基于OBE理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

鄭玉蝶

（武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430000）

在科技革命浪潮和全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化的帶動下，創(chuàng)新成為驅(qū)動國家社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的新動力。國家號召深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國實現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵之路，高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指具備創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)業(yè)能力，能夠有效地將理論創(chuàng)新點通過現(xiàn)實條件轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行為，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，最終服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略目標(biāo)和社會建設(shè)的創(chuàng)造性人才。

一、OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

OBE（Outcome based education），也叫“成果導(dǎo)向教育理念”，由美國教育學(xué)家Spady率先提出。［1］

OBE 理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，不論是從教學(xué)內(nèi)容的選擇上、課程體系的設(shè)計上，還是教學(xué)實施的環(huán)節(jié)上均考慮學(xué)生的需求和想法，通過自主方式確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)會”。其次，OBE 理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，注重最終成果相比于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。這里的成果并不是教學(xué)結(jié)束后用以測驗的短暫的學(xué)習(xí)成果和知識的碎片，而是學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的意識和自主行為，這些自主意識和思維能力是不易通過文字、圖形等具象化表述的隱性知識，也是創(chuàng)新變革的重要力量。最后，OBE 理念嘗試構(gòu)建新的質(zhì)量保障及評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在教育實施過程中，關(guān)注外部環(huán)境條件的改變和內(nèi)部師生主觀意志的變化，不再局限于單一及固定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式，而是讓人才培養(yǎng)的過程一直處于動態(tài)調(diào)整的循環(huán)中，通過形成性評價和持續(xù)改進(jìn)來保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“評價—反饋—改進(jìn)”是持續(xù)改進(jìn)的核心所在。

OBE 理念已成為高校教育改革的熱點。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的首要地位，而OBE 理念的第一個核心內(nèi)容就突出了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。眾所周知，在人才培養(yǎng)過程中多渠道多層次的個性化培養(yǎng)機(jī)會、以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式都是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成和創(chuàng)新精神形成的重要環(huán)節(jié)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并非局限于理論研究的層面，重要的是付諸實踐，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，使科技成果真正服務(wù)于現(xiàn)實社會。OBE 理念從成果出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過最終學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出反向設(shè)定目標(biāo)，這無疑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的初衷——實踐產(chǎn)出如出一轍。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)是多元復(fù)雜的，且社會科技的進(jìn)步要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中能對多樣化的知識進(jìn)行整合，跟隨時代的要求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵反向決定了高校在該人才培養(yǎng)中學(xué)生主體、成果導(dǎo)向、循環(huán)改進(jìn)的關(guān)鍵作用。因此，基于OBE 理念完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)于社會實踐需求的重要途徑。

二、基于OBE理念提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價值

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求主要聚焦于高科技行業(yè)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是以智力作為投資資本，所以更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新性和技術(shù)性。因而，OBE 核心內(nèi)涵對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求具有深刻的意義。

1.指導(dǎo)制定適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定影響著未來人才培養(yǎng)的結(jié)果和質(zhì)量。如果人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計和定位有偏差，就會導(dǎo)致實際人才與市場需求不一致的窘?jīng)r。當(dāng)前，眾多高校設(shè)置人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)大體上是結(jié)合國家的大政方針政策，根據(jù)國家或者學(xué)科帶頭人的認(rèn)識來設(shè)置的，多數(shù)偏重于理論知識的傳授，缺乏動手實踐，忽視了企業(yè)、社會等市場需求對于人才的技術(shù)要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)所需的社會交往、創(chuàng)新意識、動手實踐能力、人力物力資源管理、商業(yè)籌措等各方面知識技能，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高層次要求。在OBE 理念下，以成果為導(dǎo)向的核心要素會在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時就考慮到科技性、社會性的需求，并明確不同階段人才培養(yǎng)的側(cè)重點和要求，保證培養(yǎng)出來的人才都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的實踐能力和技術(shù)能力。

2.助推高校重視科技成果轉(zhuǎn)化效率

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化成企業(yè)產(chǎn)品是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中十分重要的一環(huán)，而我國科技成果轉(zhuǎn)化率只有20%、產(chǎn)業(yè)化率僅5%，成果轉(zhuǎn)化對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率在30% 左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%至80%的水平，所以科技成果轉(zhuǎn)化水平亟待提升。［2］科技成果轉(zhuǎn)化過程是一個從技術(shù)到產(chǎn)品、商品的演變過程，需要對成果進(jìn)行工藝、流程、設(shè)備等二次開發(fā)，需要有既懂專業(yè)、又懂市場和營銷的復(fù)合型人才。在OBE 理念助推下，高校逐漸重視人才培養(yǎng)中學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出程度，這有利于科技成果轉(zhuǎn)化效率提升，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)與需求一致。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的科學(xué)性

OBE 理念強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)中的不斷反饋和對于教育過程的持續(xù)改進(jìn)，通過對學(xué)習(xí)成果的評估，可以反思當(dāng)前教育過程中教育內(nèi)容、教育方法和教學(xué)策略中存在的不足之處，以此為基礎(chǔ)將教育過程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改進(jìn)得更加科學(xué)有效。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，需要按照預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行針對性的監(jiān)督、評估與改進(jìn)，OBE 理念強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)是一種形成性評價，摒棄了傳統(tǒng)教育中以學(xué)生成績和知識獲取為主要評價指標(biāo)的終結(jié)性評價，從評價方式來講完善了教學(xué)方法的科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)引起了各個國家高等教育領(lǐng)域的重視，美國研究型大學(xué)率先展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其中，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院作為全球一流大學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出優(yōu)勢，形成了一套以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

1.將實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在核心動力，而創(chuàng)新精神的形成、延續(xù)及最后發(fā)展成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是需要高校環(huán)境和氛圍給予配合的。斯坦福大學(xué)將“自由之風(fēng)吹拂”作為校訓(xùn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)精神內(nèi)核，在校園中形成了自由開放的文化氛圍。此外，在培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)新精神和創(chuàng)意文化上，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)以及競賽發(fā)揮著重要的作用。例如斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)聯(lián)盟，學(xué)生根據(jù)興趣組建創(chuàng)業(yè)研究俱樂部，在思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。麻省理工學(xué)院每年舉行“10 萬美元創(chuàng)業(yè)大賽”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的商業(yè)化。各式各樣的學(xué)術(shù)研討活動更是在校園形成開放的思想氛圍，例如麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)交流論壇、創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)研討會等活動都突出了學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動必不可少的元素之一。斯坦福大學(xué)秉承“實用主義”的理念培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，致力于讓學(xué)生獲得從事某一種職業(yè)的能力。在重視專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，更加注重對未來工作、學(xué)習(xí)能力及意識的培養(yǎng)。斯坦福“2025計劃”提出“軸心反轉(zhuǎn)”，將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”。打破按專業(yè)劃分院系的方式，根據(jù)不同學(xué)生的能力重新構(gòu)建院系，形成動態(tài)實時的“技能值”成績單，更加與企業(yè)實踐需求相匹配。短期來看，提高實踐能力能通過“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的方式直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。長期來看，實踐能力的培養(yǎng)有利于高科技人才的發(fā)掘，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展儲備人才資源。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大課堂

隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，知識生產(chǎn)不僅僅發(fā)生在高校，而更多的是通過與企業(yè)、社區(qū)、政府等多元主體的交叉融合而產(chǎn)生的。美國研究型高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要分為傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目兩類。

傳統(tǒng)課堂講授不同方面的知識，課程涉及營銷、管理、法律、風(fēng)險投資等領(lǐng)域，例如技術(shù)風(fēng)險投資的領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)組織變革。第二種課程是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，例如全球創(chuàng)業(yè)營銷等。例如，斯坦福大學(xué)重視通識教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)意表達(dá)、形式推理等通識課程，不僅使學(xué)生具備學(xué)習(xí)、思考和研究問題的基本科學(xué)知識和方法，［3］還能使學(xué)生同時具備通識的知識廣度以及專業(yè)化的知識深度。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目內(nèi)容豐富，包括交叉課程、先進(jìn)設(shè)施、咨詢服務(wù)等，給學(xué)生創(chuàng)造綜合、真實的創(chuàng)業(yè)體驗。例如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)啟動項目，在為期兩周半的項目過程中包含60多門與產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險工程、專利知識版權(quán)法等創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實驗，同時開啟入駐企業(yè)家計劃，多位有成就的商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家就創(chuàng)業(yè)仿真演練過程向?qū)W生提供建議。麻省理工學(xué)院還開發(fā)了一個創(chuàng)業(yè)加速項目，定期模擬“董事會會議”，加速實踐項目的成果產(chǎn)出。

3.實驗平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)成果使用與轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研合作平臺的建立既是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是學(xué)習(xí)成果使用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。美國硅谷的成就得益于斯坦福大學(xué)科技園的創(chuàng)建。［4］斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的眾多科技園，致力于為知識成果的順利有效轉(zhuǎn)化提供渠道和資源。比如斯坦福研究園依靠斯坦福大學(xué)雄厚的知識、技術(shù)、人才資源，吸引了眾多初創(chuàng)公司和老牌研發(fā)公司以及財富500強(qiáng)公司的研究分支機(jī)構(gòu)加入創(chuàng)新者社區(qū)，研究領(lǐng)域主要涉及電子、航天、生物技術(shù)及計算機(jī)軟件與硬件等。它每年承擔(dān)了大量的高科技前沿課題，以高科技項目為紐帶，共同探討先進(jìn)的技術(shù)，這一研究中心促成了大學(xué)與工業(yè)界的良好互動發(fā)展，同時也將高校中的創(chuàng)新研發(fā)成果迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

另外，斯坦福大學(xué)建立起了科技園，形成學(xué)科與科技園互利共贏的協(xié)同發(fā)展關(guān)系。首先，斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)為科技園提供科研上的智力支持與咨詢服務(wù)，使得高校的科研方向與重心聚焦于科技園產(chǎn)業(yè)中所需要的核心技術(shù)與成果，為新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了支持性力量。其次，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建科技園也為其學(xué)科建設(shè)和知識生產(chǎn)帶來了最優(yōu)資源條件：第一，科技園通過協(xié)調(diào)實踐反哺高校學(xué)科發(fā)展，使得斯坦福大學(xué)根據(jù)現(xiàn)實需求拓展和發(fā)展新的學(xué)科領(lǐng)域；第二，科技園通過校園土地租賃和知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓的形式獲得大量科研經(jīng)費。兩者相互協(xié)助，合作共贏。

四、基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及策略

在OBE 理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)過程主要有四個步驟。首先，定義學(xué)習(xí)成果，即培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地指向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及可以用于實際生活和工作的經(jīng)驗和技能；［5］其次，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。主要回答了怎樣培養(yǎng)人的問題；第三，評價學(xué)習(xí)成果。主要是根據(jù)預(yù)估的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和目標(biāo)來評價學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力階段來評價學(xué)習(xí)效果；第四，使用學(xué)習(xí)成果。將一個階段的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)值，并將預(yù)期目標(biāo)和實際產(chǎn)出相對比，對培養(yǎng)過程和方法中做得不好的地方進(jìn)行持續(xù)修正。這四個階段層層遞進(jìn)、不斷循環(huán)。

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，將人才培養(yǎng)過程中的各個要素（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價體系等）有效融合進(jìn)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)而形成的有機(jī)運行體系。［6］因此，基于 OBE 理念的“四階段”人才培養(yǎng)模式可為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供新的理論支持和科學(xué)指導(dǎo)。同時借鑒國外的實踐經(jīng)驗，我國可以從以下幾個方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)措施。

1.定義學(xué)習(xí)成果：博雅與實踐并舉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融合進(jìn)通識教育與專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要兼顧博雅的通識性與創(chuàng)業(yè)的實踐性。在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時要正確處理通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系，不能將目標(biāo)單純窄化為職業(yè)技能，也不能將其泛化為素質(zhì)教育的補(bǔ)充和延展，二者要兼顧與配合。首先，要設(shè)置廣泛的通識教育課程，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。其次，打破學(xué)科壁壘，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置安排專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。［7］

OBE 理念中學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)一個階段后能達(dá)到的最大能力。為滿足創(chuàng)新的復(fù)雜性和創(chuàng)業(yè)人才需求的多樣性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需要的能力也是多方面的，主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識、學(xué)習(xí)與分析能力、綜合實踐能力和社會應(yīng)對能力四個維度。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在驅(qū)動力，也是創(chuàng)業(yè)過程體現(xiàn)差異的個性因素，［8］表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、品質(zhì)上。 第二，學(xué)習(xí)與分析能力包括邏輯思維、理論分析、批判及質(zhì)疑等方面的能力。第三，綜合實踐能力包括實習(xí)實訓(xùn)、知識運用、操作技能、突發(fā)問題處理、機(jī)會識別等方面的能力，強(qiáng)調(diào)通過知識的運用和實訓(xùn)將各種智力因素和非智力因素結(jié)合起來，同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的設(shè)計能力。第四，社會應(yīng)對能力，即社會性能力，表現(xiàn)為物力資源和人力資源管理與領(lǐng)導(dǎo)的能力、科學(xué)的管理決策能力和市場營銷管理能力。高?？蓪⒁陨夏芰Φ呐囵B(yǎng)定義為學(xué)習(xí)成果的初始目標(biāo)。

2.實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：統(tǒng)合校內(nèi)資源，調(diào)整課程與教學(xué)方法

（1）建立專門化校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程紛繁復(fù)雜，需要高校各個部門和學(xué)院通力配合，需要通過搭建分工明確、運行通暢的管理架構(gòu)為各項人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)保駕護(hù)航。而目前我國高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)隸屬于學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)等職能部門，缺乏針對性與專業(yè)性。所以要加快建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，形成主管部門統(tǒng)籌管理、其他部門通力配合、運行規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理架構(gòu)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作的有效開展。

（2）拓展多元化師資力量

教師作為學(xué)校教育職能的主要履行者，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上起著至關(guān)重要的作用。首先，要堅持引培結(jié)合的辦法，通過校本培訓(xùn)培育一批有著專業(yè)素養(yǎng)背景的教師擔(dān)任課程教師，同時增加教師企業(yè)進(jìn)修機(jī)會，從而增強(qiáng)科技創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，逐漸成長為高校新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；其次，優(yōu)化高校聘任教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)向高級職業(yè)技術(shù)人員和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富人員傾斜，多方聘任優(yōu)秀成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)課程專兼職教師，同時通過定期開展講座、項目交流等多種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，保證多樣化的師資來源。

（3）強(qiáng)化項目參與式和啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并不是靠單一的學(xué)科知識傳授，還涉及經(jīng)濟(jì)、教育、工商、工業(yè)生態(tài)等多方面的知識，所以要開展項目式的教學(xué)，以項目為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，共同策劃完成一個具體完整、具有實用價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過多種類型、多個層次、互動交叉的科研實踐項目，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。除項目成果外，要更加注重師生共同完成整個項目的過程，強(qiáng)調(diào)實踐過程的啟發(fā)性。

3.評估學(xué)習(xí)成果：重視多元過程評價，構(gòu)建學(xué)生監(jiān)控與評估體系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評價大多是一種總結(jié)性的學(xué)習(xí)終端評價，忽略了學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段取得的進(jìn)步程度。而基于OBE 理念的人才培養(yǎng)應(yīng)建立綜合多元的“學(xué)習(xí)成果”評價體系。

在評估層次上，可以采用自我評價、學(xué)校考核、企業(yè)實習(xí)評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的綜合考核方式，評估出學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在評估內(nèi)容上，要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主，例如評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫建設(shè)與更新情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與成功校友的邀請頻率、學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動中的參與情況等。在評估主體上，學(xué)習(xí)成果評價還可分為教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理者等分層主體評價。同時重視學(xué)生的自我評價，將學(xué)生的發(fā)展需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需要具備的能力要素為依據(jù)確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。

4.使用學(xué)習(xí)成果：推進(jìn)校企合作，持續(xù)改進(jìn)與反饋培養(yǎng)結(jié)果

人才培養(yǎng)的效果是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展和質(zhì)量提升的基石。因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)反饋機(jī)制是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與企業(yè)息息相關(guān)，所以要加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)人才、知識與資金的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。企業(yè)可以建立技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺，加速知識商業(yè)化，加速學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實踐平臺，在真實的企業(yè)實踐中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

高校必須在學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，與重點企業(yè)開展協(xié)作，以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)生為實踐主體，共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如實驗室、培訓(xùn)中心等。積極與企業(yè)聯(lián)合申報市場導(dǎo)向的科研項目，開拓智能化實訓(xùn)系統(tǒng)，通過構(gòu)建豐富的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)資源和創(chuàng)業(yè)案例共享機(jī)制，為學(xué)生提供真實的商業(yè)體驗。通過這種相互協(xié)同的實踐機(jī)制，不僅可以反饋企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求狀況，檢驗和驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性，還可以持續(xù)對人才培養(yǎng)目標(biāo)和過程進(jìn)行改進(jìn)。