基于高效教學(xué)構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

張曉紅

摘 要：教學(xué)優(yōu)化是現(xiàn)階段教師研究的主要方向之一，教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行可以推動教師教學(xué)方式的優(yōu)化與改革，對教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化也有著現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)階段，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，分析其中存在的可優(yōu)化之處，探索出有效的教學(xué)方法，嘗試開展更加有效的教學(xué)。本文對基于高效教學(xué)構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；方法調(diào)整

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0200-04

The optimization strategy of elementary school mathematics teaching based on the construction of efficient teaching

ZHANG Xiaohong? （The Second Primary School of Yumen City， Gansu Province，China）

【Abstract】Teaching optimization is one of the main directions of teacher research at this stage. The effective implementation of teaching optimization can promote the optimization and reform of teachers' teaching methods， and also has practical significance for the improvement and optimization of teaching quality. At this stage， in order to realize the optimization and innovation of teaching， primary school mathematics teachers need to systematically adjust their teaching design， analyze the existing areas that can be optimized， explore effective teaching methods， and try to carry out more effective teaching. This paper analyzes the optimization strategy of primary school mathematics teaching based on the construction of efficient teaching.

【Keywords】Efficient teaching; Primary school mathematics; Teaching optimization; Method adjustment

高效教學(xué)可以理解為高效果、高效益的教學(xué)，在這一教學(xué)中，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多的知識，其能力也可以得到更好的發(fā)展。為了創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整，改變低效教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)置的應(yīng)用。接下來，筆者就教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)習(xí)慣、作業(yè)設(shè)置、評價(jià)構(gòu)建六個(gè)方面作出論述，希望可以對廣大同仁的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)借鑒。

1.調(diào)整導(dǎo)入構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理構(gòu)建與優(yōu)化來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。在過去，教師選用的導(dǎo)入方法多為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這一教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)導(dǎo)入的效果受到一定的影響。為了做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師需要對教學(xué)導(dǎo)入的方法進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用更加高效的方法展開教學(xué)。

（1）做出教材分析，選擇有效方法

教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，不同的教學(xué)方法在不同的情景下也會產(chǎn)生不同的效果，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師需要對所用的教材進(jìn)行研究，分析現(xiàn)階段教學(xué)的主要內(nèi)容，而后再結(jié)合教學(xué)解析的進(jìn)行對教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行合理的篩選。在選擇了合適的教學(xué)方法后，教師還需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，生成有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“什么是面積”這一課的教學(xué)時(shí)，教師需要找出與本課內(nèi)容最為契合的教學(xué)導(dǎo)入方法。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課設(shè)計(jì)的是面積的學(xué)習(xí)，其知識重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解面積的構(gòu)成，所以教師可以選用情境導(dǎo)入法來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可以使用圖片展示和語言描述的方式為學(xué)生展示幾個(gè)小動物對一個(gè)房子占地大小的爭論，形成情境。如此一來，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）整合有效資源，設(shè)計(jì)合理環(huán)節(jié)

在過去，很多教師進(jìn)行的教學(xué)導(dǎo)入是以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式開展的，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)雖然也可以引入教學(xué)，但其過程并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故此導(dǎo)入的效果并不好。在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，構(gòu)建更加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要做出教學(xué)資源的合理整合與應(yīng)用，從教學(xué)資源中篩選出合理的部分進(jìn)行構(gòu)建，生成趣味性與有效性更強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以對本課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，搜尋可用的教學(xué)資源并進(jìn)行整合。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師可以利用的導(dǎo)入資源包括教材中給出的部分?jǐn)?shù)據(jù)、一些相關(guān)的課件材料，相應(yīng)的，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建上就可以圍繞本課的數(shù)據(jù)展示主題進(jìn)行設(shè)置，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌整理，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理構(gòu)建。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，凸顯學(xué)生作用

（1）反思教法設(shè)置，明確現(xiàn)實(shí)問題

教法的反思是實(shí)現(xiàn)陳舊教學(xué)方法革新的關(guān)鍵。為了推進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師在現(xiàn)階段教學(xué)中需要對自己所使用的理論講授法作出解析，分析其余現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求的相悖之處，而后再圍繞學(xué)生的發(fā)展需求去選擇新方法，作出新調(diào)整。一般而言，現(xiàn)階段教師使用的理論講授法其問題在于過于強(qiáng)調(diào)教師的講授和展現(xiàn)，學(xué)生的主動性和主體性受到了壓制，學(xué)生難以進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，自然其能力就受到了較大的影響。

（2）調(diào)整教學(xué)方法，革新方法選擇

為了實(shí)現(xiàn)方法的革新，教師可以從現(xiàn)階段理論講授法存在的不足入手做出分析，找出可以解決這一問題的方法。問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其可以將陳述性質(zhì)的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為驅(qū)動的新型教學(xué)，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。為了實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的有效性，教師需要就問題導(dǎo)學(xué)法的生效機(jī)理進(jìn)行解析，并圍繞其關(guān)鍵構(gòu)成來選取合理的教學(xué)設(shè)置，用其替代理論講授法。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，利用講授法開展本課的教學(xué)，教師會直接對學(xué)生陳述相交與垂直的概念，這雖然可以幫助學(xué)生快速地理解本課的知識內(nèi)容，但學(xué)生不能經(jīng)歷思考研究的過程。教師可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容對教學(xué)方法作出調(diào)整。例如，在進(jìn)行“相交與垂直”這一課的教學(xué)時(shí)，為作出有效調(diào)整，教師可以使用問題導(dǎo)學(xué)法，將本課的陳述性教學(xué)內(nèi)容改編為幾個(gè)相關(guān)的問題。如可以設(shè)計(jì)“兩條直線交叉在一起，它們會表現(xiàn)為什么形態(tài)呢？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷思考過程，獲得更多學(xué)習(xí)收獲。

3.開發(fā)教學(xué)工具，構(gòu)建有效展示

教學(xué)工具的有效開發(fā)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要舉措。為了設(shè)置高效數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)工具做出分析，研究其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而后再聯(lián)系實(shí)際就其作用進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)工具的使用。一般而言，在現(xiàn)階段教師可以運(yùn)用的主要教學(xué)工具為計(jì)算機(jī)和多媒體，為了構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師需要結(jié)合實(shí)際對計(jì)算機(jī)與多媒體的功能進(jìn)行分析，從教學(xué)優(yōu)化調(diào)整出發(fā)分析其功能并做出相對應(yīng)的設(shè)計(jì)。

（1）做好教學(xué)檢索，獲取充足資源

教學(xué)資源的開發(fā)與融入對教學(xué)效益的提升有著重要的推動作用。在當(dāng)前，教師可以使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行檢索，通過其實(shí)際功能的開發(fā)來搜集教學(xué)資源，提升教學(xué)的有效性。為了利用多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)檢索，教師需要圍繞當(dāng)課所教學(xué)的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，解析已有的教學(xué)資源和尚缺的教學(xué)資源。在完成教學(xué)資源的分析后，教師再聯(lián)系所缺的教學(xué)資源內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師需要利用課前時(shí)間做出資源檢索，圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容去搜集必要的教學(xué)資源。例如，在進(jìn)行“溫度”這一課的教學(xué)時(shí)，通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，本課教材中展現(xiàn)的實(shí)際情境較少，學(xué)生可能難以達(dá)成透徹分析。為了調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生的認(rèn)識，教師可以圍繞本課的主題進(jìn)行檢索，搜集一些有關(guān)于溫度展現(xiàn)的場景內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際展示的需要做出展示場景的構(gòu)建。這樣一來，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對溫度相關(guān)知識的有效認(rèn)知。

（2）借助媒體展示，實(shí)現(xiàn)有效展示

教學(xué)展示是教師教學(xué)的重要方式，在實(shí)際中，教師同樣需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，就教學(xué)工具的功能進(jìn)行開發(fā)。在過去，黑板是教師開展教學(xué)的主要用具，這一工具的功能單一，教師利用其進(jìn)行教學(xué)展示難以生動有效。在當(dāng)前，教師可以使用多媒體這一新型教學(xué)工具進(jìn)行媒體演示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)展示有效性的提升。

為了有效地將多媒體與教學(xué)展示環(huán)節(jié)融合，教師需要利用課前時(shí)間預(yù)設(shè)教學(xué)展示的過程，并構(gòu)建合理解析的流程。例如，在進(jìn)行“平移與平行”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生展示圖形平移的過程，讓學(xué)生分析圖形在平移前后其形態(tài)與位置所發(fā)生的變化。為了推動學(xué)生的理解，教師在進(jìn)行教學(xué)展示的同時(shí)也需要設(shè)計(jì)一些互動和問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究與思考。其中教師可以先提問：“平行與平移是什么？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師再運(yùn)用工具來展示一個(gè)正方形的運(yùn)動過程，并通過運(yùn)動軌跡的分析與解析來幫助學(xué)生認(rèn)識平移的現(xiàn)象，推動其對相關(guān)知識內(nèi)容的有效理解與掌握。

（3）設(shè)置有效微課，革新展現(xiàn)形式

微課是微時(shí)代背景下的產(chǎn)物，也是計(jì)算機(jī)和多媒體的巧妙運(yùn)用的方式之一。微課不同于其他信息化教學(xué)工具，其是多媒體應(yīng)用的產(chǎn)物。其突出價(jià)值在于可以作為學(xué)生的自學(xué)資源，也可以作為實(shí)現(xiàn)某一事物和問題集中展示的重要途徑。從價(jià)值上來看，利用微課所構(gòu)建的教學(xué)展示，其形式新穎且具有較強(qiáng)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課工具來構(gòu)建展示環(huán)節(jié)，推動學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效理解與掌握。

例如，在進(jìn)行“三角形分類”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容來開發(fā)微課，使用微課工具引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與思考。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課需要學(xué)生掌握的重要知識是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種三角形的區(qū)分與了解。相應(yīng)的，教師在實(shí)際中就可以結(jié)合這三種三角形的區(qū)別來構(gòu)建微課，引領(lǐng)學(xué)生通過微課的使用來解析其具體構(gòu)成。這樣一來，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的透徹理解，并經(jīng)歷一個(gè)細(xì)致的觀察分析過程。

4.注重習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生要求

（1）聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，糾正不良習(xí)慣

良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要從不良習(xí)慣的糾正開展，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，教師需要研究這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生造成的影響。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生現(xiàn)存的突出不良習(xí)慣表現(xiàn)在計(jì)算上，很多學(xué)生在筆算題目的過程時(shí)思路不夠清晰，不明確如何使用相應(yīng)的計(jì)算法。甚至?xí)谒悴菁埳蟻y寫亂畫，在抄錄一些計(jì)算過程或數(shù)據(jù)時(shí)頻頻出錯，這影響了學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算正確率的提升。教師需要對學(xué)生做出要求，糾正這一不良習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“混合運(yùn)算”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，借助這一計(jì)算知識的教學(xué)，教師就可以做出有效驗(yàn)算與規(guī)整解題過程撰寫的要求與教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生有意識地就解題和演算過程進(jìn)行整理，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有明確、清晰的思路。為了確保學(xué)生可以有效糾正習(xí)慣，教師需要強(qiáng)化檢查，對學(xué)生的改正情況作出總結(jié)和評價(jià)。對于一些不良習(xí)慣較為突出的學(xué)生，教師需要從基本的書寫入手進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生特別注意。

（2）作出具體要求，推動習(xí)慣形成

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師明確良好習(xí)慣的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再從實(shí)際出發(fā)圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)計(jì)劃。一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要培養(yǎng)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以總結(jié)為課前預(yù)習(xí)、課上筆記、課后復(fù)習(xí)、錯題本。其中課前預(yù)習(xí)是發(fā)生在課前的行為，其可以幫助學(xué)生快速熟悉所學(xué)知識，這對學(xué)生課上學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵；課上筆記是指學(xué)生在聽課的同時(shí)將一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識加以記錄，這對學(xué)生數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識的突破非常關(guān)鍵；課后復(fù)習(xí)是發(fā)生在課后以學(xué)生知識鞏固為目的習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；錯題本的構(gòu)建可以幫助學(xué)生將錯題轉(zhuǎn)化為資源，這對學(xué)生的發(fā)展也非常有利。為了培養(yǎng)這一習(xí)慣，教師需要做出強(qiáng)化要求，并就錯題本的形式與記錄方式進(jìn)行具體設(shè)置。對于上述四種習(xí)慣的培養(yǎng)，教師除了要進(jìn)行必要的指導(dǎo)外，還要設(shè)計(jì)跟進(jìn)檢查與評估。

例如，為了推動學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以協(xié)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)建和微課的創(chuàng)建做好設(shè)計(jì)。在檢查方面，教師可以設(shè)置課前小測，再根據(jù)小測的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。又如，為了實(shí)現(xiàn)錯題本總結(jié)這一良好習(xí)慣的形成，教師可以先對學(xué)生做出展示，讓學(xué)生明確錯題本的價(jià)值，并要求每一個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)錯題本。作為驗(yàn)收，教師可以周期性地進(jìn)行檢查，并聯(lián)系學(xué)生測驗(yàn)的錯題設(shè)計(jì)小測，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的習(xí)慣就可以在嚴(yán)格具體的要求下得以規(guī)范，這對其發(fā)展是非常重要的。

5.聯(lián)系“雙減”要求，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）作出系統(tǒng)分析，削減同質(zhì)作業(yè)

“減負(fù)”是“雙減”的重要要求，為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要找出自己構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的同質(zhì)化數(shù)學(xué)作業(yè)，并進(jìn)行合理地刪減。一般而言，同質(zhì)化作業(yè)的特征體現(xiàn)在核心內(nèi)容相似、表現(xiàn)形式相同兩點(diǎn)，教師需要融合這兩點(diǎn)要求對現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)置進(jìn)行總體分析，定位需要削減的同質(zhì)作業(yè)內(nèi)容。在完成相關(guān)作業(yè)的定位之后，教師還要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步研究，分析作業(yè)刪減后學(xué)生所做出的反饋，以此定性作業(yè)刪減的有效與否。

例如，在進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從減負(fù)出發(fā)作出作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整。其中，可以對本課原有的作業(yè)設(shè)計(jì)作出分析，研究其中包含的作業(yè)類型，在作出分析后，將其中重合度較高的題目挑選出來，從中刪去一部分。完成刪減后，教師還需要圍繞本課的教學(xué)要求進(jìn)行分析，看剩余的作業(yè)是否可以滿足學(xué)生的基本練習(xí)的需求。

（2）滲透多元化原則，優(yōu)化作業(yè)布置

“提質(zhì)”是“雙減”對教師作業(yè)設(shè)計(jì)提出的另一關(guān)鍵要求，為了達(dá)成這一要求，教師需要就多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行分析，研究實(shí)現(xiàn)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法。在過去的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難以調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)主動性也較低。而為了實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”要求，教師可以圍繞多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，從作業(yè)設(shè)置的多樣化入手進(jìn)行調(diào)整。

例如，在進(jìn)行“軸對稱再認(rèn)識”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以布置多元化的作業(yè)來提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。其中，理論作業(yè)可以設(shè)計(jì)為本課的概念學(xué)習(xí)；活動作業(yè)可以設(shè)計(jì)為使用軸對稱與平移、旋轉(zhuǎn)等手段構(gòu)建精美圖形；發(fā)展作業(yè)可以設(shè)計(jì)為學(xué)生檢索，讓學(xué)生搜集軸對稱與數(shù)學(xué)美之間的關(guān)聯(lián)，并在第二天課上進(jìn)行分享。這樣一來，多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)出更加多樣化的形式，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

6.調(diào)整評價(jià)策略，提升評價(jià)效果

（1）調(diào)整評價(jià)形式，拓寬評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)方式的拓展可以提升教學(xué)評價(jià)的有效性。在當(dāng)前，很多教師采用的教學(xué)評價(jià)主要圍繞師評來進(jìn)行，學(xué)生在其中只作為客體不斷接受教師的評級。在調(diào)整評價(jià)形式的過程中，教師可以調(diào)整教學(xué)評價(jià)的形式，用學(xué)生自評和互評來拓寬評價(jià)的方式?；诖耍處熜枰趯?shí)際中就自評和互評的構(gòu)成與構(gòu)建作出研究，并聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“比較圖形的面積”這一課的教學(xué)時(shí)，教師對教學(xué)評價(jià)的形式作出調(diào)整，有效拓寬教學(xué)評價(jià)的方式。在實(shí)際中，教師需要保留師評的設(shè)計(jì)，并將學(xué)生互評和自評融入其中。一般而言，教師可以先開展學(xué)生自評，讓其就自己本課的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，說出自己本課存在的知識掌握欠缺與學(xué)習(xí)心得。在學(xué)生完成自評后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展同桌互評或小組互評，讓學(xué)生檢驗(yàn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況并給出合理的評價(jià)。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的總體表現(xiàn)與本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來進(jìn)行總體評估，給學(xué)生提出發(fā)展的建議。

（2）優(yōu)化評價(jià)語言，提升評價(jià)效果

評價(jià)語言的有效性也會影響到教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的有效性。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師使用的教學(xué)評價(jià)語言存在篇幅短小、存在負(fù)面性兩個(gè)問題。其中篇幅短小主要體現(xiàn)在作業(yè)批改上，部分教師喜歡用“閱”來代替具體的評語，這使得學(xué)生感覺不到教師的關(guān)注；而負(fù)面性則是指教師使用的教學(xué)語言不當(dāng)，教師錯誤地使用了不行、不好、極差、很差等語言進(jìn)行了評價(jià)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，在批改作業(yè)時(shí)，教師要對自己所使用的教學(xué)語言進(jìn)行調(diào)整。其中，對于作業(yè)完成出色的學(xué)生，教師可以給出評語“棒極了，希望你以后可以再接再厲，老師非常看好你喲！”對作業(yè)完成存在問題的學(xué)生可以給出評語“粗心了吧！這幾個(gè)錯誤不應(yīng)該出現(xiàn)的啊，不過其他內(nèi)容完成得還是很出色的，希望課下多多反思哦?！痹谶M(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師則需要使用“同學(xué)們本課的表現(xiàn)總體較好，但...”“如果同學(xué)們每節(jié)課的表現(xiàn)都可以像這節(jié)課一樣就再好不過了”這一類的評語來對學(xué)生作出總體的教學(xué)評價(jià)。像這樣，通過評價(jià)用語和評論用語的優(yōu)化調(diào)整，教師就可以構(gòu)建更加有效地教學(xué)評價(jià)方式。

綜上所述，教學(xué)優(yōu)化對教學(xué)的有效開展有著重要的影響，為了給學(xué)生提供更加高效合理的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際做出研究，思考現(xiàn)階段教學(xué)中的欠缺之處，進(jìn)而圍繞具體的設(shè)計(jì)不足來做出調(diào)整，構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)流程。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)習(xí)慣、作業(yè)設(shè)置、評價(jià)構(gòu)建六個(gè)方面做出調(diào)整，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況做出教學(xué)的構(gòu)建，若教師可以有效地在幾個(gè)方面做出調(diào)整，相信教師的教學(xué)質(zhì)量自然也就能得到提升。

參考文獻(xiàn)

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