減負(fù)增效 從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始
——談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

文/林 海

引 言

隨著“雙減”政策的提出，“減負(fù)”已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，但“減負(fù)”不僅僅是指減輕表象上的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，更指減輕學(xué)生心理層面的壓力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并快樂(lè)學(xué)習(xí)。而“增效”則需要教師在保證作業(yè)效能得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，積極地優(yōu)化教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計(jì)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在多樣化的引導(dǎo)下獲得專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同“增效”的教學(xué)效果[1]。這也就要求教師在實(shí)際教學(xué)中以“雙減”政策“減負(fù)增效”的要求為落腳點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)精練化

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。要想真正落實(shí)“增效減負(fù)”的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先就要做好對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)“量”的控制。教師在布置作業(yè)時(shí)要做好全面考慮，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度，還要考慮其他學(xué)科的作業(yè)量，以“適量”為核心，合理調(diào)整課后作業(yè)量，控制學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間，避免學(xué)生因作業(yè)量過(guò)多而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理壓力。根據(jù)“雙減”政策“1～2年級(jí)不留書(shū)面課外作業(yè)，3～6年級(jí)課外作業(yè)量應(yīng)不超過(guò)1 小時(shí)”的要求，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)間最多應(yīng)不超過(guò)30 分鐘。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)格遵從“內(nèi)容精練化”原則，重視對(duì)作業(yè)“質(zhì)”的關(guān)注，明確作業(yè)目標(biāo)，在為學(xué)生確定訓(xùn)練方向的同時(shí)，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須以學(xué)生為主體，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵從這一原則。學(xué)生只有對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，才能積極主動(dòng)地完成作業(yè)。為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的心態(tài)從“要我完成作業(yè)”向“我要完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變[2]。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有豐富性

數(shù)學(xué)是一門(mén)和日常生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，學(xué)習(xí)形式也較為靈活[3]。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性，以多樣化的作業(yè)形式為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)注意遵從多元性原則，不可死搬硬套地設(shè)計(jì)“書(shū)面作業(yè)”，而要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積極展開(kāi)深入思考與探究，使學(xué)生的思維能力、探究能力得到提升，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)通常是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，作業(yè)的量和難度通常都是一樣的，但是同一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生之間存在一定的差異性，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)自然難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也必須遵從層次性原則，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生獲得進(jìn)一步提升[4]。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）控量減負(fù)，確保學(xué)生身心健康

1.提前預(yù)做

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的重要性，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)并非越多越好，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、抵觸感。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要注意“適量”，避免簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置“完成第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的所有習(xí)題”之類的作業(yè)，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地圍繞重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)先模擬中等學(xué)生的能力進(jìn)行預(yù)做。這樣不僅可以幫助教師準(zhǔn)確掌握作業(yè)完成時(shí)間，調(diào)整作業(yè)量，還可以幫助教師進(jìn)一步進(jìn)行作業(yè)題型的篩選與調(diào)整，對(duì)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性有非常大的幫助。

2.家校合作

數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的邏輯性、抽象性，這樣的學(xué)科特點(diǎn)決定了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)存在一定的差異性。即使教師在布置作業(yè)前進(jìn)行了預(yù)做，通常也只能預(yù)測(cè)大部分學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間，無(wú)法顧及所有學(xué)生。為此，除了教師要做好預(yù)做、預(yù)估，家長(zhǎng)的配合支持也十分重要。這就需要教師做好和家長(zhǎng)的溝通交流，獲取家長(zhǎng)的認(rèn)可支持，及時(shí)叮囑家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的日常課后作業(yè)完成情況，對(duì)孩子的作業(yè)完成用時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。家長(zhǎng)可以通過(guò)微信、QQ、電話等方式將孩子的作業(yè)完成情況反饋給教師，以便教師對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的作業(yè)完成情況有更詳細(xì)、全面的了解，從而更好地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)量及難易程度，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

（二）轉(zhuǎn)變理念，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式以單一的書(shū)面作業(yè)為主，學(xué)生往往是機(jī)械而反復(fù)地進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)。這種單一的作業(yè)形式、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，表面看起來(lái)似乎“內(nèi)容很豐富”，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力投入其中，但其實(shí)所達(dá)到的效果并不理想?！半p減”背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意在控制作業(yè)量的同時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行作業(yè)形式優(yōu)化，以多樣化、趣味性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極、愉快地完成作業(yè)，真正減輕作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生真正回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方式。

1.精心選材，布置趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，無(wú)論課堂學(xué)習(xí)還是課后作業(yè)，學(xué)生有興趣才會(huì)愿意去做，才會(huì)主動(dòng)去做，才會(huì)高質(zhì)量地去做。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)作業(yè)趣味性因素的考慮。小學(xué)生年齡小、貪玩好動(dòng)，單一枯燥的書(shū)面作業(yè)很容易讓他們產(chǎn)生厭煩、抵觸，尤其是過(guò)量的書(shū)面作業(yè)更是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓迫感。因此，想要實(shí)現(xiàn)“雙減”政策關(guān)于“減負(fù)增效”的要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以極具趣味性的作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生在完成作業(yè)中深入感受和理解數(shù)學(xué)。

例如，教師可以為學(xué)生布置游戲式作業(yè)，通過(guò)游戲的方式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中感受和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到理想的知識(shí)與技能鞏固效果。例如，在教學(xué)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）中“約分和通分”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置“轉(zhuǎn)換游戲”的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間和自己的朋友、家長(zhǎng)一起玩“轉(zhuǎn)換游戲”，通過(guò)你問(wèn)我答的方式熟悉分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓學(xué)生在愉快的游戲中鞏固知識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)較為緊密，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新奇、有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在教學(xué)完人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）中的“軸對(duì)稱圖形”后，教師可以為學(xué)生布置一些繪畫(huà)或手工式作業(yè)，如讓學(xué)生在課后發(fā)揮想象，創(chuàng)作一幅含有“軸對(duì)稱”圖形的美術(shù)作品，并在教室的文化墻上展示學(xué)生的作業(yè)。教師以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的局限性，以新穎的形式來(lái)激活學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有積極幫助。

2.學(xué)以致用，布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容豐富，且與生活實(shí)際有較為密切的關(guān)聯(lián)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中所涉及的內(nèi)容很多都能被應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一就在于其并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值?！皩W(xué)以致用”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和原則。為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以盡量在作業(yè)中融入生活化元素，讓學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固及知識(shí)面和視野的拓展。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）的“平均數(shù)”之后，考慮到“平均數(shù)”在日常生活中的應(yīng)用范圍較大、實(shí)用性較強(qiáng)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)的以書(shū)面作業(yè)為主的形式，為學(xué)生布置具有實(shí)踐性且和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的“調(diào)查性”作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“問(wèn)題調(diào)查”中，具體如下。

作業(yè)1：調(diào)查自己家里一年12 個(gè)月每個(gè)月的用電量和用水量，然后利用我們所學(xué)的平均數(shù)知識(shí)計(jì)算一下家里平均每月的水電用量。

作業(yè)2：完成一年12 個(gè)月家庭的水電用量統(tǒng)計(jì)后，以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析一年中哪個(gè)月的用電量最大、用水量最多，為什么？

作業(yè)3：思考日常生活中我們應(yīng)該怎樣做到節(jié)約用水、用電。

教師以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在通過(guò)實(shí)際調(diào)查完成作業(yè)的過(guò)程中感受到了“平均數(shù)”“統(tǒng)計(jì)”等數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的作用和價(jià)值，在無(wú)形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)、計(jì)算平均數(shù)、畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生還可以在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的記憶，鍛煉應(yīng)用能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。此外，該作業(yè)的設(shè)計(jì)還向?qū)W生滲透了節(jié)約用水、用電的意識(shí)，這樣的作業(yè)才是真正有價(jià)值、有意義的。

3.因材施教，布置層次性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論在課堂教學(xué)還是課后作業(yè)布置方面，教師都應(yīng)充分遵循這一原則，尊重學(xué)生的主體地位。然而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式各有差異，統(tǒng)一的“一刀切”式作業(yè)設(shè)計(jì)必然無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)布置分層次作業(yè)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得提升。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）中的“小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算”后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)三項(xiàng)不同層次的作業(yè)。

作業(yè)1：

25×38×4=？

20×39×5=？

作業(yè)2：

104×25=？

（35×20）+（35×22）=？

作業(yè)3：

0.25×4.87×4=？

（125×7）+（125×12）-（125×3）=？

這樣設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)來(lái)供學(xué)生選擇，可以讓不同層次的學(xué)生得到適合自己學(xué)習(xí)水平的訓(xùn)練，從而避免“學(xué)優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)于因材施教教學(xué)理念的落實(shí)有積極作用。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，以多樣化、趣味性、層次性的作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，在作業(yè)量方面，教師也需要做好合理把控，在真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)要求。