信息技術(shù)應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

☉趙 琪

信息技術(shù)在中國(guó)的廣泛應(yīng)用始于1990年代初。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，為國(guó)民的生活、教師的工作和學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大影響。教育部于2016年6月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出信息化有利于推動(dòng)教育信息化改革進(jìn)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，到2021年基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展道路。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加現(xiàn)代化，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求；探索信息化背景下數(shù)學(xué)課程的改革路徑，將有效促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，還能有效幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、適用范圍廣，實(shí)用性也高。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程更加有趣，更加生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯，促進(jìn)教學(xué)形式的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)作為輔助工具，如動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè)、視頻等，可以為學(xué)生創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行立體轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，來(lái)解決生活中存在的問(wèn)題。

（二）增加知識(shí)儲(chǔ)備

基于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用的特點(diǎn)，教材內(nèi)容不僅是固定教材，還需要教師結(jié)合日常生活中的材料，拓展學(xué)生的知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，接觸到更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息渠道廣、傳輸快捷方便的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力選擇合適的教材，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《平移》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師首先講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，即“方向和距離，無(wú)論怎么平移，圖形的大小和形狀都沒(méi)有變化，只有位置的變化”，接著利用信息技術(shù)制作Flash動(dòng)畫(huà)，結(jié)合日常生活中的場(chǎng)景，如電梯的升降、公交車(chē)從一個(gè)路口到另一個(gè)路口等，讓學(xué)生掌握和理解圖形平移，這對(duì)學(xué)生更加直觀理解平移和距離有著相當(dāng)重要的意義；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考日常生活中的其他平移現(xiàn)象，并通過(guò)推敲引出與平移相似的動(dòng)作以及知識(shí)點(diǎn)概念。與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生以參與答題的形式，列舉更多的平移實(shí)例，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也增強(qiáng)了他們的發(fā)散思維能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中留意觀察、學(xué)習(xí)生活常識(shí)并學(xué)以致用的好習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為形象化和具體化。在信息技術(shù)的幫助下，很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生建立自信心。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生更愿意參與課堂活動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣有助于提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)代小學(xué)生大多很早就開(kāi)始接觸電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，教師和家長(zhǎng)要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生積極有效地使用信息技術(shù)，并與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維和邏輯思維，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力。例如，數(shù)學(xué)知識(shí)中的定理和公理通常比較難以理解，如果教師只向?qū)W生解釋結(jié)論，并沒(méi)有詳細(xì)地向?qū)W生講解推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)模糊概念，不能靈活運(yùn)用定理或公理解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但是，在信息技術(shù)的影響下，教師可以多種形式呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并理解如何使用；學(xué)生在充分理解知識(shí)點(diǎn)概念之后，能夠有效利用，不斷發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）整合不當(dāng)

不可否認(rèn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合極大地豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是，在具體的整合過(guò)程中，尤其是在整合的初期，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，教學(xué)理念并未及時(shí)改變。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的片面想法是將數(shù)學(xué)知識(shí)以電子形式介紹、使用，過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只知道機(jī)械地把課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)讀給學(xué)生聽(tīng)，忽視了課堂上的師生交流和互動(dòng)，使得信息化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不盡如人意。有的教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道選擇多種題型的測(cè)試習(xí)題，給學(xué)生增加了更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但信息化效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)［1］。

（二）教學(xué)課件質(zhì)量差

信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科領(lǐng)域，是一種更具創(chuàng)新性的現(xiàn)代教學(xué)方式，可以有效幫助教師拓展教學(xué)資源，構(gòu)建立體化、可視化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師利用信息技術(shù)制作課件，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行下載。雖然網(wǎng)絡(luò)上確實(shí)有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，但不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)存在差異，教學(xué)活動(dòng)也存在各種問(wèn)題。如果將網(wǎng)上下載的課件作為固定模板，忽視班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，將對(duì)課件的使用產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，網(wǎng)上下載的課件內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不完全一致，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整課件。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)得到有效提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不明確

在新課標(biāo)背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位。這意味著無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都指向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。盡管教師試圖將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，卻忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的地位。教學(xué)形式仍以教師“灌輸”為主，即通過(guò)信息技術(shù)引入更多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)，不能正確理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，不知道如何用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有悖于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的初衷。此外，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)非是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為電子形式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教師用書(shū)次數(shù)減少，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)法有效思考知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的一知半解。老師的教學(xué)重點(diǎn)僅是課件制作的信息化以及課件講解，師生互動(dòng)減少，學(xué)生主觀狀態(tài)被忽視，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化信息化教學(xué)意識(shí)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代形式，在一定程度上改善和優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)條件。在信息化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅需要教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要知道如何在學(xué)習(xí)中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，營(yíng)造良好的師生交流環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)模式下有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這樣，就意味著現(xiàn)代教師不再是灌輸式教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化信息化教學(xué)意識(shí)。

（二）建立情境教學(xué)

基于數(shù)學(xué)的抽象特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難。情景教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)情境，大大降低了學(xué)習(xí)難度，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在解釋空間四邊形問(wèn)題時(shí)，如果他只在黑板上畫(huà)一個(gè)平面圖形，只是告訴學(xué)生關(guān)鍵的理論知識(shí)，學(xué)生在課后解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為空間四邊形有兩條對(duì)角線(xiàn)，處于交叉狀態(tài)。如果教師利用計(jì)算機(jī)中的“幾何畫(huà)板”功能，構(gòu)建基本的三維圖形，直觀地顯示空間四邊形的旋轉(zhuǎn)形狀，同時(shí)添加線(xiàn)條。如此，學(xué)生更容易了解空間立體圖形的定義和特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際觀察，能夠了解到空間四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)不相交這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同線(xiàn)的概念，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［2］。

（三）教師提升信息化教學(xué)能力

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并不意味著將課堂知識(shí)和內(nèi)容從書(shū)本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有问健?shù)學(xué)課件制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師信息化教學(xué)能力的提升，可以提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)融合的有效性。這就要求教師充分了解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定適合自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，利用信息技術(shù)提前幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解知識(shí)要點(diǎn)。最后，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)平臺(tái)，同時(shí)整合學(xué)生比較容易出錯(cuò)的問(wèn)題，集中在課堂上解答。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化的創(chuàng)新教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效果。在教學(xué)課件的制作中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際需要，使得課件中的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容完全匹配。因此，教師應(yīng)注意備課，利用信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)。

（四）通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)文字含義進(jìn)行解釋介紹

對(duì)于部分課程的內(nèi)容，可以通過(guò)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)文本含義的解釋來(lái)介紹要講授的內(nèi)容，從而使學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，能夠快速思考轉(zhuǎn)移到老師指定的方向，使學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的位置。例如，在小學(xué)幾何《周長(zhǎng)和面積》的教學(xué)中，教師可以從題目“周長(zhǎng)和面積”的文字含義開(kāi)始，在講解“周長(zhǎng)”的時(shí)候用紅色線(xiàn)條表示出周長(zhǎng)的含義?！懊娣e”可以用紅色覆蓋幾何圖形的面積，再進(jìn)行講解告訴學(xué)生，面積的含義。這樣可以通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)工具，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、小結(jié)

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力。為了推動(dòng)課程改革進(jìn)程，越來(lái)越多的學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化信息化教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建情境教學(xué)，不斷提高信息化教學(xué)能力，使得信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。數(shù)學(xué)課程教學(xué)還有很多其他的教學(xué)方法可以采用，各種方法之間并不是完全孤立的，有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)中可以是幾種方法的結(jié)合，沒(méi)有固定的教學(xué)形式，也沒(méi)有固定的開(kāi)課方法。每個(gè)老師對(duì)課程的介紹都有自己的方法，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，課堂導(dǎo)入也不會(huì)一樣。即使內(nèi)容相同，不同的老師有不同的做法，即使是同一位老師，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)有不同的介紹方法。“教育應(yīng)該讓人快樂(lè)，所有的教育都應(yīng)該充滿(mǎn)樂(lè)趣”。無(wú)論采用何種方法，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)介紹，注重“有趣、新鮮、疑問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維發(fā)散能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加積極高效，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。