”與“寫”成為連接課堂教學(xué)和學(xué)生生活的紐帶與橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

讀寫結(jié)合，是一種高效的教學(xué)方法，其中“讀”是根基，是源泉；“寫”是果實(shí)，是升華。兩者可以讓學(xué)生在“學(xué)”與“用”的結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法與能力的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，讓語文課堂更“接地氣”。