有效導(dǎo)入 讓數(shù)學(xué)課堂更加高效

☉錢 韻

小學(xué)生活潑好動，他們在課間的時候參加游戲活動，常常處于興奮的狀態(tài)。因此，在課堂伊始，他們很難將自己的注意力集中到課堂之中，甚至很長時間難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時課堂導(dǎo)入的作用便得以發(fā)揮，教師如果能夠設(shè)計出有趣的導(dǎo)入活動，便能夠快速地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生跟上教師的思路開始學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門連續(xù)性很強(qiáng)的科目，學(xué)生如果在初始環(huán)節(jié)跟不上教師的節(jié)奏，那么他們整節(jié)課都會陷入一種游離的狀態(tài)，很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速集中學(xué)習(xí)注意力。

一、有效課堂導(dǎo)入對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)知識充滿興趣才會擁有較高的學(xué)習(xí)效率，才會愿意參與到課堂中來。因此，教師要設(shè)計有趣的課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［1］導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠奠定整堂課的基調(diào)，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計有趣好玩的導(dǎo)入活動，便能夠快速地抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維與教師的思維形成共振。所以，教師要善于設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣。

（二）奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有較高的理解水平。所以，教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候要注重采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步地理解知識、學(xué)習(xí)知識。［2］所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就尤為重要，為了讓學(xué)生更好地理解知識，教師要設(shè)計有層次性的課堂，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最大作用就是讓學(xué)生對本節(jié)課有一個初步感知，能夠進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，主動地學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的知識。教師充分利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入，那么學(xué)生便容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，為他們整堂課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）學(xué)生的參與興趣不強(qiáng)烈

在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與的興趣往往不強(qiáng)烈，這表現(xiàn)在學(xué)生不愿意參與到教師所設(shè)計的導(dǎo)入活動中，或者說由于設(shè)計的導(dǎo)入活動參與性不強(qiáng)，學(xué)生沒有認(rèn)真參與到教師所設(shè)計的活動當(dāng)中。所以，針對學(xué)生參與性不強(qiáng)的問題，教師要把握導(dǎo)入的意義，并設(shè)計有趣的導(dǎo)入活動，讓學(xué)生參與其中。

（二）教師設(shè)計的問題不合理

導(dǎo)入最大的作用是調(diào)動學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師設(shè)計的問題難度不應(yīng)該過大，甚至說，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為設(shè)計的依據(jù)，這樣，才能夠真正發(fā)揮導(dǎo)入的作用。［3］但是，在傳統(tǒng)的導(dǎo)入活動中，教師往往設(shè)計一些較為呆板的問題，無形中打消了學(xué)生的參與興趣。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行題目的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計一些新穎有趣的題目。

（三）教師導(dǎo)入的方法較單一

傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師采用的導(dǎo)入方式較為單一，大多采用提問、復(fù)習(xí)回顧的導(dǎo)入方式，這樣的方式雖然能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的把握，但效果往往不佳，究其原因，大抵是這樣的導(dǎo)入方式無法激起學(xué)生的參與興趣。［4］學(xué)生在課間處于一種玩耍狀態(tài)，他們的情緒高漲，教師如果一上課就對他們進(jìn)行提問或者帶領(lǐng)他們回顧知識，他們自然會產(chǎn)生一種排斥心理。所以，基于此，教師要做的就是針對學(xué)生的心理，采用多元化的導(dǎo)入方式，設(shè)計有趣的導(dǎo)入活動，從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入的效用。

（四）學(xué)生的主體地位不明顯

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。但是，在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計者，學(xué)生只是被動接受者。所以，導(dǎo)入的效果往往不佳。［5］因此，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，學(xué)生便會積極地參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。

三、構(gòu)建有效課堂導(dǎo)入的措施

（一）結(jié)合實際生活，設(shè)計體驗型的課堂導(dǎo)入

學(xué)生是生活在真實社會中的人，他們對自己生活中的各種事情都具有最直觀的體驗。因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計與生活場景相關(guān)的問題，從而調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生對整堂課產(chǎn)生參與感，保證導(dǎo)入的質(zhì)量。

以五年級上冊第二單元《多邊形的面積》的教學(xué)為例，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候要將導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。因此，教師在備課的時候首先要找出本單元與學(xué)生的生活有聯(lián)系的知識點，并對該知識點進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計成導(dǎo)入。在備課中，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主要內(nèi)容就是“讓學(xué)生計算多邊形的面積”。所以，教師可以借助生活中的場景讓學(xué)生走進(jìn)課堂。教師首先為學(xué)生展示一個公園地形圖，并向?qū)W生提出思考題：“學(xué)校旁邊的全民公園是一個什么形狀的呀？”這時，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知可能會回答出“長方形、正方形”等答案。在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“觀看這幾幅圖片，與同學(xué)討論，全民公園到底是什么形狀的？”教師利用多媒體為學(xué)生播放了幾張全民公園的地形圖，這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，全民公園是一個平行四邊形的公園。然后，教師繼續(xù)提問：“我們之前學(xué)過了長方形和正方形的面積計算公式，如果知道了長寬，我們便能夠很輕松地計算出它們的面積，但是平行四邊形的面積該怎么計算呢？”這時學(xué)生的思維會被教師所提出的疑難情境調(diào)動起來，隨之參與到討論中來。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被調(diào)動起來，便可以適時結(jié)束討論，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至對知識的講解過程中：“這堂課我們將要學(xué)習(xí)計算平行四邊形這一多邊形的面積計算方法，當(dāng)本節(jié)課結(jié)束以后，我們要一起運(yùn)用所學(xué)知識計算全民公園的面積?！敝链耍處煹膶?dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生在討論中能夠集中自己的思緒，參與到課堂中來，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際生活設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計情境性的課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)是當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱門研究話題，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生處于一個真實的情境中時，他們能夠在情境的感染下深入地理解新知識，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計情景化的課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師也可以設(shè)計具有情境性的導(dǎo)入活動，幫助學(xué)生將自己的注意力集中到課堂之中。

以五年級上冊第一單元《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)知》的教學(xué)為例，教師在課堂伊始準(zhǔn)備與本節(jié)課相關(guān)的道具，從而快速地抓住學(xué)生的注意力。本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解“負(fù)數(shù)”這一概念，教師在課前便準(zhǔn)備好導(dǎo)入活動中所需要的道具：熱水、溫水、冷水、冰水，溫度計。教師在課堂伊始向?qū)W生宣布任務(wù)要求：“本堂課，我們做一個小游戲，這里有四杯水，我們可以選取一個代表摸一下，這分別是熱水、溫水、冷水和冰水，在正式上課之前，我們要測量四杯水的溫度。”學(xué)生聽到“游戲”這個字眼之后，他們會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，這時，教師便捕獲了學(xué)生的注意力。然后教師向?qū)W生提出要求：“在教師測量完成以后，請每個小組選取一名代表將數(shù)值寫到黑板上?！苯處熕鶞y得的數(shù)據(jù)分別是60℃、20℃、0℃、零下7℃，然后四名學(xué)生分別將這四個數(shù)值寫到黑板上，這時，教師便向四組的學(xué)生提出質(zhì)疑：“零下7℃是一個數(shù)字嗎？我要的是數(shù)字?！边@時，學(xué)生也會產(chǎn)生疑惑，他們并沒有接觸過負(fù)數(shù)的概念，整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入高潮，學(xué)生的思維被充分調(diào)動：“其實，零下7℃可以寫成數(shù)字的模式，0℃和20℃我們是很好理解的，這是我們生活中常常接觸的數(shù)字，但是，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，我們規(guī)定0 為一個中間值，比0 大的數(shù)，就是我們常說的1、3、39 等數(shù)。但是，實際上還存在比0 小的數(shù)字，這些數(shù)就是負(fù)數(shù)，像-1、-3 這樣的在正數(shù)前面加‘-’（負(fù)號）的數(shù)叫做負(fù)數(shù)，零下7℃比0 大還是比0小？所以，它就是-7℃。今天，就讓我們一起走進(jìn)負(fù)數(shù)的世界?！敝链?，整個課堂導(dǎo)入完成，在這樣的情境中，學(xué)生理解了負(fù)數(shù)最為基礎(chǔ)的概念，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)，而且，學(xué)生也是樂于參與其中的，這樣的情景式導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。

（三）借助多媒體資源，設(shè)計有新意的課堂導(dǎo)入

興趣是最好的老師，教師如果希望學(xué)生充分參與到課堂活動中來，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師設(shè)計有新意的教學(xué)導(dǎo)入活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中。當(dāng)下是一個信息時代，教師要能夠跟得上時代的變化，善于在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高課堂質(zhì)量。

以五年級上冊第六單元《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例，這個單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，并能夠在實際生活中應(yīng)用這種數(shù)據(jù)處理的方法。首先，學(xué)生要能夠?qū)l形統(tǒng)計圖及其作用有一個大概的認(rèn)知。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生感知統(tǒng)計圖在實際生活中的作用。當(dāng)教師在課堂中播放視頻的時候，學(xué)生的積極性會非常高，他們愿意觀看這個視頻，并能夠直觀地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖在實際生活中的運(yùn)用。其次，教師為學(xué)生解釋統(tǒng)計圖的具體作用。“在生活中，我們經(jīng)常會接觸大量的數(shù)據(jù)，但我們希望能夠?qū)⑦@些雜亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，這時就需要統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖的種類有很多，在天氣預(yù)報中經(jīng)常出現(xiàn)的折線圖可以將一個地區(qū)近日的氣溫進(jìn)行一個匯總，從而發(fā)現(xiàn)天氣變化的趨勢。今天我們將會學(xué)習(xí)另一種統(tǒng)計圖，請大家打開課本，觀察這種統(tǒng)計圖，并互相討論這種統(tǒng)計圖的特點?！弊詈?，教師還可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一些能夠激活學(xué)生的趣味小視頻，從而吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來?？傊聲r代的教師要善于利用各種多媒體資源，從而設(shè)計有新意的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。

（四）利用課堂問題，設(shè)計思考型的課堂導(dǎo)入

提問的方式往往能夠讓學(xué)生進(jìn)入到一種思考的狀態(tài)，這能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些有趣味的、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生陷入一種思考的狀態(tài)之中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，這些問題要與本節(jié)課的講授內(nèi)容有關(guān)，因為提問的主要目的是調(diào)動學(xué)生的課堂專注程度，讓學(xué)生的心緒能夠從課間轉(zhuǎn)移到課堂中來，并帶著問題去學(xué)習(xí)。

以二年級上冊第五單元《認(rèn)識厘米》的教學(xué)為例，教師在知識講解之前可以提出一些趣味的問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。教師在黑板上畫一條橫線和一條豎線，向?qū)W生提問：“這兩條線段哪條長呢？”這時，學(xué)生會積極地回答教師的問題，而且，學(xué)生的答案都會非?？隙ǎ驗橐曈X效果上兩條線段不一樣長。這時，教師向?qū)W生提出一個要求：“要想知道哪條線段長，我們得先學(xué)會測量線段的長度，今天我們就來學(xué)習(xí)如何測量線段的長?！钡竭@里學(xué)生的注意力已經(jīng)被完全被吸引，學(xué)生會帶著目的去認(rèn)真學(xué)習(xí)新課。課堂的最后，教師再回顧導(dǎo)入的問題，讓學(xué)生來實際測量，經(jīng)過實際測量學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兩條線段其實是一樣長的，這打破了學(xué)生固有的認(rèn)知。然后，教師進(jìn)行總結(jié)并結(jié)束課堂：“這個問題告訴我們，眼見的不一定為實，只有動手操作才會得到最真實的答案?！睂W(xué)生既掌握了知識，又自己探究了疑問，體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。這樣的導(dǎo)入活動與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要善于利用趣味的問題激活學(xué)生的思維，從而完成課堂導(dǎo)入。

四、結(jié)語

課堂導(dǎo)入對一堂課的高質(zhì)量完成具有十分重要的作用，基于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，教師要能夠在教學(xué)實踐中積極思考高質(zhì)量的導(dǎo)入方法，并在課堂中使用，從而幫助學(xué)生快速地將自己的注意力集中到課堂中來，集中到教師的知識講解過程中，為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂打造一個良好的開端，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定一個良好的基礎(chǔ)。