專業(yè)認證視域下工程倫理教育途徑探析

隨著全球化進一步推進，工程項目國際化和集成程度越來越高，在這些全球虛擬團隊中，工程師的社會責任感、國際視野和跨文化交流能力等素質是團隊運轉效能的決定因素。工程教育的首要任務是人才培養(yǎng)，作為未來的工程師，工科大學生對國家建設與發(fā)展影響深遠。2016年，中國作為第18個正式成員獲準加入《華盛頓協(xié)議》，標志著中國工科人才培養(yǎng)進入國際工程聯(lián)盟。

目前，我國工程教育專業(yè)認證已經(jīng)覆蓋21個工科專業(yè)類。工程倫理教育是加強工程師倫理素質能力的重要途徑。探索加強工程倫理教育的有效途徑，有助于實現(xiàn)工程倫理教育理念認同的本土化，提高工科人才培養(yǎng)質量，也是培養(yǎng)具有家國情懷的“準工程師”的題中應有之意。

一、工程教育認證與工程倫理教育

通過工程教育專業(yè)認證，標志著專業(yè)教育質量實現(xiàn)了國際實質等效。全國19000多個工科專業(yè)(點)，對標《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認證標準要求，積極貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大理念，希冀通過提高工程教育質量[1]實現(xiàn)工程教育國際互認，提升國際競爭力，爭取進入全球工程教育的“第一方陣”。[2]

美國國家工程院認為,現(xiàn)代工程師應當具備分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、交流能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德、終身學習能力。工程教育認證也將社會責任感、工程職業(yè)道德和環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展意識等作為人才培養(yǎng)目標的評價要求納入指標體系。在《華盛頓協(xié)議》體系中，工程倫理作為重要的指標之一，在高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才招聘中都備受重視。

工程倫理教育旨在培養(yǎng)工科大學生正確的工程倫理觀和社會責任感。[3]從本質上看，工程倫理教育是一種道德品質教育，也被視為思想政治教育的學科延展。高等學校為學生提供系統(tǒng)化和結構化的教育傳承，對于工科學生而言，不僅僅是構建專業(yè)知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手實踐能力，還應囊括工程師的社會責任感，良好的道德修養(yǎng)以及健康的身心素質。[4]

然而，多數(shù)高校在考核人才培養(yǎng)結果時過于關注學生的平均學分績點，對隱性素質的培育不夠重視。[5]“工具理性思考”[6]成為準工程師培養(yǎng)的典型問題，過度工具理性可能引發(fā)工科學生“泛理性計算”傾向，帶入工程設計中，可能以經(jīng)濟效益最大化為追求，而忽略生命關懷和情感訴求的培養(yǎng)，弱化了學生道德規(guī)范和社會責任意識的培養(yǎng)，服從“功利主義”，培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。

第四次工業(yè)革命以生物技術為突破口，科學技術的進步可能在生物學領域帶來人類倫理危機。生物科技的巨大進展不僅僅用于治病療傷，還可能用于人類突破自身的局限，諸如基因剪輯技術或細胞克隆技術等，都可能使家庭倫理受到威脅。2018年11月，“基因編輯嬰兒事件”激起軒然大波，工具理性與價值理性在科學研究中如何相輔相成，這是需要工科高校關注并解決的問題。

二、工科學生工程倫理教育調(diào)查

為深入了解當前高校工科學生工程倫理意識及工程倫理教育現(xiàn)狀，筆者采用不記名問卷形式，面向福建省6所高校隨機投放問卷，開展工科大學生工程倫理認知調(diào)查[7]，共收回442份，其中化工、機械、土木、計算機和環(huán)境等專業(yè)占74.2%。使用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)的信度進行檢驗，所得Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.81，所選取樣本的年級分布和性別比例較為均衡，此次調(diào)查結果具有一定代表性。

(一)關于認知和態(tài)度的調(diào)研

1.專業(yè)認知情況

從專業(yè)選擇性看，超過35%的學生是“完全被動”選擇目前的專業(yè)。據(jù)了解，高考錄取時的專業(yè)調(diào)劑是主要原因。在專業(yè)認知上，選擇“能夠發(fā)揮自己的才能”和“技術含量高，有成就感”等專業(yè)自豪感選項的學生不足10%。戴維斯( Michael Davis)認為，學生對專業(yè)的認可度將影響他們的學習主動性，也將限制其對職業(yè)行為標準的了解，對專業(yè)的認同感將影響他們的職業(yè)道德敏感性，影響他們倫理判斷力和倫理意志力的培養(yǎng)。[8]工科專業(yè)調(diào)劑比例偏高，將在一定程度上影響學生專業(yè)自豪感和認同感的形成，進而影響其工程倫理意識的培養(yǎng)和提升。

關于所學專業(yè)的工程倫理規(guī)范，接近60%的工科學生選擇了“不太熟悉”或“非常不熟悉(6%)”；關于“倫理道德與科學技術”的關系，超過3分之1的調(diào)查對象認為倫理道德對科學技術是束縛和限制，24%抱有模糊態(tài)度。由此可見，大部分工科學生對工程倫理規(guī)范的認知度較低，對工程倫理教育的認知程度存在偏差。

與同期學生訪談相比，通過工程教育認證專業(yè)的學生對工程倫理的認知程度要明顯高于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說明工程教育認證體系在專業(yè)建設上有一定的引領作用，反饋在工程倫理教育方面也比較明顯。但通過認證的工科專業(yè)不多，如招收化學工程與工藝專業(yè)的福建省高校有11所，截至2022年4月，只有4所陸續(xù)通過了中國工程教育認證，按受理和通過認證的順序分別是福州大學、華僑大學、福建農(nóng)林大學和廈門大學；招收制藥工程專業(yè)的福建省高校有10所，只有華僑大學、福建農(nóng)林大學這2所高校陸續(xù)通過了中國工程教育認證。所以，無論是在倫理認知和專業(yè)覆蓋面上，還是在專業(yè)建設反饋方面都還有較大的提升空間。

2.學生對工程倫理教育的態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%左右的學生認為有必要開設工程倫理課程，希望獲得工程倫理的專業(yè)知識；超過95%的學生認為工程倫理教育對自身綜合素質和發(fā)展是有幫助的。綜合被調(diào)查者對工程倫理知識的接受度、需求度和認同度，大部分工科學生能夠意識到工程倫理的重要性，對工程倫理教育抱有積極的態(tài)度。然而，在這種情況下，大學生對工程倫理規(guī)范的認知度卻比較低，反映出高校在工程倫理規(guī)范及知識普及上存在不足，也更加凸顯了高校工程倫理教學資源不足的現(xiàn)狀。

工程倫理教育目標除了要培養(yǎng)工程倫理意識素質,還要培養(yǎng)大學生倫理規(guī)范素質。[9]而目前高校工程倫理教育存在短板，使得多數(shù)調(diào)查對象在應對工程倫理困境的利益抉擇中搖擺不定。這可能是工程倫理教學不夠嚴謹、教師教學經(jīng)驗不足、教學方式過于單一，學生缺乏直觀的感受和體驗，導致學習積極性不高，教學效果無法保證。工程倫理課程的覆蓋度、專業(yè)知識結構粘結度與受調(diào)查者的期待之間還有較大的差距。

(二)關于倫理素質現(xiàn)狀調(diào)查

1.關于職業(yè)道德

90%以上的被調(diào)查學生在面對工程實踐的安全問題、誠信問題時，都能堅持正確的價值導向，具有基本的職業(yè)道德，對于原則性問題能夠堅守底線。尤其是在“與不內(nèi)行的甲方進行技術談判時”，選擇“仍按照合理的技術標準和收益與對方協(xié)調(diào)”的學生超過76%，只有6%的學生會選擇“降低技術指標減少成本”。

工程倫理教育直接關系到未來工程師的價值取向。[10]工程倫理教育“不是教學生什么是對、什么是錯，什么是好、什么是壞，而是教會學生針對這些事情如何做出合理的決策”[11]。工程師在整個工程實踐的全生命周期中，都應根據(jù)一定社會的道德原則、規(guī)范和要求，協(xié)調(diào)工程倫理關系，并根據(jù)可能出現(xiàn)的道德風險及時預警[12]，及時作出選擇、采取應急措施，這也是工程倫理的本質要求，或者說是工程師的職業(yè)道德。

經(jīng)深入了解，在多數(shù)高校尚未開設工程倫理課程的情況下，能有這么多積極正向的選擇，一是課程思政在工科專業(yè)推行力度較大；二是思政理論課程發(fā)揮了重要的作用；三是工程倫理與青少年道德教育一脈相承，是學校、家庭和社會共同努力的結果。

2.關于社會責任

從調(diào)查結果看，工科學生已經(jīng)具備一定的社會責任感，當個人利益和環(huán)境、居民生活等發(fā)生沖突時，絕大部分工科學生能不惜犧牲個人利益而選擇保護環(huán)境，保障居民生活。

工程與自然的倫理關系是工程師實踐中遇到的最為普遍的問題，尤其是在工程的選址、空間布局，工程所需原料的開采、運輸與加工，工程的污水處理、廢料處理和廢氣排放、工程對城市、社會發(fā)展的近期與長遠的影響等方面，工科專業(yè)教育蘊含的認知能力、價值取向和思維方式，讓工科學生逐步具備了人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念，在工科學生身上展現(xiàn)出較為強烈的社會責任感和勇于擔當?shù)木瘛?/p>

3.關于學術道德

關于對“科學研究無禁區(qū)”的看法，45%的工科學生對此持贊同的態(tài)度，表明這部分工科學生對科學與倫理的關系存在認知偏差，認為科學是沒有任何邊界和約束的，忽略了科學也要在一定的倫理道德約束下開展；而當問及工科學生在面對實驗結果與理論預設差別較大時會選擇如何處理，近30%的學生回答想通過篩選或調(diào)整得到有利數(shù)據(jù)，這顯然是違背學術道德的行為。

雖然近年各高校對學術不端行為進行了嚴格的管理和及時處置，但仍然有部分學生存在不端正的科研態(tài)度和行為，需要進一步加強學術道德管理和倫理教育。

(三)關于高校工程倫理教育研究、教學及管理的調(diào)查

1.高校工程倫理教育研究

僅有20%左右的調(diào)查對象表示知道學校有相關的研究機構或教材資料，60%以上的調(diào)查對象對此不了解。說明高校開展工程倫理教育時，在挖掘學術資源、搭建實踐平臺方面還有較大空間，需要進一步將工程倫理教育貫穿于學術及實踐環(huán)節(jié)中，避免學生的工程倫理認知、意識與實踐脫節(jié)。

此外，高校還需進一步深度挖掘教學資源，形成與專業(yè)緊密相關的工程倫理教育教學體系，包括相應的工程倫理教育教材、課程設置等。目前，高校在工程倫理教育方面，仍存在宣傳力度不夠、頂層設計不足等問題，需要進一步建立健全完善的工程倫理教育體系。在相關教材的編寫方面可能也存在一定的缺陷。

2.高校工程倫理教育教學及管理

筆者從課程設置、師資情況、傳播渠道和方式、評價反饋等幾個方面對高校工程倫理教育的教學及管理情況進行調(diào)查。調(diào)查結果顯示，僅有25%的調(diào)查對象明確表示學校有開設相關課程，其中選修該類課程的學生僅占17%，表明高校在工程倫理教育課程設置上嚴重不足。

從工程倫理知識融入其他課程情況來看，73%的調(diào)查對象通過專業(yè)課、思政課及其他課程接受過工程倫理相關案例或專門知識，說明有的高校雖然沒有專門開設工程倫理教育課程，但可能在專業(yè)教育中，把相關知識和案例貫穿于平時的教育教學中，也起到一定的教育作用。由此可見，現(xiàn)有的工程倫理知識傳播途徑較為豐富，以課堂教學、第二課堂活動以及通過實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)進行滲透為主。

但是，就工程倫理課程教學的體系化程度而言，仍然有27%的調(diào)查對象表示沒有學習過工程倫理的相關知識和案例，就工科學生對工程倫理素養(yǎng)的評價、反饋調(diào)查來看，僅有不到40%的調(diào)查對象表示學校會定期關注，說明部分高校并沒有將工程倫理教育成果納入對學生評價考核當中，即使開展工程倫理教育，也可能局限于表面，存在形式主義傾向，需要進一步加強對工程倫理教育的重視程度。

3.學生的期待和改進建議

大部分工科學生對工程倫理教育的規(guī)范性表達了期待，其中，63%的學生認為工程倫理教育還需要有更系統(tǒng)的教育教學規(guī)劃；42%的學生認為工程倫理教育還需要改進教學方法，增強吸引力和實效性；3分之1左右的學生希望加強師資力量，包括希望教師能進一步提高理論和教學研究水平。大部分學生認同工程倫理教育是一項系統(tǒng)性工程，做好工程倫理教育需要學生、高校以及社會力量的協(xié)同參與。高校工程倫理教育暴露的問題是各種原因交織形成的，這也為加強工程倫理教育、建立健全協(xié)同機制提供了改革思路。

三、專業(yè)認證視域下加強工程倫理教育的途徑

中國正式加入《華盛頓協(xié)議》15年來，全國已有227所高等院校的1170個專業(yè)順利通過了認證，涵蓋了化工與制藥、機械等21個專業(yè)類。[13]工程教育專業(yè)認證成為國際通行的工程教育質量保證制度，讓中國工程師有機會參與更多的國際項目和跨國團隊合作，并享受到公平的待遇。在培養(yǎng)“準工程師”的道路上，高校還可以通過以下三個途徑加強工科學生的倫理意識、倫理規(guī)范和倫理決策教育。

(一)強化工程倫理教育的頂層設計

中國擁有全球最大規(guī)模的工程教育，作為準工程師的培養(yǎng)基地，全國19000多個工科專業(yè)每年培養(yǎng)120余萬工科專業(yè)本科畢業(yè)生，不斷充實到國家建設和發(fā)展的工程師隊伍中。所以，有必要主動對標國際通行認證體系，對工程倫理教育進行頂層設計，做到三個“落地”。

一是理念落地。教育的首要問題是培養(yǎng)什么樣的人，工程教育最終的指向是培育具有工程倫理知識、掌握工程倫理規(guī)范、保持工程倫理情懷、堅定工程倫理意志、踐行工程倫理原則、優(yōu)化工程倫理行為的中國“未來工程師”。[14]所以，我國高校要堅持培養(yǎng)目標和價值導向，要在借鑒歐美工程倫理思想基礎上，從“育人”和“育才”的角度，重構工程倫理價值觀，在“大思政”格局下，從價值向度、學科發(fā)展和實踐應用等方面落實立德樹人根本任務，推進工程倫理教育本土化。[15]不僅要站在工程師個體倫理責任的“個體主義工程倫理”角度，而且要從全生命周期的角度，將工程技術、工程經(jīng)濟拓展為工程道德共同體，構建整體倫理責任的“整體主義工程倫理”[16]，樹立“準工程師”核心價值觀和工匠精神。

二是教材落地。工程倫理課程對提高理工科大學生的工程倫理素質具有重要意義，課程教學用書是進行課程教學的第一步，因此，工程倫理教材是保障育人質量的重要載體。高校要牢牢把住“為誰培養(yǎng)人”的政治標準，嚴把工程倫理教材政治關，杜絕“個人英雄主義”“歷史虛無主義”和“叢林法則”，要以精品教材培根鑄魂，為工科大學生提供更加精準的工程倫理靶向關懷和服務。

三是師資落地。教師在人才培養(yǎng)和引領中起到關鍵性作用。師資建設應關口前移，通過提高工程倫理課程師資的準入門檻，嚴格考核任教資格，確保在教學中堅持正確的價值取向；通過加強高校與企業(yè)、行業(yè)的交流合作，組建高質量的工程倫理教育與科研團隊，由具有馬克思主義哲學、倫理學、科技哲學等專業(yè)背景的教師主講工程倫理基礎理論知識；由工程專業(yè)背景的教師主講工程倫理實踐中的現(xiàn)實倫理問題，由工程倫理研究專家講授工程倫理研究前沿問題，探索更為科學的教育評價改革路徑，加強教師工程背景訓練，建設好“雙師型”工程倫理教育教師隊伍。

(二) “1+N”重構倫理課程體系

工程倫理教育是思想政治教育的學科延展，其課程體系應涵蓋工程師職業(yè)道德素質與規(guī)范、工程實踐過程的倫理審視和工程全周期各階段工程實踐的價值沖突和道德問題等，如此，才能有效地支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)工程教育認證要求，課程體系改革包括以OBE為引領的人才培養(yǎng)模式改革、基于OBE理念課程改革、教學組織形式改革、教學方法手段的改進以及考試方式的改革等。

高校要明確工程倫理教育的目標，并圍繞目標制定課程大綱、依據(jù)專業(yè)特點設置授課計劃、構建學習效果評價指標體系，以保障教學效果。工程倫理課程體系改革要將學生中心、成果導向的教學設計理念充分融入工科學生培養(yǎng)全過程，以“反向設計、正向實施”為操作原則，將“有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)和社會需要的高素質應用型工程技術人才”的公共基礎課程作為建設目標，持續(xù)推進工程倫理課程建設。

高校教師中有80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習[17]，工科專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托。所以，高校要鼓勵專業(yè)教師開展課程思政，挖掘課程中的育人元素，培養(yǎng)學生的專業(yè)人文素養(yǎng)，著力梳理課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一，將工程師的精神動力與職業(yè)理想相結合，讓學生在構建知識體系過程中，不斷強化職業(yè)責任感和使命感，正如企業(yè)所需要的：“要把職業(yè)道德作為信仰和良知來追求，等到他有決策權、有經(jīng)營能力的時候，就會聽從內(nèi)心去做出選擇”，從而能夠在工程倫理規(guī)范的“應該”、工程活動的“能”與具體情境中的“是”三者之間找到平衡的關系。

要以“價值理性”為導向組建課程體系。高校既要重視工程倫理課程建設，又要加強課程思政的有機滲透，發(fā)揮1+N嵌入式優(yōu)勢，為“準工程師”賦能，讓他們與社會需求更適配，更貼近企業(yè)行業(yè)變革前沿，更適應新科技發(fā)展對畢業(yè)生知識能力素質提出的要求。圍繞“準工程師”的培養(yǎng)，反向設計課程體系，正向實施、反饋監(jiān)控質量，構建“4321”多學科交叉的工程倫理課程體系模式。4類課程模塊即通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)教育課程模塊和專業(yè)特色方向課程模塊；扣緊倫理意識、倫理規(guī)范和倫理決策等3重倫理素質維度；以工程倫理課程和課程思政2條課程鏈貫穿緊密銜接，不斷加強課程教學和實踐教學的相互協(xié)調(diào)和融合，形成1+N的工程倫理課程體系。

高校要通過強化課程思政與工程倫理教育一致性，為傳統(tǒng)學科承載新內(nèi)涵，增強學生的國際視野、環(huán)保意識、安全意識和責任意識，提升“準工程師”的國際視野和社會責任意識，實現(xiàn)《高等學校課程思政建設指導綱要》[18]要求，培養(yǎng)工科學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，提升“準工程師”們的工程倫理自覺和能力。

(三)不斷優(yōu)化工程倫理實踐教學方式

工程倫理是一種實踐倫理。在專業(yè)認證視域下，OBE理念引導的工程倫理教學模式要突出“以成果為導向”原則，彰顯實踐教學特色，提高工程倫理教學質量，增強學生的獲得感。運用“知識要點 + 工程案例 + 思政元素”的教學設計模式，采用情景教學、指導性教學、案例式教學等教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生學習效率，讓學生了解執(zhí)業(yè)人員在工作中應當遵循的標準，培養(yǎng)其綜合能力，增強道德敏感性、倫理判斷力和倫理意志力，從而能夠正確分析和處理工程實踐倫理問題，并在實踐中不斷更新工程倫理教育理念。

在案例教學中，要堅持以價值塑造為核心，從工程實例中開展案例教學，先縝密剖析具有普遍性的工程倫理案例，然后根據(jù)不同的工科類別，設計對應的側重點和價值培養(yǎng)路線，增強案例的現(xiàn)實感。以石油化工基地建設為例，可以采取角色扮演等情境教學方式，讓化工專業(yè)、土木專業(yè)和機械自動化、信息自動化等不同工科專業(yè)的學生產(chǎn)生較強的代入感，嵌入相應的工程倫理課程教學模塊；也可以分別從甲方、乙方或場地建設拆遷對象等不同主體視角，對同一案例展開情境分析，從中發(fā)現(xiàn)可能存在的道德困境，并最終形成合理的決策方案。

在后疫情時代，線上線下混合式課程的教學設計顯現(xiàn)優(yōu)勢，混合式學習的線上部分具備很高的靈活性和便利性，讓學生更加便捷獲取學習資源，充分利用碎片學習來突破課堂學習的時空限制。教師則可以通過設置課程知識與能力交融的教學內(nèi)容，營造多元參與、高度互動的氛圍，引導學生線下主動建構知識，實現(xiàn)個性化學習，獲得更好的學習體驗，從而自覺樹立起職業(yè)倫理意識和工程倫理意識。

工程教育認證讓“準工程師”培養(yǎng)質量實現(xiàn)國際實質等效。但在整個工科人才培養(yǎng)體系中，工程倫理意識和社會責任的塑造應成為貫穿其中的重要因素。[19]工科專業(yè)要不斷細化“準工程師”的培養(yǎng)過程，以精準的制度來約束并實現(xiàn)工程倫理的培養(yǎng)目標，既要按照工程教育認證要求，遵循工程師的職業(yè)道德規(guī)約，促使工程倫理教育向專業(yè)化、標準化方向發(fā)展；也要加強校企合作，提升學生倫理實踐能力，在深入企業(yè)的實踐中不斷加強工程倫理的認知浸潤，自覺保持工程倫理習慣養(yǎng)成。

讓“準工程師”們愛生活懂倫理，能交流會合作，在精神道德價值層面上有追求，是高校和專業(yè)的責任，也是工程教育認證的內(nèi)在追求，只有綜合素質強、富有社會責任感的工程師，才能真正將人類的未來擔負于肩上。