農(nóng)牧區(qū)特殊家庭學(xué)生養(yǎng)成教育的策略與研究

☉王麗麗

我國農(nóng)牧區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)牧民生活水平的提高、城鄉(xiāng)差距的縮小以及社會(huì)的和諧發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)教育的全面發(fā)展受到了國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是，近些年來，越來越多的家庭因?yàn)樽児食蔀樘厥饧彝?，而在特殊家庭環(huán)境下成長的學(xué)生由于缺乏關(guān)愛和教育或多或少出現(xiàn)了心理或者行為上的問題［1］。他們在認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，影響了正確價(jià)值觀的形成，并在性格上有各種不健康的傾向，幫助他們健康成長就成了農(nóng)牧區(qū)教育工作者的重要職責(zé)。

一、特殊家庭學(xué)生存在的問題

（一）人際關(guān)系緊張

在特殊家庭中成長的學(xué)生，由于家庭情況特殊，他們難以在家中感受到足夠的關(guān)愛與信任，在日常的學(xué)習(xí)生活中會(huì)變得沉默寡言，不懂得如何跟他人進(jìn)行溝通交流。一般表現(xiàn)為以自我為中心，不在乎他人的感受，不關(guān)心他人，也不接受他人的關(guān)心，不能真誠交流，甚至對別人懷有戒備心理，這些性格特點(diǎn)也就導(dǎo)致了這部分學(xué)生難以正常地與他人進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

（二）學(xué)習(xí)積極性較弱

特殊家庭的環(huán)境會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的問題。家庭中的種種不如意會(huì)滋生大量的消極情緒，而這些不如意、負(fù)面情緒就會(huì)讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)與生活的熱情，對于學(xué)習(xí)他們基本沒有多少興趣。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅態(tài)度不端正，而且還經(jīng)常頂撞教師的教育管理，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度差、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、經(jīng)常遲到早退、作業(yè)不認(rèn)真完成等。

（三）精神世界空虛

在家庭中得不到足夠的關(guān)愛與溫暖，感受不到來自父母的愛，這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定程度上的心理問題，他們會(huì)因精神體驗(yàn)乏味，而選擇不正確的行為方式，就是既然在家庭中得不到快樂，那就通過其他方式來填補(bǔ)自己內(nèi)心的需求。因此，這些學(xué)生經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)，逃課去網(wǎng)吧，將本應(yīng)用來學(xué)習(xí)的時(shí)間全花在了娛樂上。

（四）有報(bào)復(fù)生活的傾向

有一部分在特殊家庭中成長的學(xué)生會(huì)對父母的離異、自己的留守等不如意充滿怨恨，從而形成報(bào)復(fù)生活的心理。這種心理傾向會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生仇視生活、仇視社會(huì)，甚至是仇視他人。因此，這部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過極端手段來發(fā)泄他們的仇視情緒，將對家庭、對父母的不滿發(fā)泄到他人身上，以求得自己內(nèi)心的平衡。在實(shí)際情況中，這些學(xué)生對自身的行為不檢點(diǎn)，打架罵人，甚至養(yǎng)成了抽煙喝酒的惡習(xí)。如果不加以及時(shí)的教育疏導(dǎo)，這部分學(xué)生可能會(huì)走上違法犯罪的歧途。

二、農(nóng)牧區(qū)特殊家庭學(xué)生養(yǎng)成教育的策略

（一）給予學(xué)生足夠的關(guān)心與尊重

在特殊家庭中成長的學(xué)生，他們?nèi)狈Ω改赣H人的關(guān)愛，缺少生活的溫暖，導(dǎo)致產(chǎn)生心理問題。因此，教師想要對這些特殊家庭學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，幫助他們更好地學(xué)習(xí)與成長，就需要給予他們足夠的關(guān)心與尊重。

一方面，教師需要走進(jìn)特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心。教師要用最真摯的感情和最充分的尊重搭建起溝通交流的橋梁，獲得特殊家庭學(xué)生的信任［2］。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生的感情交流，要善于與他們溝通，認(rèn)真耐心地傾聽他們的訴說，了解這些學(xué)生的真正需求與期盼，讓他們真正地感受到來自教師的關(guān)心與理解。

另一方面，教師要用實(shí)際行動(dòng)來關(guān)心這些特殊家庭學(xué)生。例如，一部分特殊家庭學(xué)生不僅缺乏來自父母的關(guān)懷而且家境還比較困難。因而，教師可以在生活上給他們以關(guān)懷，如記住他們的生日，并且生日來臨之際，把生日禮物送到他們手上，并在生日卡片上寫一些激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)的話，這樣就可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到來自教師的關(guān)心，讓他們意識(shí)到自己是有人關(guān)心的。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成健康的心理，會(huì)更加聽從教師的教導(dǎo)，教師也就可以更加順利地教育這些學(xué)生。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

特殊家庭的孩子，或多或少存在著一些心健康問題，應(yīng)該引起教師的重視，如果不加以疏導(dǎo)與幫助，他們的心理就會(huì)向著負(fù)面的方向發(fā)展。因而對其進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。一方面，學(xué)校可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，由教育經(jīng)驗(yàn)豐富、具備一定心理輔導(dǎo)能力且對學(xué)生充滿關(guān)愛與熱情的教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)人員，要耐心熱情地解決特殊困難學(xué)生的心理問題；另一方面，學(xué)校要通過相關(guān)教研活動(dòng)等，提高班主任的心理教育能力，讓班主任可以在日常教育中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決特殊家庭學(xué)生存在的心理健康問題。除此之外，班主任和學(xué)校心理輔導(dǎo)室的教師可以聯(lián)合起來，定期地開展集體性質(zhì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行了解與排查，了解學(xué)生的心理健康狀況，對于未發(fā)生心理健康問題的學(xué)生實(shí)施預(yù)防措施，對于存在一定心理健康問題的學(xué)生要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，建立檔案，并且制定相關(guān)輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助解決心理健康問題，引導(dǎo)他們陽光生活，走出困境。

（三）營造良好的班級氛圍

在校園中，學(xué)生要處理好各種關(guān)系，師生關(guān)系是他們要面對的重要關(guān)系，教師要處理好師生關(guān)系，摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)與學(xué)生拉近心理距離。教師要在班級內(nèi)營造和諧友愛的班風(fēng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，要懂得團(tuán)結(jié)，更要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助班級內(nèi)的特殊家庭學(xué)生，讓他們能夠感受到來自同學(xué)的關(guān)心與溫暖。一個(gè)充滿和諧、友愛的班集體，能夠讓這些特殊家庭學(xué)生感受到生活并不是只有無助與冷漠，體驗(yàn)到友誼帶來的溫暖，也可以更加自然地融入班集體中。這樣良好的班級氛圍可以讓特殊家庭的學(xué)生感受到班級這個(gè)大家庭的溫暖，重拾對生活與學(xué)習(xí)的信心，更加健康地成長。

（四）加強(qiáng)家校合作

很多特殊家庭學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)各種問題，原因是多方面的。但是，家庭環(huán)境的教育作用是不可以小看的，特別是孩子的父母對于孩子思想行為的影響太深遠(yuǎn)了，然而部分孩子父母缺乏正確的教育觀念，無法對學(xué)生提供科學(xué)有效的家庭教育。針對這一情況，一方面，教師要定期地通過家訪、家長會(huì)等形式加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作交流，針對特殊家庭學(xué)生存在的問題與學(xué)生家長展開積極的分析交流，就學(xué)生在校與在家的表現(xiàn)進(jìn)行信息互換，實(shí)現(xiàn)家校一體化教育；另一方面，教師需要針對特殊家庭學(xué)生存在的問題教給學(xué)生家長科學(xué)的教育理念和教育方法，勸導(dǎo)學(xué)生家長要用正確的態(tài)度以及更多的時(shí)間來關(guān)愛與教育學(xué)生。教育學(xué)生家長對孩子多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些肯定，少一些批評。以此幫助學(xué)生家長更好地教育學(xué)生，提高家長教育孩子的藝術(shù)性與技巧，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行教育。

（五）班主任發(fā)揮核心作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

班主任是班級管理的重要組織者與管理措施的實(shí)施者。班主任要發(fā)揮核心管理作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。前文已經(jīng)分析，很多農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生，處于一種敏感、自卑、情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，班級管理工作要重視德育與心理健康教育的開展，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要重點(diǎn)提升其思想道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。學(xué)校教師與學(xué)生朝夕相處，尤其是一些住宿制學(xué)校，學(xué)生的在校時(shí)間長，校園成為他們生活與學(xué)習(xí)的主要場所，教師要注重為學(xué)生做出表率，發(fā)揮示范作用，尤其是承擔(dān)班級管理的班主任教師，更應(yīng)當(dāng)積極地承擔(dān)起與學(xué)生、與其他任課教師溝通交流的責(zé)任，這里筆者也做以整理。

首先，每個(gè)班級都有自己的班級文化，作為班主任教師，要在把握自己班級實(shí)際情況的前提下，與各學(xué)科任課教師溝通，完成屬于班級的文化建設(shè)；其次，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重與學(xué)生平等溝通與交流，用真誠與愛心打動(dòng)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心世界，感知學(xué)生的敏感，并因材施教，與學(xué)生達(dá)成交流；最后，學(xué)校教師也要將農(nóng)牧區(qū)生活范圍以外的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。很多農(nóng)牧區(qū)教師是因?yàn)槲鞑坑?jì)劃等各類志愿者活動(dòng)來到農(nóng)牧區(qū)的，他們雖然為了適應(yīng)農(nóng)牧區(qū)教育工作做了很多調(diào)整，也應(yīng)當(dāng)將自己看到的世界盡可能地介紹給學(xué)生，帶學(xué)生去關(guān)注和觀察世界的多彩，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自己，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（六）豐富校園活動(dòng)幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在當(dāng)前的農(nóng)牧區(qū)，應(yīng)當(dāng)嘗試組織開展豐富的校園活動(dòng)，為學(xué)生帶來豐富多彩的生活。很多農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，不僅面對著原生家庭的一系列問題——如父母在外務(wù)工成為當(dāng)代“空巢青年”、隔輩親人的溺愛卻沒有任何理解、大量的農(nóng)牧活動(dòng)而缺少家庭的愛等諸多問題，也面臨著選擇的匱乏。在農(nóng)牧地區(qū)，學(xué)生的實(shí)際成長環(huán)境是帶有局限性的，局限于自己所處的環(huán)境，缺少對外部的窺探。在組織教學(xué)中，通過豐富的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)一兩個(gè)興趣愛好，這對于學(xué)生不斷發(fā)揮自身長處，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有十分重要的意義。

在每年四月份，學(xué)?？梢試@“世界讀書日”，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將閱讀作為日常的重要活動(dòng)。一些少數(shù)民族集中地區(qū)的學(xué)校，不妨嘗試以豐富的“民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”，帶動(dòng)學(xué)生一邊鍛煉身體，提升身體素質(zhì)，一邊了解本民族、本地區(qū)的運(yùn)動(dòng)及其蘊(yùn)藏的文化特色。事實(shí)上，很多事情只要多想一些、多嘗試一些，就能有很多不同的選擇和效果，也能逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)審美和學(xué)習(xí)思路，以此完成教育工作的進(jìn)一步突破。作為學(xué)校，應(yīng)充分立足農(nóng)牧地區(qū)特色，挖掘和建設(shè)特色的教育資源，因人而異、因地制宜的展開教學(xué)工作。

（七）充分挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)溝通交流

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的全面到來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育成為當(dāng)前教育工作的必然趨勢和走向。作為資源有限的農(nóng)村學(xué)校，也要有所作為，可以集中精力挖掘多媒體教育平臺(tái)，形成適應(yīng)于學(xué)校實(shí)際需求及情況的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，并借此建構(gòu)起家校溝通的平臺(tái)。例如，許多農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生家長實(shí)際上是離開家庭外出打工的，部分家庭孩子與父母見面的時(shí)間少之又少，在這個(gè)情況下，能夠通過多媒體設(shè)備便捷與家長的交流，如組織線上家長會(huì)、在家長群分享一些與時(shí)俱進(jìn)的教育資訊等，及時(shí)與家長做以分享。一些學(xué)校，還可以嘗試建設(shè)自己的自媒體，發(fā)揮微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具的重要作用，讓家長了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，了解孩子的成長狀況，并且常常與家長進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)校成為家長和孩子溝通的紐帶。

在農(nóng)牧地區(qū)，嘗試建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅是學(xué)校努力的結(jié)果，也是社會(huì)大力支持教育的結(jié)果，但是，農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，這里還不包括一些剛剛脫貧地區(qū)。當(dāng)?shù)貙W(xué)校為了推進(jìn)教育工作深度開展，應(yīng)當(dāng)積極與主管教育部門、當(dāng)?shù)叵鄬Πl(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校開展交流合作，借互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，如設(shè)置微課、開展遠(yuǎn)程直播課等，條件允許的情況下還可以開展直播形式的“家長課堂”。

（八）深度家訪推進(jìn)教育理念更新

對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言，父母在外打工，學(xué)生跟著爺爺奶奶生活的現(xiàn)象十分普遍，此時(shí)學(xué)校的家訪工作，不僅是去了解和獲取孩子的信息，更是一個(gè)信息傳遞的過程。隔代長輩已經(jīng)有了較為“頑固”的教育理念，如“棍棒底下出孝子”“學(xué)習(xí)成績至上”“萬般皆下品唯有讀書高”“溺愛”等等諸多相對傳統(tǒng)的教育理念和愛孩子的方式，受資源環(huán)境限制，以及當(dāng)?shù)叵鄬Ω畹俟痰摹班l(xiāng)土思維”的限制，更新相對緩慢，形成不利的教育環(huán)境，例如語言學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏普通話語言教育環(huán)境，農(nóng)村的方言俚語對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)造成影響［3］。這就是一種阻礙。與嘗試和孩子父母建構(gòu)家校合作的交流路徑不同，農(nóng)村地區(qū)學(xué)?？梢試L試推進(jìn)教師家訪工作，普及教育理念，適當(dāng)推進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃w思路風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生多來自周圍農(nóng)村，因此，其教育工作輻射于周圍地區(qū)。作為學(xué)校教師，可以時(shí)常到孩子家進(jìn)行家訪，并將一些新的教育理念、教育意識(shí)等傳遞出來，引導(dǎo)家長對孩子多一些關(guān)注，并以健康的教育觀去影響孩子。

綜上所述，在農(nóng)牧區(qū)存在著大量由于種種原因而產(chǎn)生的特殊家庭，而學(xué)生往往是最大的受害者，他們的健康成長遭受到巨大的負(fù)面影響。教師需要積極地探索有效措施幫助學(xué)生走出困境，給學(xué)生以溫暖的關(guān)懷，不斷推進(jìn)養(yǎng)成教育，為特殊家庭學(xué)生的健康成長與發(fā)展發(fā)揮作用。