運(yùn)用思維導(dǎo)圖培育英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)

申慧敏

【摘? 要】本文闡述了思維導(dǎo)圖在提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的重要價值及教學(xué)策略，指出小學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對所學(xué)的文章思路進(jìn)行梳理，加深對英語文章的理解，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的整合和歸納，進(jìn)而搭建更加完備的知識體系，還可以利用思維導(dǎo)圖更好地進(jìn)行口語表達(dá)與英語寫作，完成知識輸出與應(yīng)用。搭建思維導(dǎo)圖的過程能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段都能大大提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)；英語；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖具有知識分層的功能，呈現(xiàn)的知識內(nèi)容往往是對文章意思的凝練，能將整篇英語文章進(jìn)行有效拆解，在很大程度上降低小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生把握文章脈絡(luò)，顯著提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在進(jìn)行英語交流和寫作時快速找到自己所需的英語素材，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，并且在預(yù)習(xí)英語知識及復(fù)習(xí)英語知識方面有較大的作用，可以夯實(shí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使小學(xué)生在未來更好地完成英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖常以文字與圖畫結(jié)合的方式將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，一般會有一個中心主題，然后從中心向四周展開，列出相關(guān)知識點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，通過將與中心主題相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建成一個個分支，從而完成對思維導(dǎo)圖的完善，并最終搭建一個完整的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是將學(xué)生所學(xué)習(xí)的抽象知識點(diǎn)進(jìn)行可視化處理的工具，讓學(xué)生在一定程度上降低英語學(xué)習(xí)的難度，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具之一。

二、思維導(dǎo)圖在提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的

重要價值

思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)生利用圖畫和文字將大腦中的思考內(nèi)容呈現(xiàn)在紙上，與傳統(tǒng)的抄寫作用不同，思維導(dǎo)圖能將知識進(jìn)行分類處理，并且思維導(dǎo)圖具有主次分明的特點(diǎn)，能幫助小學(xué)生快速辨別并掌握重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而促使小學(xué)生搭建屬于自己的英語知識體系，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升英語成績。思維導(dǎo)圖不再是單純地對書本進(jìn)行抄寫，而是為小學(xué)生提供了充足的自我發(fā)揮與創(chuàng)新的空間，還能幫助小學(xué)生更順利地完成英語學(xué)習(xí)，減少因?yàn)橛⒄Z知識積累量少而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益。思維導(dǎo)圖能為小學(xué)生營造更輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且小學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時往往會運(yùn)用很多彩色的線條，能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，還可以促使小學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣程度，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)與擴(kuò)充自己的英語知識儲備提供一個新的學(xué)習(xí)思路。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程是一個對知識進(jìn)行梳理與整合的過程，在小學(xué)英語課堂上，教師在搭建思維導(dǎo)圖時，需要選擇中心主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷補(bǔ)充與中心主題相關(guān)的分支內(nèi)容，進(jìn)而幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握相關(guān)英語知識點(diǎn)，提升自己的思維能力，真正將學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)生在鞏固英語知識的同時，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培育小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的

教學(xué)策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

六年級的英語科目難度對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，課文篇幅更長，涉及的詞匯量更多，若小學(xué)生無法及時適應(yīng)六年級的學(xué)習(xí)難度，則容易降低小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。如果小學(xué)英語教師能重視思維導(dǎo)圖的作用，并將其利用在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，則能幫助小學(xué)生梳理英語文章脈絡(luò)，把握文章中的主要論點(diǎn)，提升英語學(xué)習(xí)效率。例如，在教授譯林版六年級上冊第六單元“keep our city clean”時，教師可在逐句精講完文章后，在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生共同畫出本單元課文的思維導(dǎo)圖，通過復(fù)盤，將課文中的核心句子抄寫在黑板上，將文章內(nèi)容凝練成幾句話的形式，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。教師要在課堂上不斷為學(xué)生演示思維導(dǎo)圖的畫法，在課下的預(yù)習(xí)階段教師則可以布置思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式在監(jiān)督學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，還能有效幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正進(jìn)行思考才能完成思維導(dǎo)圖的繪制。在課后的復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)時自己制作的思維導(dǎo)圖加以修改和完善，促使思維導(dǎo)圖更凝練全面，促使學(xué)生展開全方位、多層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能依靠自己的理解制作出清晰的思維導(dǎo)圖時，就代表學(xué)生在一定程度上已經(jīng)將相關(guān)英語文章的脈絡(luò)與所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和明確，進(jìn)而保證學(xué)生收獲了較好的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建知識體系

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的根基，沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)將嚴(yán)重影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。小學(xué)生接觸英語時間短，英語知識體系不夠完善，在學(xué)習(xí)的過程中也會大量遺忘過去所學(xué)的知識。因此，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生針對英語詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生體會詞匯之間的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)新的英語詞匯的同時還能加深對過去英語詞匯的印象，則能有效完善學(xué)生的英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版五年級英語下冊第三單元“Asking the way”時，需要掌握書店bookshop、醫(yī)院hospital、超市supermarket等與地點(diǎn)有關(guān)的英語單詞，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖作業(yè)布置時，教師則可以要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將與地點(diǎn)有關(guān)的單詞放在同一張思維導(dǎo)圖上，并且要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行保存，在以后如果學(xué)到其他表示地點(diǎn)的單詞也要進(jìn)行及時補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖之間也可進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版五年級英語下冊第二單元“How do you come to school？ ”時，學(xué)生掌握了飛機(jī)plane、火車train、公共汽車bus等交通運(yùn)輸工具的單詞。這一部分單詞可與第三單元學(xué)到的地點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，人們需要選擇自己的交通方式才能到達(dá)目的地，因而將兩部分單詞進(jìn)行了邏輯上的聯(lián)系，促使學(xué)生的知識體系更具有邏輯性。這種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生將自己的知識體系可視化，并且在完善思維導(dǎo)圖的同時，也能及時對有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，在不斷的鞏固中夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，這在很大程度上促進(jìn)學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)與個人的發(fā)展。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成知識輸出

學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)是一個不斷進(jìn)行知識輸入與知識輸出的過程，對小學(xué)生而言，他們接觸英語的時間不長，英語基礎(chǔ)也相對薄弱，較少的知識輸入促使小學(xué)生并不能進(jìn)行很好的知識輸出，而英語寫作與對話正是英語知識輸出的重要方式之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版五年級英語下冊的第二單元與第三單元后，已經(jīng)搭建了交通方式與地點(diǎn)相關(guān)的英語詞匯，以及問路、表達(dá)方位等重點(diǎn)英語句型的思維導(dǎo)圖，因而在完成問路相關(guān)英語對話的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更順利地完成與同伴的英語對話，在一定程度上提升了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。同樣，在進(jìn)行英語寫作的過程中，雖然小學(xué)生的英語知識積累量還不夠豐富，但是可以在思維導(dǎo)圖中快速尋找和定位自己所需要的英語詞匯與寫作句型。與此同時，學(xué)生也可以在正式落筆寫作前，利用思維導(dǎo)圖將寫作的思路進(jìn)行整理。例如學(xué)生可以將作文的表達(dá)分為三部分，即what，why，how。學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版六年級下冊第二單元“Good habits”時，需要寫與好習(xí)慣有關(guān)的英語作文，在what部分可以寫什么是好習(xí)慣，why和how部分則可以分條列舉為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣及如何養(yǎng)成好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生把自己的所思所想進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，同時小學(xué)生的思維比較跳躍，思維導(dǎo)圖能有效防止作文跑題的現(xiàn)象，促使小學(xué)生在書寫英語作文時每句話都更有目的性地圍繞一個中心話題，進(jìn)而可以幫助學(xué)生加強(qiáng)英語作文中的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。最終促使學(xué)生更加高質(zhì)、高效地完成英語對話與英語寫作等知識的輸出與應(yīng)用，有效提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。并在一定程度上降低了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，通過搭建和使用思維導(dǎo)圖，有條理地完成知識的整理和應(yīng)用。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要小學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，并經(jīng)過自己的思考才能總結(jié)出需要整理的知識，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的后續(xù)補(bǔ)充時完成了對相關(guān)知識的復(fù)盤，有利于促進(jìn)小學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及思考的好習(xí)慣。例如，教師在教授譯林版五年級上冊第三單元“Our animal friends”時，在小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的階段，教師可以鼓勵學(xué)生將本單元學(xué)到的動物畫到思維導(dǎo)圖上，還可以使用彩筆為動物涂上顏色，然后將課本中描述動物的相關(guān)詞語及句子整理到思維導(dǎo)圖中。比如小學(xué)生可以先在思維導(dǎo)圖上畫一只小白兔，然后在旁邊整理出課本上白色white，短的尾巴short tail等相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生完成對本單元主要內(nèi)容的整理后，能實(shí)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖將自己的預(yù)習(xí)成果清晰地呈現(xiàn)在紙面上，通過自己完成的思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)生梳理清楚本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且從中得到充足的成就感和榮譽(yù)感。同時小學(xué)生喜歡繪畫，思維導(dǎo)圖為小學(xué)生提供了充足的發(fā)揮空間，從而貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在很大程度上提升了小學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的積極性和主動性，進(jìn)而有效養(yǎng)成小學(xué)生課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程也是進(jìn)行英語閱讀的過程，當(dāng)小學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的使用方法，并感受到思維導(dǎo)圖對提高學(xué)習(xí)效率、更好地掌握相關(guān)語言知識點(diǎn)的巨大優(yōu)勢后，也會在以后的英語文章閱讀的過程中通過繪制思維導(dǎo)圖完成閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生在未來英語學(xué)習(xí)時，如果有相關(guān)聯(lián)的知識仍然需要在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行補(bǔ)充。在教師講解完本單元后同樣也需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，這些都能幫助學(xué)生完成對舊知識的復(fù)習(xí)及對新知識的鞏固，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。搭建思維導(dǎo)圖的過程，是學(xué)生進(jìn)行信息提取及信息轉(zhuǎn)化的過程，因而思維導(dǎo)圖能讓小學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生更好地掌握英語知識。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要方式。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，能有效提升教師的教學(xué)水平，提升課堂的教學(xué)效益，為教師提供更多的教學(xué)思路，豐富小學(xué)英語的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖符合人類的記憶規(guī)律，能打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的限制。其能有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新拆分和整合，并將英語知識點(diǎn)進(jìn)行形象的呈現(xiàn)，促使小學(xué)生進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效果。學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)清晰的知識框架，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和

發(fā)展。

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