課程思政實施的宏觀統(tǒng)籌與微觀實踐

●鄭兆領

立德樹人是高校的根本任務。為黨育才、為國育人，是每位教育工作者的使命與擔當。[1]在百年未有之大變局的今天，培養(yǎng)具有中國心、富有中國情、體現(xiàn)中國味的時代新人，需要提高課程思政實施效果。

一、課程思政現(xiàn)狀

當前，高校面對的局勢紛繁復雜，東西方意識形態(tài)領域斗爭持續(xù)，大學生個性發(fā)展、學業(yè)水平、心理品質、能力素質層次差異明顯。據不完全統(tǒng)計，高校學生需要心理疏導與健康教育的人數(shù)近三分之一。青少年處于人生的“拔節(jié)孕穗期”[2]，更需要精心引導和栽培。學校應及時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，加強課程思政工作，引導學生扣好人生每一粒扣子至關重要。

課程思政的相關政策文件有中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》、福建省教育廳印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施方案》，以及高校落實課程思政實施詳細方案等，形成了完整的政策文件體系。在深入推進課程思政的過程中，需要從宏觀和微觀兩個維度進行把握。

二、課程思政的宏觀統(tǒng)籌

課程思政宏觀統(tǒng)籌的目的是樹立課程思政科學統(tǒng)籌觀念，以達到整合最佳教育資源的效果。

(一)統(tǒng)籌課程思政與思政學科

一要利用思想政治教育學科提升專業(yè)課程思政能力。思想政治教育學科具有豐厚的思政教育教學資源和獨特的思政元素。高校應充分利用該學科的教學科研優(yōu)勢，發(fā)揮思政教育相關學科教師的專業(yè)優(yōu)勢。如，馬克思主義學院專家與專業(yè)課程教師結對子，指導并輻射專業(yè)課程思政建設，能切實提升課程思政元素挖掘、加工能力，發(fā)揮思想政治學科的示范引領，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。[3]

二要整合思政課程與課程思政力量，構建虛擬教研室。高校可充分運用信息技術，借助AR和VR技術，拓展教研活動空間，打破時空限制，打造思政教師、課程思政教師以及校黨委領導等參與的虛擬教研室；開展思政教師與專業(yè)課程教師聯(lián)合教研活動，發(fā)揮集體智慧的作用，厚植教師教學成長沃土；依托虛擬教研室，推動思政教師加強參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程思政、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，凝練和推廣思政研究成果，形成優(yōu)質共享的教學資源庫，達到共建、共享、共育效果。

三要融合課程思政與思政教育學科實訓。高校要開展課程思政融合思政教育學科因子的實踐與研究；充分利用專業(yè)課程實踐、暑期社會實踐，第二課堂活動、第三網絡虛擬活動實踐，吸收思政教育學科教師參與；積極開展與思政教育學科融合研究，結合時代特點，開展學生參與的思政課堂大討論活動；結合學情，開展融合課程思政適應性實踐與標準化、能力與效果的研究。

(二)統(tǒng)籌課程思政教學內容建設

課程思政教學體系建設，應切實做到專業(yè)課程思政教學內容與思政課程內容不重復，保證課程思政元素與思政課程同向同行。

一要全面學習習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人精髓，以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，積極打造中國特色的專業(yè)課程思政內容體系。

二要區(qū)別專業(yè)課程吸收思政元素。每個專業(yè)學科建設課程體系不同，構建不同專業(yè)課程思政內容體系尤為必要。同一專業(yè)課程的性質不同，對課程思政的元素要求各異。各專業(yè)應該圍繞專業(yè)特點構建不同的課程思政教學體系。不同思政元素構成了課程思政集合體，從而形成課程思政內容體系。如，文史哲專業(yè)重在修身鑄魂、經管法專業(yè)重在治國理政、教育學專業(yè)重在培元固本、藝術學專業(yè)重在化人美人。

三要編制課程教學大綱。課程教學大綱須確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合。此外，要根據課程教學大綱制作能體現(xiàn)課程思政特點的新課件(新教案)，建立健全教學改革典型案例，形成思政教育資源庫。

(三)統(tǒng)籌育人體系與模式

高校普遍開展了“三全育人”或構建十全育人功能和五育并舉育人模式，目的都是打造立德樹人育人共同體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。高校要全面統(tǒng)籌辦學治校各領域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制；遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，堅持以學生為中心，把握師生思想特點和發(fā)展需求，優(yōu)化內容供給，改進工作方法，創(chuàng)新工作載體，激活高校思想政治工作內生動力；聚焦重點任務、重點群體、重點領域、重點區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，強化優(yōu)勢、補齊短板，加強分類指導、著力因材施教，著力破解高校思想政治工作領域存在的不平衡不充分問題，不斷提高師生的獲得感；牢固樹立育人原則，彼此形成強大合力，共同打造立德樹人實效。

(四)統(tǒng)籌育人效果與評價使用

課程思政成效取決于學校的課程思政評價與評價結果的運用，兩者互相聯(lián)系，互相促進。

一要全面了解和掌握基礎教育階段的思政育人實施效果。不同學段的思政教育重點各有不同，小學階段重在培養(yǎng)學生的道德情感，初中階段重在打牢學生的思想基礎，高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)。大學階段實施課程思政，應把握學生思想、生活、學習動態(tài)，按照循序漸進、螺旋上升的原則，對課程思政目標進行體系化設計，切實做到真正把握習近平新時代中國特色社會主義思想，在政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面落到實處，引導學生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二要完善課程思政育人評價體系。學校要改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價，完善教學評價體系，將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業(yè)維度向人文素質、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，特別要在課程評價體系、教師課堂的評分標準中設置人文內涵評價指標，系統(tǒng)地引導教師挖掘體現(xiàn)社會主義核心價值觀的知識點能力，細化對教師教學活動的指導和對學生學習效果的測量。[4]此外，應在“學評教”體系中體現(xiàn)育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內容，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。

三要強化工作考核與使用。要建立科學考核體系，定期對課程思政工作實施情況進行考核；跟蹤課程思政實施成效，設計不同年段學生教育效果與教學需求跟蹤與考核，將階段性效果納入學?？冃Э己藘热荩徽_使用效果評價，切實提高教師教書育人能力與工作積極性；把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據，記錄個人教學成長檔案。

三、 課程思政的微觀實踐

課程思政微觀實踐重點闡述倡導個性化課程思政設計，建設課程思政元素“混合物”資源，實施課程思政教學方式“化學化”設想。

(一)課程思政資源建設實踐

學生個性鮮明、需求各異，育人元素也應豐富多樣。課程思政元素資源庫建設不可或缺。在建設過程中，高校應該充分重視政治性、思想性、德育性資源。

一要挖掘課程本身思政資源。建設課程思政元素資源庫，必須充分利用課程本身蘊含的對自然世界生成的真理性追求、對個人獨立精神生成的人文素養(yǎng)化育、對人類社會生成的現(xiàn)實性追問[5]，培養(yǎng)大學生求真精神；挖掘不同課程內在的人文性，培養(yǎng)大學生人文精神；把課程理念與時代精神結合起來，培養(yǎng)擔當創(chuàng)造精神。

二要匯集政治性課程思政核心元素。缺乏政治核心性元素引領，高校課程教育就像房屋沒有地基、肉體沒有靈魂一樣，難以完成立德樹人根本任務。新時代課程思政新常態(tài)的重要表現(xiàn)就是始終把政治性作為核心引領。大學生的思想尚未完全成熟，必須對其進行政治性引領，使他們形成正確的政治觀念，走上正確的成長道路。正確的理論知識離不開思想邏輯保障，更離不開現(xiàn)實政治生活保障。只有思想邏輯與現(xiàn)實政治相契合，才能實現(xiàn)大學生思想健康成長。

三要體現(xiàn)課程德育性元素。高校應建設社會之德，化育大學生社會責任和價值意識，化育其生命觀、生存觀和發(fā)展觀，順應學生道德成長規(guī)律，實現(xiàn)大德與私德雙贏。只有接地氣、接時代、接學生，才能真正把課程思政的德育性體現(xiàn)出來，才能真正用德育性引領新時代大學生的行動。正如習近平總書記指出的：“德是首要、是方向，一個人只有明大德、守功德、嚴私德，其才方能用得其所?！盵6]

(二)課程思政的教學實踐

課程思政在注重統(tǒng)一與整體性的同時，應該兼顧個性的協(xié)調統(tǒng)一，從學科專業(yè)差異性、課程差異性、學生學情個性需求差異性特點出發(fā)，實施個性化課程思政教育。

一是個性化內容設計。依托學科特點，結合專業(yè)和課程特色，充分利用學科專業(yè)配套的思政元素，凝練個性化內容。如，哲學社會科學類通識課程要突出馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。自然科學類通識課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學中，引導學生增強人與自然環(huán)境和諧共生意識，明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當。人文藝術類通識課程要突出培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。

二是個性化教學實施。學生成長環(huán)境、家庭背景、區(qū)域特征不同，對人生的感知、感悟千差萬別。高校既要面向所有學生傳授課程思政元素，培養(yǎng)合格公民的最低要求，也要允許學生存在不同層次的理想信念，并開設面向不同需求對象的思政課程通識選修課程。有條件的高?？山⑺枷氲赖滤降拙€評價標準，采取適當“補課”的形式，針對個別學生實行個別輔導，促使大學生養(yǎng)成教育得到有效落實。實施因材施教，確保分層教育，分類教育教學目標的實現(xiàn)。[7]

三是個性化考核設計。根據分層分類以及個性化教學的特點，實施個性化考核，根據課程思政教學大綱，按照分層分人需求，個性化設計課程考核與評價方案。

教學過程中植入課程思政元素，不能簡單機械地灌輸，而應通過啟發(fā)、討論等方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生在耳濡目染中樹立正確的人生觀、價值觀、生命觀，在潛移默化和潤物無聲中做到崇德、明理、增信、力行。

總之，課程思政要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生把愛國情、強國志、報國行融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的奮斗中。