建黨百年研究生導師制度發(fā)展歷程與未來展望

●駱 云 武永江

導師是研究生教育培養(yǎng)的第一責任人，負有多方面的教育責任。當前，導師工作仍然存在一些問題：研究生接受導師指導的時間少，研究生滿意度不高；部分導師對研究生的指導缺乏有效性和明確目標；相當一部分導師指導責任意識不強，指導能力明顯不足。[1]如何從制度設計上規(guī)范和強化研究生導師的指導行為，提升研究生培養(yǎng)的成效，以貫徹落實教育部《關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》以及“習近平總書記對研究生教育工作重要指示精神”和全國研究生教育工作會議精神，提高師德水平，加強師風建設，發(fā)揮導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用，是當前深化研究生教育改革和實施高等教育治理的重要任務。這就需要總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，尤其是建黨百年以來的導師制度，做好未來規(guī)劃設計。

一、研究生導師制度發(fā)展歷程

我國現(xiàn)代意義上的研究生導師制度發(fā)源于晚清時期，隨后不斷發(fā)展完善，尤其是新中國成立以來，各研究生培養(yǎng)單位在質(zhì)量保證、監(jiān)督體系、培養(yǎng)機制和制度建設等方面取得巨大發(fā)展，制度體系逐漸成形。

(一)制度變革時期

研究生導師工作制度的變革發(fā)展主要體現(xiàn)在新中國成立后對民國政府時期制度的修改與建構(gòu)，如變革了教育性質(zhì)與培養(yǎng)目標。早在民國政府時期，就開始實施了研究生導師指導制度。如在《大學令》(1912年10月24日)中對研究生教育的規(guī)定：“大學院在院研究，有新發(fā)明之學理，或重要之著述，經(jīng)大學評議會及該生所屬某科之教授會認為合格者，得遵照學位令授以學位”[2]。在隨后的《教育部公布大學規(guī)程》(1913年1月12日)中進一步明確規(guī)定了研究生導師的指導工作：“大學院為大學教授與學生極深研究之所。大學院以本門主任教授為院長，由院長延其他教授或聘績學之士為導師。大學院不設講座，由導師分任各類，于每學期之始提出條目，令學生分條研究，定期講演討論。”后來又改大學院為研究院，謂“為大學畢業(yè)生而設，年限不定?！彪S著研究生教育的發(fā)展，除了國家層面制定的指導工作制度，一些大學也陸續(xù)出臺了自己單位涉及研究生導師指導工作的章程，如清華學校、國立北平師范大學和國立北京大學等。[3]

新中國成立后，國家開始出臺研究生培養(yǎng)指導性意見。1953年，教育部制定出臺了《高等學校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》，這個標志性的文件開啟了新中國研究生培養(yǎng)的規(guī)范發(fā)展。其中有關(guān)導師的內(nèi)容明確規(guī)定：“研究生的指導教師由蘇聯(lián)專家(或人民民主國家的專家)擔任，或由教研室(組)所選定之教授、副教授擔任。”[4]這是就導師的選擇進行了規(guī)定。另外，該暫行辦法規(guī)定：研究生導師必須具有較高學術(shù)水平、較多的科學研究工作經(jīng)驗，有培養(yǎng)研究生的興趣和時間；研究生導師所在教研室應有較好的科學研究工作基礎和試驗設備。[5]還要求實行導師個別指導與教研室集體培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，導師指導為主，但必須有集體培養(yǎng)；充分發(fā)揮導師和學生兩方面的積極性和主動性，在一定范圍內(nèi)允許導師挑學生，以及學生選導師，導師和學生之間應該建立密切合作的關(guān)系，做到導師愿教、學生愿學、師生合作、教學相長。[6]從這個制度可以看出，國家對導師開展研究生指導工作有了進一步的規(guī)定和要求，主要體現(xiàn)在導師的政治身份(對國外專家的要求)、指導的興趣和時間，培養(yǎng)單位要有一定的培養(yǎng)條件，指導方法上采用個別指導與集體培養(yǎng)相結(jié)合，在選擇上實行一定范圍內(nèi)的互選，尊重師生個人意愿，并體現(xiàn)共同發(fā)展的理念。

國家在出臺針對高校的導師制度之外，還針對科研院所出臺了相應的暫行條例?！吨袊茖W院研究生暫行條例》(1955年8月5日)規(guī)定[7]：研究所將為研究生確定一位研究員擔任其“學術(shù)導師”，研究生在學術(shù)導師指導下，制定個人計劃，并進行獨立的工作。研究生的個人計劃涉及每一階段學習或工作的內(nèi)容及完成的期限。其中，論文計劃應該在論文工作開始前一年由學術(shù)導師提出。同時，關(guān)于必修課程的選擇，在研究生入學后2個月內(nèi)由學術(shù)導師提出?？己朔矫?，學術(shù)導師在每學年結(jié)束時，必須對研究生作出鑒定，應反映出研究生研究工作的能力、專業(yè)課程學習狀況與論文準備的程度，并提交研究所學術(shù)委員會審查。從中科院的研究生暫行條例中可以看出，研究生導師由研究所指定，并稱導師為“學術(shù)導師”，他主要側(cè)重于指導研究生的學習，其指導工作主要體現(xiàn)在指導研究生擬定個人計劃、提出必修的課程和論文計劃，鑒定研究生每學年的表現(xiàn)。

(二)制度恢復時期

“文化大革命”時期，我國研究生教育工作處于停滯階段?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束之后，國家恢復研究生招生制度并開始出臺研究生管理辦法。首先出臺了《高等學校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(修改草案)》，即《一九七八年八月研究生培養(yǎng)工作會議修改稿》，明確了研究生指導教師的選聘條件、導師指導研究生的方法和導師的職責等，為梳理問題、達成共識、推進研究生教育發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。其具體的規(guī)定如下：第一，每個研究生必須有指導教師或指導小組。指導小組要在學有造詣的教師為首的集體領(lǐng)導下，對研究生實行分工負責制。第二，明確研究生的培養(yǎng)方法?？梢圆扇≌惺昭芯可嗉w培養(yǎng)，也可以個別培養(yǎng)。每個研究生必須有培養(yǎng)計劃，由指導教師或指導小組按照培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)因材施教的原則，會同有關(guān)教學研究室研究制定。研究生的培養(yǎng)計劃應對學習項目、所占時間、達到要求、指導方式、考核期限和方法等作出具體規(guī)定，研究生的培養(yǎng)計劃在入學后3個月內(nèi)提交有關(guān)教研室。第三，規(guī)定導師的指導職責。指導教師或指導小組應制定每個研究生的培養(yǎng)計劃，并指導研究生擬定學習計劃；研究生應在指導教師或指導小組指導下，確定畢業(yè)論文題目、制定計劃、開展工作；定期指導并檢查研究生的學習、科學研究和畢業(yè)論文工作。第四，賦予集體組織以指導職責。招收研究生的系和教研室在研究生入學一年后，對每個研究生的思想政治表現(xiàn)、學習情況和健康狀況等進行一次全面考核，如不宜繼續(xù)培養(yǎng)，可報請校長批準，取消學籍，另行分配工作。從上述這個暫行條例中可以看出，“文化大革命”之后的導師工作制度更加完善，突出了馬克思主義思想的指導地位和外語能力，進行小組指導或者導師指導，采用個體培養(yǎng)或者班集體培養(yǎng)，后者也凸顯了當時急于彌補“文化大革命”時期的人才損失，有“跨越式發(fā)展”的步調(diào)。另外，研究生的培養(yǎng)計劃更加詳細，突出了對研究生的思想政治考核與指導。

改革開放以來，隨著研究生教育的發(fā)展需求及其出現(xiàn)的典型問題，國家又陸續(xù)出臺了一系列辦法，如《全國重點高等學校暫行工作條例(試行草案)》(1978年10月4日)提出，針對研究生的培養(yǎng)，某些學科和專業(yè)采用導師負責培養(yǎng)的辦法，教學研究室要領(lǐng)導和檢查研究生的培養(yǎng)工作。這是國家首次提出“導師負責制”，確定了導師的地位和職責。后來，原國家教委關(guān)于印發(fā)《畢業(yè)研究生分配工作暫行辦法》的通知(1986年12月8日)提出，指導教師要在政治上關(guān)心研究生的成長，不僅向他們傳授知識，而且要積極配合有關(guān)部門做好畢業(yè)研究生服從國家分配的思想教育工作，做到教書育人?！秶医涛h組、中央宣傳部關(guān)于加強研究生思想政治工作的幾點意見》(1987年8月12日)指出：要提高導師的責任感，充分發(fā)揮他們教書育人的積極性；研究生導師要負責指導研究生的業(yè)務學習、政治思想上的健康成長，為人師表。校、系要加強對導師的領(lǐng)導，定期介紹有關(guān)方針政策，提供宣傳材料；總結(jié)交流教書育人的經(jīng)驗，表彰教學效果好、教書育人成績優(yōu)秀的導師?！秶医涛P(guān)于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》(1995年11月3日)提出：要重視發(fā)揮導師和學術(shù)集體對研究生思想情操和精神面貌的引導和熏陶作用，關(guān)注研究生的全面成長。后來又陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》《教育部關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》等。上述這些制度雖然不是直接相關(guān)的導師制度，但分別涉及導師負責制、出國研究生的指導辦法、畢業(yè)研究生的工作分配指導和研究生的思想政治教育，等等。這些都體現(xiàn)了國家對導師的要求進一步明確，突出了導師的全面指導。

(三)制度健全時期

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視研究生教育改革，教育行政部門陸續(xù)出臺了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》以及習近平總書記對研究生教育工作重要指示和全國研究生教育會議等一系列文件、通知和會議精神，采取了一系列舉措，健全研究生教育培養(yǎng)體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這些文件和制度政策體現(xiàn)的理念之一即導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，要堅持教書和育人相統(tǒng)一，要遵循研究生教育規(guī)律，潛心于研究生培養(yǎng)。新時代培養(yǎng)單位要把落實立德樹人根本任務、增強導師培養(yǎng)人才的責任心和事業(yè)心作為著力點，筑牢質(zhì)量第一關(guān)口。

除了上述國家層面的制度政策和會議精神，一些研究生培養(yǎng)單位也出臺了自己的導師制度政策，形成了培養(yǎng)單位的制度體系。國家層面的導師制度和培養(yǎng)單位自己層面的導師制度相結(jié)合，建構(gòu)了體系化的、相對成熟的研究生導師制度體系。

二、研究生導師制度現(xiàn)狀分析

研究表明，導師指導模式[8]、指導風格[9]等因素影響著研究生的創(chuàng)造力。因此，導師指導研究生的能力和工作受到廣泛關(guān)注。當前，個別研究生培養(yǎng)單位管理制度還不夠全面、政策舉措還不到位、制度執(zhí)行不夠嚴格、監(jiān)督管理不夠透明。因此，準確掌握當前導師制度及其實施現(xiàn)狀，對新時代教育制度的進一步調(diào)整和完善將有重大幫助。

(一)導師制度多樣化，但差距還較大

當前研究生導師制度體現(xiàn)了本土化、單位化和多樣化的特點，即某個研究生培養(yǎng)單位根據(jù)各自的發(fā)展需要及其遇到的教育問題，在國家政策指導下陸續(xù)出臺了本單位的一系列導師工作制度，形成了多樣化體系化的制度結(jié)構(gòu)。如，某大學的《博士研究生培養(yǎng)工作條例》《碩士研究生培養(yǎng)工作條例》《××大學與科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)博士生工作的管理辦法》《研究生指導教師條例》《關(guān)于研究生指導教師跨學科招收培養(yǎng)研究生的管理規(guī)定》《關(guān)于專業(yè)學位研究生校外指導教師選聘管理規(guī)定》《關(guān)于兼職研究生指導教師選聘管理規(guī)定》，等等。

除了上述某個高校體系化的導師制度，一些研究生培養(yǎng)單位還針對性地出臺了自己特殊的導師制度。如，《研究生指導教師工作條例(試行》《研究生教育質(zhì)量工程建設方案(2014-2018)》《研究生師生互選辦法》《研究生培養(yǎng)機制改革方案》《研究生導師教書育人暫行規(guī)定》《關(guān)于成立博士生指導小組的若干暫行規(guī)定》和《關(guān)于博士研究生培養(yǎng)工作的若干規(guī)定》，等等。

這些導師制度涉及碩士生和博士生的指導，也涉及導師的職責、權(quán)利和義務，還有校內(nèi)外導師管理辦法、導師與研究生的雙向選擇制等，都是各研究生培養(yǎng)單位，尤其是一些一流大學根據(jù)本單位的發(fā)展情況而出臺的，屬于各單位的個體行為。但是，其他很多研究生培養(yǎng)單位還沒有出臺相應的導師制度，尤其是系統(tǒng)、完善的體系化制度，例如某大學只有《研究生教學管理規(guī)定》、某大學只有《研究生中期考核辦法》和《關(guān)于研究生開題報告工作的意見》。一些體系化的制度還沒有在全國范圍內(nèi)全面推廣普及，并上升到國家層面要求。研究生培養(yǎng)單位之間的導師制度存在很大差距，使得研究生教育的實效性難以保障，還需要在制度方面達成共識，積極學習借鑒其他單位的制度政策。

(二)導師制度定性要求較多，但較少量化指標

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，已有的導師制度文本內(nèi)容使用更多的是描述性語言，提出的要求也主要是定性的，如“定期聽取研究生的階段性學習或研究工作匯報并形成制度”，但沒有規(guī)定“定期”的期限，缺乏定量的指標要求，這也導致一些導師制度不能有效實施，出現(xiàn)了導師的指導方式還不能完全滿足研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求[10]、人文社會科學研究生與導師見面頻率較低[11]、指導時間不長[12]等一些現(xiàn)實問題。

一些研究生培養(yǎng)單位之所以較少出臺量化的指標體系，大部分是因為他們認為導師指導研究生的頻次、時間長短、方式方法等更多是導師私人的行為，因師而異、因科而異，不好做硬性的量化要求。也正是這種不做量化上的指導要求與考核要求，反而導致一些導師給予研究生的指導特別少，有些研究生幾乎沒有收獲，或者說即使有“收獲”，也是對導師或者研究生教育的抱怨。其實這些量化的指標體系，可以通過大量的調(diào)查研究、統(tǒng)計分析來整體上掌握，制定一個合適的量化區(qū)間或者底線。這樣可以從定量和定性兩個方面規(guī)范和考核導師的指導工作，導師制度也就更有可操作性、實效性和可考核性。

(三)出臺工作督導辦法，但缺少研究生教育特色

一些研究生培養(yǎng)單位為了加強對研究生教育的研究、指導、督促和檢查，健全與完善研究生教育與學位授予質(zhì)量的監(jiān)督與評價機制，或者為維護學校正常教學秩序，提高教學質(zhì)量，探索并出臺了《研究生教育督導工作試行辦法》和《教學事故認定與處分暫行辦法》(此辦法適用全校教學活動、教學管理及相關(guān)的教學保障工作)。其中教育督導工作的基本任務是通過巡視、聽課、座談、調(diào)研教學檔案及開題報告、學位申請材料等，以及開展教育教學改革研討等方式，對學校研究生教育的現(xiàn)況進行調(diào)研和評價，對研究生教學過程和研究生培養(yǎng)工作的各個重要環(huán)節(jié)進行督察，對教學活動和教學管理工作提出意見與建議，并為學校研究生教育的改革與創(chuàng)新提供咨詢。

這些督導辦法對研究生教學活動和培養(yǎng)過程規(guī)范有序起到了一定的促進作用，是學校強化研究生教育質(zhì)量控制的綜合措施之一。但這些管理規(guī)定有些與本科生的要求類似甚至完全一樣，沒有考慮導師指導研究生工作的特殊性，如科研活動也是一種教學。另外，有些培養(yǎng)單位出臺的《關(guān)于研究生導師管理的補充規(guī)定》提出“對在學風、師德等方面存在問題的導師，視其情節(jié)輕重，經(jīng)校學位評定委員會討論并表決(2/3票通過)，給予取消研究生導師資格或暫停研究生導師資格的處理?！钡牵谌粘＝逃龑嵺`中，師德師風的界限如何劃定？誰去衡量這個界限？誰去監(jiān)察又或者有誰真的去督查研究生導師的師風、師德，“一票否決”否決哪些方面？看似簡潔有力的表述，其實存在某些模糊性，操作性不強。除非到了不得已或者有人舉報之時，被耽誤的是研究生成長成才，缺少的是有針對性的過程督查與指導。因此，督導辦法還需要細化，要考慮到研究生教育的特殊性。

三、研究生導師制度未來展望

教育制度體現(xiàn)了師生全體成員對一個特定情境的一種共同反應，為行動提供了一個框架。最好的制度是能夠產(chǎn)生最大可能性和創(chuàng)造性的那些制度，是那些能夠把觀念轉(zhuǎn)化為行動的制度。新時代研究生導師制度需要進行創(chuàng)新思考與設計。

(一)依據(jù)指導理論

一個好的工作制度有利于形成一種正確的教育關(guān)系。導師制的根本就在于，導師的指導工作是一種質(zhì)疑的方法，一種探究、摸索及細察的方法。最好的情形是，它不是通過權(quán)威的獨斷，而是通過批判、理論、分析及比較的方式來進行的。每一位導師都與他的學生生活在一起，正式與非正式的講授從早到晚都在進行著。因此，導師制度要為導師與研究生創(chuàng)造一種“成長——撫育”的教育關(guān)系，也就是把教育者和學生聯(lián)系起來的創(chuàng)造性的關(guān)系。

擅長培養(yǎng)批判性思維能力的導師往往會遵循一些指導原則：他們花很多時間思考如何激發(fā)研究生的好奇心和主動學習的愿望，避免研究生只為追求分數(shù)而缺乏內(nèi)在興趣；他們試圖了解研究生對該學科固有的錯誤認識，想方設法地讓研究生意識到以前的認識是錯誤的，并最終幫助他們克服這些錯誤認識。上述這些指導工作理論應用于制定導師制度，可以促進導師制度的科學合理。這也要求加強導師工作理論研究，如設立“研究生教育綜合改革研究與實踐項目”“研究生教育教學改革研究項目”“研究生思想政治工作精品項目”“研究生導師培訓班”，研究得出的指導依據(jù)、指導理念、指導方法、指導語言等，為導師制度的設計提供科學依據(jù)和理論內(nèi)涵，并宣傳和強化制度的實施。

(二)關(guān)注轉(zhuǎn)變過程

教育是一個喚起人全部內(nèi)在潛能的終身過程。研究生教育應該關(guān)注那些對學生具有內(nèi)在價值的領(lǐng)域，即學習起來令人愉悅的方面，而非那些實用的外在價值方面；關(guān)注個體實現(xiàn)，而非關(guān)注具體的職業(yè)發(fā)展。因此，研究生教育的目標之一是提供一種環(huán)境，促進研究生始終保持質(zhì)疑的態(tài)度和探索的精神，讓研究生有機會、有閑暇時間愉快地涉獵廣泛的知識領(lǐng)域和各種人生體驗；它應該培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性，使研究生能夠在一生中擁有繼續(xù)開發(fā)學習的能力及擁有內(nèi)在動力一直學習下去的能力，目的是獲得學習過程中內(nèi)在的改變和愉悅。

在現(xiàn)實生活中，物質(zhì)生活的富裕使一些研究生的生活出現(xiàn)物欲化傾向、躁動化傾向和無責任化傾向。很顯然，物質(zhì)生活或低級需要的生活本身并不能給研究生帶來滿足。其實，研究生讀研真正有價值的不是學位本身，而從開始攻讀學位直至成功獲取學位的過程中所產(chǎn)生的變化才是價值所在，這個過程體驗更重要。“重要的東西，是讓你變得更好的那個過程，而非那一紙證明，否則你很可能會失去一次寶貴的經(jīng)歷。”[13]研究生在成功獲取學位后所成為的那個人才是重要的。研究生教育是一個角色不斷變化、行為不斷調(diào)整的演化與體驗的過程。因此，研究生導師制度應該關(guān)注研究生的積極轉(zhuǎn)變過程，鼓勵研究生自我反思，教導他們?nèi)绾蚊半U，提高他們充滿想象的思維能力。而不僅僅是學術(shù)成果的要求，因為過程及其體驗比結(jié)果更重要。例如，清華大學早在第二十九次校務會議關(guān)于研究院的決議事項(1940年5月3日)中提出：下學年起，研究院學生如得有相當住所，應試采用師生集合居住制。這種要求也是鼓勵導師對研究生的成長過程多加指導，共同生活。

當前急功近利的做法往往無法取得突破性、可持續(xù)性和有生命力的發(fā)展。制度制定者也要轉(zhuǎn)變思想觀念，在制定導師制度時，多做一些過程指導方面的要求，如出臺《研究生教育質(zhì)量工程建設方案》，強化管理隊伍建設項目、質(zhì)量評估項目和管理信息化建設項目，提出導師指導時間節(jié)點的要求、思想方法的要求，以及研究生學習興趣與意義的建構(gòu)、堅強意志的磨煉、積極情感的積淀、共同體意識的培養(yǎng)，等等。這些指導工作規(guī)定有利于研究生的可持續(xù)發(fā)展與成長。最后，導師自身的思想觀念與指導行為也要不斷轉(zhuǎn)變，因為慣于應用指導模式的人經(jīng)常執(zhí)著于自己是對的，而不去考慮和接受他人的意見。

(三)量化評價指標

評價傾向起著導向作用。當前，一些研究生培養(yǎng)單位出臺的研究生導師制度涉及的內(nèi)容相對全面，有針對性，但實施的效果卻不盡如人意。其關(guān)鍵問題就在于過多的定性考核要求，但卻缺少定量的考核要求，有所偏頗，二者應該合理的兼顧，發(fā)揮其最大功效。因為定性要求如果達不到量上的積累，突破不了度的閾限，就達不到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)不了發(fā)展。如，可以出臺《研究生導師指導工作管理辦法》，進一步量化有關(guān)要求或者考核指標。

評價目標具有原則性、抽象性、籠統(tǒng)性的特點，因此，不能以評價目標為直接依據(jù)進行評價，而必須把評價目標逐層分解為具體化、行為化和可操作化的評價指標體系，最好能夠量化。這就要遵循辯證的發(fā)展觀，進行實踐調(diào)研，確定導師工作的最低限值，或者有利于研究生最優(yōu)發(fā)展的合理閾值，例如指導時間節(jié)點、指導時間長短、指導頻數(shù)、指導學生數(shù)量、不同年級學生的指導要求，等等。這些量化的考核指標可以通過典型的培養(yǎng)案例、研究生的期望值調(diào)查等途徑獲取。例如歷史上私立東吳大學法學院曾辦碩士班，于每星期二晚間，至吳經(jīng)熊院長書齋聽講，蓋以名師之熏陶。另外，清華學校規(guī)定：導師普通演講，每星期至少一小時所講。當前，一些導師也有很好的定期交流指導活動，例如潘懋元先生的周末家庭學術(shù)沙龍，每周定期舉辦。

(四)體現(xiàn)權(quán)責對等

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)出臺的導師指導研究生的教育制度中，導師的權(quán)利與職責明顯不對等，責任往往大于權(quán)利。例如，某研究生培養(yǎng)單位出臺的《研究生指導教師條例》中規(guī)定研究生導師的主要職責有十條，主要權(quán)利有七條；某研究生培養(yǎng)單位出臺的《研究生指導教師工作條例(試行)》中規(guī)定研究生導師崗位職責有十一條，崗位權(quán)利有五條。而且這兩個《條例》中一些所謂導師的權(quán)利，其實也是導師的職責，例如規(guī)定的權(quán)利“為促進學科交叉和拓寬研究生專業(yè)知識面，根據(jù)培養(yǎng)工作需要，研究生導師可組織成立研究生指導小組。在研究生導師主持下，指導小組的成員發(fā)揮各自的專長，做好研究生培養(yǎng)指導工作?！薄皩熓茄芯可鷮W位論文和學術(shù)論文(著)審查的第一責任人，在校研究生發(fā)表與學位論文研究工作有關(guān)并署名‘本?！膶W術(shù)論文時，導師一般應為通訊作者，論文必須由導師審核，經(jīng)簽字同意后方可發(fā)表?！逼鋵崳@兩條權(quán)利也是導師的職責，或者說主要體現(xiàn)的是職責。

導師與研究生之間的關(guān)系需要平衡，但關(guān)系的平衡十分微妙。從已有的導師制度中可以看出，不管是從權(quán)利與職責的規(guī)定數(shù)量要求上，還是內(nèi)容要求上，導師的權(quán)利明顯少于職責。這樣的話，很多研究生導師會產(chǎn)生疑問，為什么給導師提出的要求這么多？又有哪些對等的權(quán)利呢？依據(jù)是什么？不解決這些疑問，雖然制度規(guī)定了這么多職責，但導師不一定會不折不扣地執(zhí)行，或者心悅誠服地接納與認同，反而是“應付”了事，這也是當前研究生教育工作效果不佳的原因之一。因此，設計的導師制度對導師職責的規(guī)定要恰當，對權(quán)利的規(guī)定要不遺漏，以實現(xiàn)權(quán)責對等，這樣更有利于發(fā)揮導師的積極主動性。如，可以出臺《關(guān)于加強研究生指導教師隊伍建設的若干意見》，加強對研究生導師的培養(yǎng)，營造良好的治學環(huán)境；強化對導師的激勵。

(五)配套救濟辦法

必須有一種機制，制度通過它塑造個體行為，個體也能通過它形成和革新制度。當前，在研究生教育中出現(xiàn)的新情況、新問題特別多，而且還個性化，這也是基于環(huán)境的復雜性、學生發(fā)展的多樣性和學生需求的深層次等因素所致。如，研究生在培養(yǎng)的某個過程中提出更換導師的要求，其原因或是與導師不好相處，或者導師沒有給予指導，或者導師的研究方向與自己差異太大，或者導師有老板“剝削”的做法，等等。另外，還有導師不要某個研究生了，請求組織調(diào)給其他導師。雖然只是“調(diào)換”，但隱含著復雜的因素，例如導師的面子問題、聲望問題、研究生的自尊心和需求心等心理因素。如果不建立有關(guān)這些特殊情況的處理制度，不將這些“特殊事件”轉(zhuǎn)化成“正常事件”，建立新常態(tài)，則師生及其周圍人會用某種異樣的眼光看待這些事情，更別說實現(xiàn)教育的有效性了。為此，學?？梢猿雠_自己的《研究生導師職業(yè)道德規(guī)范》《師德建設長效機制實施辦法》《研究生導師確認與變更管理辦法》等，進一步細化有關(guān)導師師德師風要求，為使這些辦法更具有操作性。

師生之間的任何矛盾、不和諧都不是一方的過錯，不應該指責誰、埋怨誰，而是要把它當作一個如何更好工作的實際問題來解決。系主任、主管研究生工作的學院副院長和副書記、研究生院領(lǐng)導以及任何相關(guān)負責人都應該有解決這方面問題的程序和辦法，并在適當?shù)臅r候進行建設性的協(xié)調(diào)。因此，在新常態(tài)發(fā)展理念下，導師制度要包含對研究生與導師雙方的救濟辦法，按照公平公正原則，維護責任人的正當權(quán)利，將師生問題和新情況依據(jù)有關(guān)制度正?；幚?，建構(gòu)師生和諧心態(tài)及其關(guān)系，推動研究生教育質(zhì)量的提升。如此，研究生培養(yǎng)單位便自然成為某種師生關(guān)系運行過程中的仲裁與總協(xié)調(diào)人，并制定和依據(jù)有關(guān)辦法進行協(xié)調(diào)，這將對研究生導師制度的完善發(fā)揮重要的促進作用。