核心素養(yǎng)視域下教材二次開發(fā)研究

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出版，核心素養(yǎng)教育將全面深化素質(zhì)教育，進一步推進了教育領域的綜合改革，其體現(xiàn)了國際教育改革的發(fā)展動向，開啟了我國素質(zhì)教育新階段。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，而在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的視角下進行有效教學，利用核心素養(yǎng)教育模式取代傳統(tǒng)知識教育模式是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結果。

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]，引領著課程改革和育人模式變革，對課程、教學、教研、評價等提出了更高的要求。核心素養(yǎng)的培育是課程發(fā)展的基石。教材作為課程的關鍵組成要素，教師在教學過程中需要使用并駕馭好教材，實現(xiàn)教師、學生、教材、環(huán)境的有機融合，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培育的真正落地。在實際教育教學過程中，教材統(tǒng)一性與學生需求多樣性之間存在矛盾。在校情、學情存在差異的情況下，部分教師教學經(jīng)驗和教研能力不足，往往選擇機械地使用教材開展教學，導致學生能力培養(yǎng)、辦學品質(zhì)提升等方面的效果大打折扣，因此教材二次開發(fā)成為必然。

一、核心素養(yǎng)視域下教材二次開發(fā)的意義

一是反應了時代發(fā)展、教育先行的需求。全球發(fā)展已由工業(yè)時代轉(zhuǎn)向知識經(jīng)濟時代。時代要發(fā)展，教育須先行?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出深切回應了時代和教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)了學生具備能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。新課程發(fā)展的“靶心”落在核心素養(yǎng)上，引領著課程和育人模式的改革。在核心素養(yǎng)教育和新課程背景下，教材的二次開發(fā)應運而生，成為了基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的現(xiàn)實關切。

二是為深化學生核心素養(yǎng)的培育提供平臺。教材是課程的載體，新教材顯現(xiàn)出更多的彈性，為教師開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教材二次開發(fā)預留了空間，成為了教材的有效補充。在如何正確運用教材與尊重學生個性問題上，一線教師最有發(fā)言權。[2]中小學要開展基于核心素養(yǎng)為方向的教學改革，立足教材，指向核心素養(yǎng)，進行學力模型研究，實現(xiàn)教與學的變革。

三是加速課程教學一體化進程，提升課程的多樣性。隨著核心素養(yǎng)理念和新課程改革的不斷深入，學校教育教學應從知識至上到以核心素養(yǎng)為導向，考慮如何從核心素養(yǎng)維度進行整體規(guī)劃，推動學校教育變革，讓核心素養(yǎng)真正落地。教材二次開發(fā)是解決教材統(tǒng)一性與學生需求多樣性之間矛盾的重要途徑。[3]隨著新一輪高中課程改革，以核心素養(yǎng)培育為契機的教材二次開發(fā)研究，有助于實現(xiàn)國家課程標準和課堂教學實踐的“無縫對接”，打破傳統(tǒng)教育立起來的墻，代之以教師基于學科核心素養(yǎng)研發(fā)的教材，補充學生核心素養(yǎng)的全周期培養(yǎng)。

四是促進教師專業(yè)成長、學生核心素養(yǎng)的全面培育。教師作為教材使用的主體實踐者，需重構新課程意識，提高自身的課程執(zhí)行力、課程創(chuàng)生能力，根據(jù)學生學習特點、多樣化需求改變教學方式。教師由“講師”變?yōu)椤皩煛?，學生由以前被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W，在教師引導下完成探究式學習，體現(xiàn)基于學生核心素養(yǎng)的課程結構特點。

課程建設促進教與學方式的改變，學生由以前的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，課堂真正成為學生通過學習達成共識、增長智慧、體驗生命、完善人格的有效場所。教師在與學生同行于新課程教與學的過程中實現(xiàn)教學相長。

二、核心素養(yǎng)視域下教材二次開發(fā)的原則

明晰教材二次開發(fā)原則，確定正確研究方向，對教材二次開發(fā)實效性的影響至關重要。教材二次開發(fā)要堅持以下原則。

一是課標本位原則。課程標準是教育部頒發(fā)的各學科教學指導權威文件，從教學任務、教學目標、課程內(nèi)容、學科性質(zhì)、實施建議等多個方面明確了學科教學內(nèi)容。教材二次開發(fā)應以學科課程標準為底，引導教師在教研活動中集體再學習課程標準，依據(jù)課程標準的內(nèi)涵要求，基于校情、學情、知識的重難點，教材不同版本之間的差異性，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等因素，確定教材二次開發(fā)的重點。

二是最近發(fā)展區(qū)原則。當前發(fā)展水平指已掌握并能應用于解決問題的知識和水平能力，潛在發(fā)展水平指需要通過一定學習才能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的發(fā)展區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。[4]如，從物理學科核心素養(yǎng)的物理觀念看，高一新生入學時已經(jīng)有了一定的初中物理基礎，對一些物理規(guī)律和概念已經(jīng)有了初步的了解，這就是學生的當前發(fā)展水平。然而，學生對概念的理解深度、概念背后的物理模型還難以掌握透徹，無法形成物理觀念，這就是學生的潛在發(fā)展水平。在科學思維層面，物理建模能力始終是高中學生的典型“最近發(fā)展區(qū)”。在科學探究層面，學生在動手設計方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得到結論并做出解釋上均成為短板。因此，在教研活動中，教師要深入了解和把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于最近發(fā)展區(qū)進行教材二次開發(fā)，提升教材二次開發(fā)的針對性。

三是以學生為中心的可持續(xù)發(fā)展原則。教材好比一部作品，其內(nèi)涵與意義要通過教師的解讀才能體現(xiàn)。然而，教師對教材的解讀不是主觀隨意的行為，要在充分考慮學生學情、學校層次、社會發(fā)展等方面的基礎上，個性化、創(chuàng)造性地二次開發(fā)教材、重構課程，實現(xiàn)教學與教材的有機融合，最終找到合適的切入點開展教學，促進學生核心素養(yǎng)的動態(tài)培育。

三、核心素養(yǎng)視域下教材二次開發(fā)的路徑

(一)以教材的開放性為抓手，加強教材二次開發(fā)

相比以往的舊教材，新教材增添了許多類似于“說一說”“做一做”“科學漫步”等欄目，給教師進行教材二次開發(fā)提供了空間。如在“相對論時空觀與牛頓力學”的“科學漫步”欄目中描述了“黑洞”“時間和空間是什么”“相對論和量子力學是哪一種更廣泛理論的特殊情形呢？我們現(xiàn)在還不知道……”而這些對高中生還無法真正理解和掌握，甚至目前的物理科學也還無法給出準確的解釋。教材編寫者依然將其納入教材，意圖在于讓學生明白人類對真理的追求是無止境的。然而，教材的這種開放性在現(xiàn)實教學過程中不但未得到重視，反而經(jīng)常容易被忽略，這就給了教師開展教材二次開發(fā)的無限空間。

(二)以課程“彈性”為突破口，加強教材二次開發(fā)

課程教學論主張教師和學生不是教與學的機械執(zhí)行者，而是課程與教學的開發(fā)者和設計者。教師要基于學情對教材進行二次開發(fā)，重構教學情境，促進學生主動構建屬于自己的知識體系和框架。教師要以課程標準為依據(jù)，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，在深度理解和領會教材整體蘊含的學科思想和核心素養(yǎng)的基礎上，根據(jù)學情活用教材，對教學內(nèi)容進行適度的取舍、調(diào)整甚至重構，最終促進學生核心素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

(三)以學科融合為形式，加強教材二次開發(fā)

學科融合教學指根據(jù)學科之間知識點、科學思維、科學方法等方面的融通點打破學科壁壘開展教育教學的過程，是深化學生素養(yǎng)教育的必然要求。學科融合要基于校情、學情、學科特點等因素，通過開展跨學科教研、課題研究等方式整合跨學科教學的素材、資源。如，在物理、化學、生物三個學科都涉及能量概念的教學，物理學科對能量的教學更多的是從能量守恒、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化開展教學，化學學科側重于從能量的來源和形式的角度展開教學，生物學科還對能量的耗散進行了分析。若能通過教材的二次開發(fā)，將“能量”這個跨學科的概念整合后進行二次開發(fā)，無疑能提升學生的跨學科素養(yǎng)和綜合分析問題的能力。

校本教材的開發(fā)是為了滿足學生的核心素養(yǎng)培育和多樣化發(fā)展的需求，是對教材的外延性二次開發(fā)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教材二次開發(fā)在回應時代發(fā)展要求、深化新課程改革、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、加速課程教學一體化、提高教師專業(yè)能力等方面存在著積極的作用。教師要根據(jù)不同學情、校情，因地制宜地開展教材的二次開發(fā)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。