“花卉學”課程中學生自主學習能力提升的教學改革

陳麗飛，王家恩，姜大崴，周蘊薇

（1 吉林農(nóng)業(yè)大學，吉林長春 130118；2 梅河口市農(nóng)業(yè)學校，吉林梅河口 135000）

在新時代背景下，“花卉學”教學改革的目標是改變課程實施過程中學生被動學習的狀態(tài)，是倡導并鼓勵學生主動參與、勇于探索，培養(yǎng)學生針對花卉提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生對花卉信息收集和處理能力，增強學生交流與協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學強調(diào)機械記憶，屬于接受式、被動式學習。自主學習則是要改變被動接受，是要通過一系列教學設計與活動安排，激發(fā)學生學習花卉課程的興趣，引導學生自主學習。從“花卉學”教學改革角度切入，深入研究在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的背景下，如何實施“花卉學”課程教學活動、組織教學內(nèi)容，從而進一步提高學生在“花卉學”課程中的自主學習能力。

1 自主學習概論

1.1 自主學習的涵義

Holec H.[1]認為自主學習是每個個體管理自我學習的能力，這種能力不僅包括確定學習目標、內(nèi)容、進度，還包括選擇學習方法、監(jiān)控自我學習過程、評估學習效果等。自主學習是對自身學習負責的能力體現(xiàn)，對個體發(fā)展具有重要作用。程曉堂[2]提出自主學習是一種主導學習的內(nèi)在自我機制，是由學習者的學習態(tài)度、學習能力和學習策略等因素綜合而成的，是學習者指導和控制自我學習的能力；另外，自主學習是學習者對自己學習有控制權，體現(xiàn)在學習者對不同內(nèi)容、不同方面自由選擇的程度；自主學習更是一種學習的模式，基于教師指導，學習者在教學目標的作用下，依據(jù)自身需求制定且完成具體學習目標的學習模式。

1.2 自主學習的分類

自主性學習有2 種內(nèi)涵[3-4]，一種屬于外在、形式上的自主，其成功與否取決于學習者絕對意義上的獨立學習能力；另一種自主學習是內(nèi)在的，主要是在學習過程中是否有效投入，學習者是否明確自己的學習目標，且能夠意識到自己是如何決策、如何評價學習過程[4]。Brookfield[3]十分推崇這種在學習過程中培養(yǎng)對學習自我意識的學習者個體內(nèi)在的變化。

無論是外在的自主學習還是內(nèi)在的自主學習，學習者自主學習能力的提高都需要一定訓練。華維芬[5-6]通過深入探討自主學習的理論內(nèi)容，研究了自主學習中涉及的功能、要素、種類及存在問題，學習者策略訓練問題與提高自主學習的能力是密切相關的，自主學習的訓練對提高自主學習能力具有重要作用。

2 提高“花卉學”課程學生自主學習能力的意義

“花卉學”課程是園林、風景園林等專業(yè)的一門核心課程，該課程主要教學目標是使學生明確花卉生產(chǎn)的現(xiàn)狀及趨勢，學習花卉分類、繁殖與栽培管理的基本理論與主要技術，能夠進行花卉的應用，拓展花卉專業(yè)知識，能夠適應花卉行業(yè)的生產(chǎn)需求。因此“花卉學”課程的教與學對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)十分必要，也為學生今后從事花卉生產(chǎn)、繁殖、經(jīng)營與管理工作奠定基礎，提高其對各種花卉的栽培管理、繁殖方法等基本理論和技能服務水平。對學生而言，自主學習是一種核心能力，這種能力貫穿學生個體的終身，是學生學習能力的體現(xiàn)。注重學生在“花卉學”課程中自主學習能力的培養(yǎng)，這是園林、風景園林等專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，學生只有保持持續(xù)、積極、旺盛的自主學習狀態(tài)，才有利于學生提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進學生適應社會發(fā)展。

在我國教育的不同階段，提高學生素質(zhì)教育一直是一項重要工作，而學生學習能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要基礎。在新的背景及趨勢下，學生自主學習能力的提升是我國教育發(fā)展亟待解決的問題。為深入貫徹落實《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件精神，提高人才培養(yǎng)能力，激發(fā)學生學習興趣和潛能，在“花卉學”課程中提升學生自主學習能力，構建學生自主學習的教學模式，完善教學評價體系，這是為實施高等院校本科教育教學綜合改革提供理論支持與實踐經(jīng)驗。胡偉[7]提出，對于高等院校學生而言，不僅要有主動探索的學習精神，還要養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握合理的學習方法，堅持不懈自主學習，能根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學習策略。在當前教育體制下，教學的本質(zhì)不在于教師傳授知識的多少，而是要注重對學生學習方法的教授。

3 提高“花卉學”課程學生自主學習能力的策略

3.1 分析花卉課程學習現(xiàn)狀，制定自主學習策略

深入開展“花卉學”課程學習現(xiàn)狀分析，挖掘?qū)W生自主學習過程中存在的問題，需要針對“花卉學”課程內(nèi)容制定自主學習策略，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、進一步分析問題、最終解決問題的能力。要切實根據(jù)學生本身的學習特點對癥下藥，通過制定與實施“花卉學”自主學習策略，逐步加強學生對花卉理論與實踐知識的學習，提高學生自我調(diào)控能力、自我監(jiān)控能力與自我評價能力。

3.2 改革花卉課程教學模式，加大自主學習空間

在新時代背景下，以“三農(nóng)人才”培養(yǎng)為目標，進一步改革“花卉學”教學模式，增加花卉繁殖、花卉栽培管理、花卉應用等方面的實踐與實訓，使學生對課程有更大的自主學習空間，充分調(diào)動學生自主學習花卉知識的積極性，強調(diào)學生在花卉教學活動中的主體作用。教師作為教學活動的組織者與引導者，教師根據(jù)學生的發(fā)展水平以及花卉學科知識、技能目標設計項目，促進學生開展花卉栽培及養(yǎng)護技術的實操工作。

3.3 利用花卉課程網(wǎng)絡平臺，提供充足的學習資源

在教學中，可以充分利用花卉課程的網(wǎng)絡平臺，在介紹花卉領域基本理論的同時，融入最新技術與科研發(fā)現(xiàn)，傳承經(jīng)典、緊隨科技前沿，深入探討如何廣泛篩選、利用網(wǎng)絡與自媒體，挖掘花卉線上資料，為學生提供更多學習資源，加強師生線上及線下互動，使花卉知識的傳授以一種更宏觀的方式呈現(xiàn)。

3.4 改變學生傳統(tǒng)認知，完善教學評價體系

完善的教學評價體系是檢驗教學工作的重要內(nèi)容之一。依據(jù)“花卉學”課程的形成性教學評價，改變學生對花卉教學內(nèi)容的傳統(tǒng)認知，以花卉學習任務、知識積累、課堂評價等方式向?qū)W生逐級遞進地展示出來，逐步引導學生，使學生體驗到探索花卉學習與任務完成的樂趣，進而促進學生開展積極的“花卉學”課程自主學習。

4 提高“花卉學”課程學生自主學習能力的步驟

為提升“花卉學”課程中學生自主學習能力，需要依據(jù)學生自主學習策略，有步驟地進行實施。從課程建設與教學設計方面來看，要做到“花卉學”課程學生角色的轉換、教學模式的設定及課程資源的整合。

4.1 “花卉學”課程學生角色的轉換

4.1.1 轉變以往以教師為中心的教學模式。以學生為中心，在教師的引導下轉換角色和學習模式，學生角色的轉換也就是教師為中心與學生被動學習狀況的轉變，可以更好地幫助學生認知“花卉學”課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法等，在轉換角色的同時，形成有自我特色的學習模式，學生成為教學過程的中心，教師為輔助。

4.1.2 轉變學生對教師的依賴性。使學生懂得問題的解決要依賴自身努力學習及團隊協(xié)作，從心理層面上擁有“花卉學”課程自主學習的動力，在內(nèi)在動力的驅(qū)動下逐步建立自信，進而加強“花卉學”課程自主學習能力的鍛煉，從教師指導與參與下的被動學習，轉變?yōu)榉e極、主動的自主學習。

4.2 “花卉學”課程教學模式的設定

“花卉學”課程教學模式的設定也就是教學模式的重新定位與整合，要結合學情分析、教師隊伍建設情況、可利用教學資源等內(nèi)容，實行線上、線下混合式教學模式，與此同時，進行“花卉學”課程內(nèi)外、授課地點、授課內(nèi)容的混合搭配，在設定教學模式的基礎上豐富教學內(nèi)涵，使學生能夠遵循固定模式，但不限于固定的形式，使課程內(nèi)容不斷以新的方式呈現(xiàn)，不單調(diào)、不枯燥，進而更好地促進學生的自主學習。

4.3 “花卉學”課程資源的整合

“花卉學”課程資源整合是從更大的視角和范圍收集、整理和利用相關資源。對于“花卉學”課程而言，既要依據(jù)課程大綱完成相應的教學內(nèi)容，又要與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系拓展實際操作，強化學生學習的自主性、能動性。因此“花卉學”課程資源的整合包括兩方面內(nèi)容，即突破校際藩籬、建立校企聯(lián)系。

4.3.1 突破校際藩籬。同開設花卉學課程的兄弟院校建立聯(lián)系與合作，在課程建設方面取長補短，進行資源整合，以競賽、學術報告、實習實訓、課程設計等形式開展校際間的交流與合作。通過線上+線下的聯(lián)動培養(yǎng)，突破校際藩籬，開拓學生專業(yè)視野，豐富課程教學資源，激發(fā)學生學習“花卉學”課程的積極性。

4.3.2 建立校企聯(lián)系。通過與花卉行業(yè)相關的企業(yè)建立實踐聯(lián)系，使學生充分了解生產(chǎn)一線的實際問題，激發(fā)學生求知欲望，鞏固所學理論知識，將理論應用于實際，發(fā)揮學校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，形成協(xié)同合力，為學生提供學習和鍛煉的平臺，增加其實踐經(jīng)驗。

5 結論與展望

2019 年年底新冠肺炎疫情暴發(fā)，在此背景下，線上自主學習方式得到推進，在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，要充分利用網(wǎng)絡資源，在教學過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)與幫助，學生自主參與學習或進行小組合作，進而掌握相關知識、解決相關問題。在“花卉學”課程中，學生應結合實際情況，有效開展線上或線下的自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，通過線上線下有機結合，最終培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)造性解決問題的能力[8]。教師要給學生足夠的自主學習空間，利用有效的教學手段來融入核心素養(yǎng)，深入探索自主學習的模式、教師角色的定位、自主學習能力的培養(yǎng)等方面，最終提高學習能力[9]?！盎ɑ軐W”課程是重要的專業(yè)核心課程之一，在“花卉學”教學改革中提升學生自主學習能力，是學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的工作，學生自主學習能力的提高是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基礎，對于提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。