信息技術支持下的培智語文教學

蔣倩倩

【摘 ?要】語文學習是培智學生提升邏輯思維能力和語言表達能力的重要渠道，能幫助培智學生適應社會生活。在信息技術快速發(fā)展的當下，培智語文教學方式逐漸突破傳統(tǒng)，獲得了新的發(fā)展。為提高培智語文課堂教學質量，教師應充分發(fā)揮信息技術的功能，在課堂教學中激發(fā)學生的語文學習興趣，為學生創(chuàng)設生動的語文學習情境，鍛煉學生的語言表達能力，強化學生的語文邏輯思維，從而使培智學生通過語文課堂獲得更好的發(fā)展。

【關鍵詞】培智學生；語文教學；信息技術

培智學生不同于普通學生，他們由于受生理條件的限制，智力、感知覺和行為能力等方面的發(fā)展都存在一定的缺陷，邏輯能力、理解能力、語言表達能力的發(fā)展也處于較低的水平。因此，教師在開展培智語文課堂教學時，常會面臨學生注意力難以集中、對教師講解的內(nèi)容理解慢、行為不受控制、記憶力較差等問題。為提高培智語文課堂教學的質量，教師可將信息技術與語文教學有機融合，通過采取多樣化的策略來引導培智學生進行語文學科的學習。

一、運用信息技術，激發(fā)培智學生的語文學習興趣

由于培智學生的感知覺發(fā)展遲緩，所以他們感覺的絕對閾限要遠高于普通學生，而感覺的絕對感受性則較普通學生更低，這就意味著培智學生需要接受比普通學生更多的刺激，才能擁有接近普通學生的感覺。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的教學開展依托黑板板書和課本，想要吸引培智學生的注意力，只能靠教師提高音量或使用夸張的肢體語言等方式。這樣的教學方式不僅難以達到理想的教學效果，而且增加了教師的教學負擔。然而在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師能通過幻燈片、音樂、動畫視頻等多媒體技術來綜合刺激培智學生的視覺和聽覺感官，有效提高對學生的外界刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與語文學習的興趣，從而提升語文課堂教學的質量。

例如，在教學《秋天》一課時，教師提前準備一段關于秋天的動畫作為課堂導入為學生播放。通過視頻中不斷變化的圖像和優(yōu)美動聽的背景音樂，給予培智學生足夠的感官刺激，讓他們的注意力集中到教師身上。這時，教師可再向學生展示幾幅不同季節(jié)的圖片，讓學生選出符合秋天特征的一幅，并讓學生動手指出他們認為圖片中最能展示秋天的部分。通過這些富有趣味性的導學活動，能有效將培智學生的興趣吸引到“秋天”這一主題上，讓他們關注課文的內(nèi)容。除了在課堂導入中使用多媒體外，教師還可將現(xiàn)代信息技術巧妙融入課文教學中。如在向學生講解“一片片葉子從樹上落下來”這句課文時，教師可通過播放動畫，向學生展示樹葉由綠變黃后落下來的畫面，加深學生對課文的理解；在講解大雁排成“人”字和“一”字時，教師可讓學生使用鼠標移動畫面中大雁的位置，將它們排列成對應的文字，并借機提問“你們還認識什么字呢？請用大雁來排一排”，確保培智學生的注意力始終放在語文課堂上。通過運用信息技術，能使教師的課堂教學不再局限于黑板與課本，讓培智學生的語文課堂“活起來”“動起來”，在給予學生豐富多樣的感官刺激下，有效激發(fā)學生參與語文學習的興趣，提高學生的語文課堂參與度。

二、運用信息技術，創(chuàng)設培智學生的語文學習情境

語文學科要求學生擁有一定的想象和聯(lián)想能力，能根據(jù)文字表達想象出相應的情境，從而與作者產(chǎn)生共情，理解作者的觀點與思想。對普通學生而言，他們能根據(jù)自己過往的記憶和經(jīng)驗來理解課文中的場景，但是培智學生的記憶力差、想象與聯(lián)想的能力弱，對知識經(jīng)驗的遷移度低，因此，很難像普通學生一樣理解課文的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師通常會使用語言來引導培智學生進行想象，可這樣的教學方式不僅效率不高，而且效果的好壞還取決于學生本身的思維能力。為了更好地幫助培智學生連接新舊經(jīng)驗，增強學生對文章的理解能力，教師可依托現(xiàn)代信息技術來開展情境教學。通過巧妙運用聲音和畫面技術，來為學生創(chuàng)設課文中的場景，讓培智學生能身臨其境地進行語文學習。

例如，在教學《江南》這首詩歌時，大部分培智學生都不了解“江南”是一個怎樣的地方。為讓學生感受到江南的氛圍，教師可先播放一段輕音樂，并向學生展示江南雕梁畫棟、河流蜿蜒、垂柳依依的水鄉(xiāng)圖片。在成功激發(fā)學生的興趣后，教師可結合畫面內(nèi)容對學生說：“同學們，今天老師帶領大家到一個美麗的地方游玩，好不好？我們現(xiàn)在來到的是祖國的江南地區(qū)，請大家說一說你們在不同的玩耍地點看到了什么……大家說得都非常好！”在導入結束后，教師可將幻燈片畫面切換成具有互動功能的動畫程序，在動畫里有一條浮在河面上的小船，小船的周圍生長著蓮葉、蓮花和蓮蓬，河里還有游動的小魚。這時教師可為學生創(chuàng)設一個游河的情境：“同學們，現(xiàn)在你們和老師一起坐上了這條小船，大家覺得小船往哪里開好呢？”在學生的指揮下，教師一邊使用鼠標引導小船在畫面中進行移動，一邊引導學生“現(xiàn)在我們在往東走”“小船轉彎后往北走”，讓學生對“東西南北”產(chǎn)生初步的概念。教師還可讓學生用鼠標來摘蓮花，和小魚嬉戲，使學生充分感受到游玩江南的快樂。這時，教師再教授學生朗讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”的詩句，學生就能輕松理解詩歌中的場景。通過現(xiàn)代信息技術在課堂中創(chuàng)設語文學習情境，能有效彌補培智學生在想象力與聯(lián)想力上的缺陷，幫助培智學生像普通學生一樣感受到文字的力量，讓培智學生體驗漢語的魅力。

三、運用信息技術，強化培智學生的語言表達能力

受智力障礙的影響，大部分培智學生都存在不同程度的語言障礙，在語言表達上以單個詞匯為主，難以表達完整的句子，有時還會出現(xiàn)發(fā)音困難的情況。小部分培智學生語言能力正常，但出于自卑的心理，他們在生活中也缺乏表達的勇氣。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往通過帶領學生認讀字詞、朗讀課文等形式來鍛煉學生的表達能力，然而這樣的練習還是以機械重復為主，難以達到良好的表達訓練效果。因此，教師可借助現(xiàn)代信息技術手段，來激發(fā)學生表達的興趣，促使學生產(chǎn)生表達的欲望，為學生營造富有趣味性的表達環(huán)境。

例如，教師在組織學生進行“打電話”的口語交際練習時，可先為學生播放幾段動畫短片：小兔子在家里打電話約小松鼠明天一起去游樂場；小狗生病了，打電話向老師請假；小貓爸爸打電話回家告訴小貓，他今晚不能回家吃晚飯了……在學生觀看完動畫短片后，教師可向學生提出“同學們，大家覺得電話有用嗎？”“有沒有同學在生活中打過電話？”等問題，吸引學生對“打電話”行為的興趣。接著，教師可先組織學生進行模仿練習，如邀請兩位學生分別扮演小兔子和小松鼠，然后由教師將動畫的聲音調成靜音，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容來模仿和扮演兩只小動物打電話的過程。在多媒體的支持下，教師能把機械訓練轉變成模仿游戲，使練習變得更有趣味。之后，教師可繼續(xù)使用動畫短片來引導學生進行表達訓練：小紅去小明家玩，回家時不小心把課本忘在小明家里了。于是，小紅在家中打電話給小明，她會說……短片的內(nèi)容到小紅拿起電話為止，這時教師可向學生提問：“如果你是小紅，你會在電話里說什么？”并鼓勵學生大膽說出自己的想法。最后，教師可帶領學生續(xù)演動畫短片的內(nèi)容，教學生如何用手模仿打電話的動作、如何用嘴發(fā)出“叮鈴鈴”的電話鈴聲，如何在接起電話后說出“你好，我找小明。”“你好，請問你找誰？”等電話用語。結合肢體動作來展開語文表達練習，能有效加深培智學生對練習內(nèi)容的記憶，提高表達練習的有效性。比起枯燥的機械練習，培智學生更喜歡通過模仿自己感興趣的對象來開展表達訓練，因此，信息技術能有效幫助學生提升他們參與語文表達練習的熱情。

四、運用信息技術，強化培智學生的語文邏輯思維

培智學生的思維能力具有直觀性和形象性的特征，相比普通學生，他們的抽象思維發(fā)展水平較低，邏輯思考能力較差。當語文課文中涉及比較、比喻、分析、總結等內(nèi)容時，學生往往會難以理解課文想要表達的意思。因此，為幫助學生理解課文中的抽象概念，教師可依托信息技術將抽象的概念轉換成具體的形象，通過讓學生觀看圖片、視頻、教學動畫，以可視化的方式來引導學生掌握文章中的抽象概念，強化學生的語文邏輯思維。

例如，在教學《比尾巴》一課時，培智學生光憑課本上動物的圖片難以對“動物的尾巴”產(chǎn)生認知，因此，教師可借助現(xiàn)代信息技術來輔助課堂教學。在教學開始前，教師可先和學生玩一個熱身小游戲進行課前引導，由教師說出人類身體部位名稱如“頭”“手”“腳”等，讓學生用手指出自己身體的對應部位。在學生完成游戲后，教師可通過幻燈片向學生展示課文中六只小動物的圖片，讓學生重復之前的游戲，指出圖片上小動物的身體部位，然后由教師引出“尾巴”的概念。接著，在學習“誰的尾巴長？誰的尾巴短？”的課文內(nèi)容時，考慮到培智學生對“長”和“短”的概念不是十分清晰，教師可通過播放動畫，讓幻燈片中猴子的尾巴拉長或縮短，并在此過程中詢問學生“現(xiàn)在小猴子的尾巴是變長了還是變短了？”在學生了解物體自身的長短變化后，教師可加入兔子作為比較對象，用動畫等比例放大猴子和兔子的尾巴部分，詢問學生“請大家說一說是小猴子的尾巴長，還是小兔子的尾巴長？”這時大部分學生根據(jù)之前的經(jīng)驗，都能說出“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短”。在完成長短比較教學后，課文中還有涉及比喻的內(nèi)容。這時教師可以在幻燈片中將撐開的雨傘圖片與猴子、松鼠、兔子的尾巴圖片同時展示給學生，讓學生選一選，哪個小動物的尾巴和雨傘最像，并教學生根據(jù)圖片念出“松鼠的尾巴好像一把傘”這句課文。之后，教師可根據(jù)培智學生的能力適當安排拓展教學，如向學生展示“木棍”“毛球”“兔子尾巴”“猴子尾巴”四張圖片，讓學生將兩張相似的圖片進行連線，并仿照課文自己說出“猴子尾巴好像一根木棍”的句子。通過運用信息技術，教師能輕松將課文中的抽象概念轉化成具象圖形，來降低培智學生的理解難度，引導學生從具象到抽象掌握語文中的比喻、擬人、夸張等修辭方法，促使學生的語文邏輯思維獲得成長。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為培智語文教學帶來了新的可能性，教師應主動提升自身信息化教學水平，在語文課堂教學中將信息技術與教學內(nèi)容有機融合，運用信息技術的豐富功能來彌補培智學生智力和思維上的缺陷，促使他們的語文能力獲得提升。在開展信息技術教學時，教師需注意信息技術只是手段而非目的，切勿在課堂教學中盲目或過度使用信息技術。教師必須因地制宜、因材施教地巧妙設計教學內(nèi)容，以達到事半功倍的教學效果。只有在課堂教學中合理應用信息技術，教師才能真正發(fā)揮它們的輔助價值，幫助培智學生獲得更好的成長。

【參考文獻】

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[2]夏同鑫.談如何利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化培智語文課堂[J].中華活頁文選（教師版），2021（3）：93-94.