開(kāi)發(fā)特色園本課程 打造“竹文化”品牌

文/袁瑞如 袁嘉儀 劉 禧

引 言

近年來(lái)，我國(guó)逐漸加大對(duì)特色園本課程的開(kāi)發(fā)力度，落實(shí)幼兒教育的優(yōu)化改革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。并且，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也對(duì)幼兒教育提出了相應(yīng)要求。此種環(huán)境下，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域積極做出改革，以期通過(guò)有效的措施提升教學(xué)成效。本文基于“竹文化”，探究特色園本課程的構(gòu)建路徑，以期為幼兒教育貢獻(xiàn)力量，深化幼兒教育改革。

一、背景與建議

（一）基于《綱要》精神的園本課程建設(shè)研究

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展[1]。園本課程是園所個(gè)性化的體現(xiàn)。對(duì)于一所新建幼兒園來(lái)說(shuō)，建設(shè)符合本園幼兒發(fā)展需求的園本課程至關(guān)重要。

（二）基于《指南》精神的園本課程研究

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面[2]。這為園本課程的建設(shè)指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。為深入貫徹落實(shí)《指南》和《東莞市發(fā)展學(xué)前教育第三期行動(dòng)計(jì)劃（2017—2020年）》，推進(jìn)我市幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，杜絕幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)我市學(xué)前教育課程特色發(fā)展，我市于2018年組織開(kāi)展東莞市《指南》實(shí)驗(yàn)園課程游戲化研究項(xiàng)目。在一系列引領(lǐng)下，園本課程的建設(shè)也有了雄厚的力量支持。

（三）基于園本實(shí)際的園本課程建設(shè)研究

我市于2018年組織開(kāi)展東莞市《指南》實(shí)驗(yàn)園課程游戲化研究項(xiàng)目。常青幼兒園作為常平鎮(zhèn)的《指南》實(shí)驗(yàn)園之一，在市教育局的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，依托“‘竹文化’特色園本課程的建構(gòu)與實(shí)施研究”項(xiàng)目的有序開(kāi)展，園本課程的建設(shè)取得了顯著的成果，通過(guò)研究園本課程的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，彰顯了幼兒園的品牌特色，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的同時(shí)，提升了教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、過(guò)程與收獲

（一）尋“竹”之本源

1.研“竹”之精神

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！薄@首《竹石》把竹子堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)寫(xiě)得淋漓盡致。竹子“高風(fēng)亮節(jié)”的形象，正如教師般令人尊敬。在竹文化的研究中，我們尋求“竹”之精神，挖掘“竹”之精神，更好地理解“竹文化”園本課程建設(shè)的來(lái)源。

2.造“竹”之環(huán)境

為營(yíng)造竹文化的育人環(huán)境，我們將竹子的形象映射到幼兒園的每一個(gè)角落，從空間、設(shè)施和活動(dòng)材料等方面對(duì)“竹”之環(huán)境進(jìn)行精心打造，為幼兒提供感受和發(fā)現(xiàn)美的條件，讓幼兒在這樣的環(huán)境中生發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，以此接受竹文化的熏陶。

3.行“竹”之行為

筍兒——竹子的初始階段，扎根蓄力，破土而出，拔節(jié)生長(zhǎng)。幼兒正如筍兒，蘊(yùn)藏?zé)o限力量，汲取養(yǎng)分，綻放無(wú)窮新鮮活力，茁壯成長(zhǎng)。而教師潛心深研，無(wú)私奉獻(xiàn)，扎根教育為未來(lái)，正如竹之高風(fēng)亮節(jié)。

（二）探“竹”之路徑

1.制訂計(jì)劃，明確目標(biāo)

我們利用常青幼兒園豐富的生態(tài)資源，嘗試開(kāi)發(fā)園本課程，創(chuàng)設(shè)有“竹文化”特色的教育氛圍，從而形成幼兒園特色。以課題研究為依托，我們制訂了與竹文化相關(guān)的三年教學(xué)研究計(jì)劃，具體到每個(gè)學(xué)期的教研工作和培訓(xùn)計(jì)劃。

2.美化校園，營(yíng)造潤(rùn)雅

經(jīng)過(guò)三年的打造，幼兒園形成了濃厚的“竹文化”氛圍。我們不斷將竹子的形象擴(kuò)散到幼兒園的每一個(gè)角落：在樓梯拐角設(shè)立休閑竹凳子；把走廊管道包裝成竹子模樣；把美術(shù)室圍繞“四季”主題布置，其中“春天”以竹子為主要的裝飾；一樓走廊以竹編為吊飾，供幼兒觀賞；二樓有師生的竹編裝飾畫(huà)和竹筒吊飾，竹筒經(jīng)過(guò)教師的繪畫(huà)點(diǎn)綴，包裝成為別具一格的藝術(shù)品。幼兒園是一個(gè)大家庭，班級(jí)是一個(gè)個(gè)小家庭。有些“小家庭”也以竹子為主題和素材，如小班有以“竹林與熊貓寶寶”為主題，中班有以“食尖上的竹美食”為主題，大班有以“竹的本領(lǐng)強(qiáng)”為主題。此外，每一個(gè)班級(jí)都有竹文化主題板。形成園所特色，打造有獨(dú)特風(fēng)格的幼兒園是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，只有在幼兒園所有教師的共同努力下，才能創(chuàng)設(shè)出一所充滿“竹文化”氣息的幼兒園。

3.區(qū)域戶外，五域聯(lián)動(dòng)

根據(jù)幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容，我們?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)了竹類教玩具，策劃不同的游戲，為幼兒提供自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為教師搭建了一個(gè)展示自我、相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

（1）區(qū)域活動(dòng)

在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師為幼兒提供多樣的竹材料，師生一起利用竹材料的特性完成各種游戲活動(dòng)和作品，對(duì)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要的意義。以下是教師創(chuàng)編的竹類教玩活動(dòng)。

①數(shù)學(xué)領(lǐng)域?！爸裢蔡兹Α庇螒虻牡谰咧谱餍枰粔K木板，然后取10 厘米長(zhǎng)、直徑4～6 厘米的竹筒，用膠槍將底部固定在木板上，然后裁剪數(shù)節(jié)大約3 厘米高的竹筒，上面標(biāo)寫(xiě)數(shù)字1～9，以及加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)。學(xué)生套圈，將圈到的數(shù)字和符號(hào)組合進(jìn)行運(yùn)算。

②科學(xué)領(lǐng)域?！皞髟捦病庇螒蛐枰恍?～10 厘米長(zhǎng)、直徑為5～10 厘米的竹筒，竹筒一邊有竹節(jié)，另外一邊沒(méi)有竹節(jié)，也就是一邊是開(kāi)口的，一邊是封閉的，類似水杯樣子。然后在“水杯”底部扎一個(gè)孔，用繩子連接兩個(gè)竹筒，讓兩個(gè)幼兒各執(zhí)一邊，一個(gè)對(duì)著竹筒發(fā)出聲音，另一個(gè)對(duì)著竹筒去聽(tīng)，輪番嘗試，感受傳話筒的神奇作用，體驗(yàn)和探究聲音從哪里來(lái)。

（2）戶外活動(dòng)

充分的游戲鍛煉可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒走、跑、跳、鉆、攀、爬等技能。我們?cè)趹敉膺x擇一個(gè)開(kāi)闊的天地，劃分了不同的活動(dòng)區(qū)，如走跑區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)等。

①走跑區(qū)?！白呙詫m”游戲需要教師設(shè)置由竹竿搭建的迷宮，首先用大約30 根一米長(zhǎng)的竹竿在地面擺放成不規(guī)則的通道，設(shè)置入口和出口。幼兒可以根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)，選擇最快走出迷宮的路線。這是一個(gè)訓(xùn)練幼兒邏輯思維和方向感的游戲，大班的幼兒都很喜歡挑戰(zhàn)這個(gè)游戲?！敖恿悺币彩怯變航?jīng)常玩的一種游戲，根據(jù)距離設(shè)立起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后將幼兒分成若干組，每組發(fā)一根10～20 厘米長(zhǎng)的小竹竿作為接力棒就可以進(jìn)行比賽了。

②平衡區(qū)?！疤糁駬?dān)子”就是把一根長(zhǎng)竹竿鋸成1 米左右的長(zhǎng)度，然后準(zhǔn)備一些竹籮筐和不同重量及大小的物品，讓幼兒體驗(yàn)挑擔(dān)的游戲，訓(xùn)練全身的平衡能力。“挑竹水桶”和挑擔(dān)類似。為了體驗(yàn)不同的挑水難度，幼兒可以進(jìn)行曲線挑擔(dān)、上坡挑擔(dān)、下坡挑擔(dān)、過(guò)獨(dú)木橋挑擔(dān)，全方位訓(xùn)練感統(tǒng)知覺(jué)。

4.家園互動(dòng)，和諧發(fā)展

家園共育是幼兒園發(fā)展中的必經(jīng)之路。我們將以竹為主題的親子手工作品展示在幼兒園的大廳供家長(zhǎng)和幼兒欣賞，讓家長(zhǎng)和幼兒在制作和欣賞中共同感受竹文化的熏陶。在竹文化課程建設(shè)中，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同探討竹文化主題活動(dòng)的有效開(kāi)展，碰撞思想，達(dá)成共識(shí)。這樣的互動(dòng)交流，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園竹文化品牌打造的參與意識(shí)，讓家長(zhǎng)成為我們的支持者、參與者和合作者，促進(jìn)了各項(xiàng)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）傳“竹”之神韻

1.“竹之神”在園本課程的構(gòu)建框架和體現(xiàn)

通過(guò)一系列基礎(chǔ)探索，圍繞“竹文化環(huán)境”“竹文化特色活動(dòng)”和“竹文化精神”三個(gè)主題，我們開(kāi)展了有關(guān)“常青竹林”“常青竹語(yǔ)”等活動(dòng)，把“竹文化”與五大領(lǐng)域活動(dòng)有效融合，形成了園本教材。如小班感受竹的外形特征和竹的生長(zhǎng)過(guò)程，中班深入了解和學(xué)習(xí)竹文化，大班主要是通過(guò)文學(xué)和藝術(shù)作品感受竹的精神品質(zhì)?！爸裎幕碧厣n程的實(shí)施，主要體現(xiàn)為寓教于樂(lè)，讓師生在實(shí)踐中感受竹的文化底蘊(yùn)，并在生活中展現(xiàn)竹之精神。

2.“竹之韻”在園本課程建設(shè)中的實(shí)施

在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮活動(dòng)中，我們借助一系列“竹游戲”和竹道具輔助的舞臺(tái)表演，讓幼兒在感受竹的樂(lè)趣中緩解分離焦慮。我們開(kāi)展的故事比賽、竹文化主題誦讀等大型竹文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家園參與、師生互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，竹文化拉近了家園距離，逐步形成了幼兒園的品牌特色。

（四）“竹”之開(kāi)花與結(jié)果

1.“竹文化”滋養(yǎng)的兒童成長(zhǎng)

通過(guò)竹文化的生活滲透，幼兒漸漸體悟到了竹的精神，并能通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作在情景劇中生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。以“竹竿夾物”這個(gè)游戲?yàn)槔?，它是由幼兒自主?chuàng)編，教師引導(dǎo)而成的。記得在一個(gè)早晨，幼兒園的文老師組織幼兒玩“拋沙包”的游戲，玩了兩輪之后，在休息的間隙，有兩個(gè)男孩子開(kāi)始“開(kāi)發(fā)”竹竿的新玩法。只見(jiàn)他們一前一后地站在兩根竹竿的中間，兩手共同挽著這對(duì)竹竿，試著用手臂的力量和兩個(gè)人的協(xié)調(diào)能力把地上的沙包夾起來(lái)，然后放到目的地。他們玩得不亦樂(lè)乎，既吸引了旁邊休息的同伴，也吸引了辦公室里的園長(zhǎng)和教師。一群幼兒圍在四周助威吆喝，教師在一旁觀察，時(shí)不時(shí)給他們提供策略支持。他們感受到同伴和教師的參與，玩得更加開(kāi)心起勁。后來(lái)這個(gè)游戲就由雙人一組擴(kuò)展到雙人兩組、雙人三組、師生組合，由小組競(jìng)賽發(fā)展到班級(jí)與班級(jí)之間的比拼，甚至到全園師生互動(dòng)。

2.“竹文化”滋潤(rùn)中成長(zhǎng)的幼師

竹類游戲的開(kāi)發(fā)，激發(fā)出了教師對(duì)游戲組織與探究的滿腔熱情?，F(xiàn)在幼兒園的教研活動(dòng)不再像以前那么平淡無(wú)味，取而代之的是熱情高漲、滔滔不絕、歡笑不斷。尤其是幼兒在分享個(gè)人看法和小組看法的時(shí)候，不再像以往那樣選擇沉默與逃避，而是爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)出“竹類游戲”帶來(lái)的勃勃生機(jī)。為發(fā)揮基層教師的聰明才干，體現(xiàn)共同進(jìn)步，各年級(jí)的竹類游戲設(shè)計(jì)都是出自助教之手，這項(xiàng)工作的進(jìn)步來(lái)之不易。以前開(kāi)展活動(dòng)都需要園里的領(lǐng)導(dǎo)班子來(lái)組織，而今各年級(jí)在班級(jí)與班級(jí)之間就可以踴躍大膽地開(kāi)展活動(dòng)，不需要園領(lǐng)導(dǎo)額外費(fèi)心。教師可以自己組織開(kāi)展活動(dòng)，各年級(jí)可以積極地開(kāi)展宣傳報(bào)道，制作年級(jí)的活動(dòng)美篇和視頻，并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，在優(yōu)質(zhì)課例評(píng)比活動(dòng)中，行政班子還在思考如何組織分配時(shí)，大班級(jí)便有兩位教師主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，自行挖掘生活活動(dòng)案例，準(zhǔn)備素材，拍攝視頻?？梢?jiàn)，在“竹”課題的帶領(lǐng)下，教師也得到了成長(zhǎng)。

3.“竹文化”浸潤(rùn)的園所

從園區(qū)環(huán)境到課程設(shè)計(jì)，都能看到竹的影子——“竹文化”已經(jīng)成為常青幼兒園的園本特色。課程研究的成果更為幼兒園建立了良好的口碑，竹類游戲?yàn)橛變核鶒?ài)，竹類活動(dòng)也獲得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，“竹文化”特色課程成了教師研討所熟悉的主題。這進(jìn)一步提高了教師的教育科研能力，為“竹文化”的深入滲透打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為《指南》實(shí)驗(yàn)園的成員，我們將“竹文化”與五大領(lǐng)域相結(jié)合，貼合幼兒實(shí)際發(fā)展情況，開(kāi)發(fā)“竹文化”特色課程，將研究成果分享給姊妹園，共同研課，促進(jìn)發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期環(huán)境下，幼兒園被賦予了更高的要求，幼兒教育需要我們積極探索新的路徑。基于尋“竹”之本源、探“竹”之路徑、傳“竹”之神韻、繪“竹”之愿景的理念，我們?cè)诓粩嗵剿魈厣珗@本課程，著力打造“竹文化”品牌特色，共同促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。