小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

文/林小燕

引 言

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，使得小學(xué)語文教材、教學(xué)理念都有了新的變化。以教材為例，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材在編排時(shí)將同一主題、文體的素材歸到一起，進(jìn)行了歸類性編排。語文教材的新變化，是新課程改革“關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)”的體現(xiàn)，也是對(duì)新課程改革的積極回應(yīng)。面對(duì)教材的新變化，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)策略、教學(xué)方法上做出改變，將一些結(jié)構(gòu)性的文章匯聚起來，將單一、離散的語文課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以此為背景，“1+X”群文閱讀教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語感、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、思維品質(zhì)的重任。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，不少教師將教學(xué)重心放在了文本分析和精讀訓(xùn)練上，多種閱讀策略指導(dǎo)和探究性學(xué)習(xí)常常被忽視。學(xué)生在閱讀課上處于被動(dòng)地位，沒有進(jìn)行大量閱讀、深度閱讀的時(shí)間和空間。所以，語文閱讀教學(xué)整體低效。新課程改革背景下，教師要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解教材的語境，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)借助有效的教學(xué)策略整合碎片化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生抓住核心問題的能力，改變語文閱讀教學(xué)的低效狀態(tài)。

群文閱讀是由我國著名教育家葉圣陶先生提出的一種閱讀策略，而“1+X”群文閱讀則是群文閱讀的創(chuàng)新?！?+X”群文閱讀中的“1”和“X”都是變量。其中，“1”可以是教材中的精讀課文，也可以是課文的某一個(gè)方面、某個(gè)特征，或者是單元或課文所生發(fā)的議題；“X”是多篇與文章主題相匹配的文章，這個(gè)文章可以是課文，也可以是課外閱讀素材。在“1+X”群文閱讀中，“X”的加入既保證了學(xué)生的閱讀量，又保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間[2]。“1+X”群文閱讀要求教師關(guān)注學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的能力和水平選擇適當(dāng)?shù)奈谋?，同時(shí)將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，并采取有效的方式讓學(xué)生自主思考、有效探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，“1+X”群文閱讀還要求教師運(yùn)用多媒體、微課等輔助手段創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。這樣一來，不僅可以讓課堂變得更有趣，還能加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，提升教學(xué)效率。所以，根據(jù)新課程改革要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)借助“1+X”群文閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以達(dá)到以文育人的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

（一）重視“1+X”中“1”和“X”的確定

在“1+X”群文閱讀中，教與學(xué)雙方都極具靈活性，而且教學(xué)也更具針對(duì)性和有效性。在“1+X”群文閱讀中，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下精細(xì)分析、深度解讀文本，也可以結(jié)合課文生發(fā)的議題進(jìn)行自主閱讀?！?+X”群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是基于“1+X”的群文閱讀思維方式，將文本組合起來，從中提取、整合信息，形成一個(gè)完整的理解結(jié)構(gòu)?！?+X”群文閱讀教學(xué)要想順利進(jìn)行，需要教師基于課文研讀，發(fā)掘文本內(nèi)涵，然后從主題、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、文體中找出一點(diǎn)，選擇議題，整合多篇文章，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，在細(xì)讀課文、品味語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“回憶童年”是本文最基本的情感基調(diào)和重點(diǎn)。教師以這一點(diǎn)為主題，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)課文大意，再選擇與之有著相似主題或者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相似的文章，如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《凡卡》等帶有回憶色彩的文章，以“童年回憶”為議題，讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，感受別樣的童年，擴(kuò)大閱讀量，豐富語言積累，并感受文本的文字表達(dá)、思想情感之美，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。為了讓學(xué)生深入“1+X”群文閱讀，教師可以從學(xué)生最熟悉的童年生活入手，通過談話創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后，讓學(xué)生閱讀文章，分析以下問題：《少年閏土》中的“我”和閏土第一次見面時(shí)，閏土是什么樣子的？給作者留下了怎樣的印象？在《凡卡》一文中，凡卡凄苦、悲慘的童年生活是什么造成的？他為什么要離開爺爺去做學(xué)徒？在《從百草園到三味書屋》中，“我”的童年生活是怎樣的？這幾篇文章是如何表達(dá)對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的思念的？在學(xué)生通過閱讀對(duì)人物形象、命運(yùn)和情感有所了解后，教師再設(shè)計(jì)課堂小練筆，讓學(xué)生與閏土、凡卡、《祖父的園子》中的“我”相對(duì)比，以寫作的形式描述自己的童年。這樣以“1”為基礎(chǔ)，以議題為引領(lǐng)，帶動(dòng)“X”的出現(xiàn)，再以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）以問題為引領(lǐng)讓學(xué)生發(fā)散思維

“1+X”群文閱讀不是文章的簡(jiǎn)單積累和疊加，它需要將多篇文章融合到一起，構(gòu)建動(dòng)態(tài)閱讀過程和閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行思考、辨析、互動(dòng)和判斷，直至學(xué)生達(dá)成共識(shí)。為了增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，教師作為教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，需要發(fā)揮主動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取有效的方式將學(xué)生連接起來，讓學(xué)生成為一個(gè)整體，相互作用，相互促進(jìn)。問題是思考的開端。以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，合作學(xué)習(xí)，不失為一種閱讀教學(xué)的好方法。因此，在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師可以問題為引領(lǐng)，提高學(xué)生思考的層次，增加學(xué)生思考的深度。

以《景陽岡》的教學(xué)為例，我們知道，《景陽岡》節(jié)選自古典文學(xué)名著《水滸傳》，是一篇完整的描寫類文章，不僅故事情節(jié)曲折完整，而且敘述、描寫得非常生動(dòng)。關(guān)于《景陽岡》的群文閱讀，教師可以從多方面發(fā)掘主題，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，并借助問題讓學(xué)生在文學(xué)世界里盡情遨游。例如，教師可以“古典小說人物塑造手法”為主題，從《水滸傳》中選取描寫其他英雄“高光”時(shí)刻的片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林沖棒打洪教頭》等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并找出文中刻畫人物性格的片段，看作者是如何塑造英雄形象、刻畫人物性格的。然后，讓學(xué)生找出幾篇文章的異同點(diǎn)，并提出疑問。如關(guān)于《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，有的學(xué)生提出問題：魯提轄為什么要刁難鎮(zhèn)關(guān)西，而不直接“修理”他？他打死鎮(zhèn)關(guān)西后，為什么邊走邊喊，說他裝死？教師可以讓學(xué)生與同伴結(jié)合上下文去尋找答案，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）革新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)校教育雖然是以教師為主導(dǎo)，但是它歸根到底是為學(xué)生成長而服務(wù)的。小學(xué)生由于生活環(huán)境、先天智力不同，他們的閱讀能力、興趣也不相同。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、安排和開展教學(xué)。小學(xué)生的身心還比較稚嫩，他們的閱讀理解能力還相對(duì)較弱。在群文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，選擇與學(xué)生閱讀能力相符的閱讀素材，為學(xué)生提供適合他們閱讀的文章，滿足學(xué)生的閱讀需求。教師還要注意教學(xué)的趣味性、節(jié)奏感，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和有趣的東西，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將《軍神》《豐碑》《最后一根火柴》等篇幅不太長的革命題材的作品放在一起，讓學(xué)生以“緬懷革命先烈”為主題，進(jìn)行群文閱讀。在閱讀前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以借助多媒體設(shè)備播放2021年“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年文藝晚會(huì)”上的回憶黨史、歌頌黨和黨員的偉大精神的節(jié)目，借助影像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。然后，再借助一些素材和信息，對(duì)文本背景、內(nèi)容進(jìn)行解釋和說明，為學(xué)生順暢閱讀提供助力。如關(guān)于長征，許多學(xué)生缺少了解，為此，教師可以補(bǔ)充一些歷史知識(shí)和圖片，讓學(xué)生了解長征的緣由、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、性質(zhì)、目的和歷史意義，并讓學(xué)生聽一些長征歌曲，讀優(yōu)秀的長征詩詞，如毛澤東的《七律·長征》，讓學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士沖破艱難險(xiǎn)阻一路前進(jìn)的戰(zhàn)斗豪情，使學(xué)生了解文章背景，克服閱讀障礙。然后，教師再讓學(xué)生發(fā)揮積極性，借助朗讀、默讀、表演讀等方式閱讀文章，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。

（四）升華課本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

“1+X”群文閱讀是在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)的多篇閱讀，關(guān)注閱讀的數(shù)量和速度，但是更關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中是否實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。在不改變教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生通過“1+X”群文閱讀實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，教師不僅需要精心選取閱讀材料，還需要深入分析、深刻領(lǐng)悟《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，升華課文內(nèi)容，解釋閱讀主題，同時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技能，完成知識(shí)積累。只有這樣，才能讓學(xué)生由“讀會(huì)”向“會(huì)讀”轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，提高對(duì)類似文章的關(guān)聯(lián)掌控能力，教師可以將《除夕》《過年》與《北京的春節(jié)》放在一起，讓學(xué)生通過三個(gè)寫除夕的片段在情感表達(dá)上的異同，體會(huì)不同的成長環(huán)境，學(xué)習(xí)知人論世的讀書方法。在閱讀活動(dòng)中，為了保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和趣味性，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入，利用五顏六色的春節(jié)時(shí)期的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生閱讀課文做好鋪墊。然后，揭示主題“感受文本語言和傳統(tǒng)節(jié)日的魅力”，讓學(xué)生初讀文本，找生字、生詞。再讀文本，將文本讀得正確、流利、通暢，并品味、感悟文本特點(diǎn)，把握主要內(nèi)容。接下來，以語言文字為主設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生采取讀議法、讀畫法、表演法、理解感悟法、聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)文章的思想感情，找出文章的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活理解文中一些詞句的意思。如關(guān)于過年，《北京的春節(jié)》中說“除夕真熱鬧”，絲毫不掩飾對(duì)春節(jié)的喜愛之情。但是，梁實(shí)秋在《過年》中說：“我小時(shí)候并不特別喜歡過年”，這是為什么呢？教師可以讓學(xué)生找出原因、中心句。在《除夕》中，作者寫了閩南老家的春節(jié)習(xí)俗，南方的春節(jié)習(xí)俗與北方的有何不同呢？讓學(xué)生在比較異同的基礎(chǔ)上，說說自己最喜愛的寫法，總結(jié)有關(guān)節(jié)日習(xí)俗類文章的寫作規(guī)律。然后，教師再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，選擇一個(gè)角度說一說自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。這樣融閱讀、整體感知、品味感悟于一體，可以提升閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。

（五）以“1+X”引領(lǐng)課外閱讀活動(dòng)

語文作為一門基礎(chǔ)課程，它的課時(shí)雖然有一定的保證，但是，語文課堂教學(xué)時(shí)間也是有限的。而在有限的時(shí)間內(nèi)，許多教師將注意力放在語文知識(shí)教學(xué)上，他們只是偶爾嘗試群文閱讀且群文閱讀教學(xué)任務(wù)不一定都能在課堂上圓滿完成。因此，“1+X”群文閱讀需要進(jìn)行日?；瘜?shí)踐，也需要教師樹立開放的教學(xué)理念，將“1+X”群文閱讀教學(xué)常態(tài)化，同時(shí)將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。同樣，群文閱讀可以“1+X”為引領(lǐng)，讓學(xué)生廣泛收集資料，拓展閱讀空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“結(jié)合時(shí)代背景，讀懂心理活動(dòng)，感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)借助心理活動(dòng)塑造人物形象的方法”，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間，閱讀列夫·托爾斯泰的其他短篇小說，如《舞會(huì)之后》《破罐子阿廖沙》，讓學(xué)生在閱讀中注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫人的方法，構(gòu)建理解圖表。也可以讓學(xué)生充分利用本單元的文本，以人文為主題，充分利用課余時(shí)間思考該單元的人文內(nèi)涵。如讓學(xué)生運(yùn)用求同型閱讀法，找出不同文章的共同點(diǎn)，譬如情節(jié)安排、人物形象、語言表達(dá)的共同點(diǎn)，目的是以學(xué)為主，形成聚合效應(yīng)；運(yùn)用比異型方法，找出文本的差異，尤其是事實(shí)差異、情感差異、觀點(diǎn)差異和表達(dá)方法差異，促使學(xué)生通過對(duì)比品味經(jīng)典的魅力，走向更加廣闊的天地；運(yùn)用整合法，通過碎片化的文章閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及作者對(duì)勞動(dòng)人民的情感和態(tài)度，以增加閱讀深度。最后，讓學(xué)生用寫作的方式記錄自己的心得體會(huì)或?qū)懽x后感，提高閱讀與寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，“1+X”群文閱讀是一種具有主題聯(lián)結(jié)功能的閱讀方式，將之運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)和優(yōu)化作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮多文本優(yōu)勢(shì)，使閱讀結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到提升。