普通高?；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建研究

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的興起為我國(guó)教學(xué)改革增添了“互聯(lián)網(wǎng)+”臂膀，為我國(guó)教育走向現(xiàn)代化提供了新機(jī)遇。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及其他形式的線上教育教學(xué)活動(dòng)既豐富了傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式，也為教育教學(xué)改革提供了新思路。在這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)的教育大變革中，普通高校形成了“線上+線下”的教學(xué)平臺(tái)。本文立足混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析普通高?；旌辖虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與困境，探索高校構(gòu)建混合教學(xué)模式的對(duì)策。

一、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

混合教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，兼具線上教學(xué)和線下面授教學(xué)的特點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)是在學(xué)習(xí)中將線上學(xué)習(xí)和線下面授學(xué)習(xí)合二為一。在某一門課程或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，高校教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)方式進(jìn)行混合教學(xué)。但是，教育界對(duì)混合教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的專業(yè)化探討依然有限，因此有必要對(duì)混合教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行探討，以促使人們深入理解。

(一)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式從教育目標(biāo)和教育內(nèi)容出發(fā)，整合創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，是一種復(fù)合型教育模式。[1]混合式教學(xué)是對(duì)目前流行的建構(gòu)主義教育理論、認(rèn)知主義理論、行為主義理論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論等整合后形成的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育內(nèi)容、教育資源、教育目標(biāo)、教育方式與模式、教育環(huán)境與情景、教育角色等方面的融合，是一種更高層次的教育學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的主要思想和主旨是將傳統(tǒng)人工式、面對(duì)面的教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行有機(jī)整合，以降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化利用。

(二)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合教學(xué)模式是對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的一種整合?；旌辖虒W(xué)既能發(fā)揮線上教學(xué)調(diào)動(dòng)大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間提高其自主學(xué)習(xí)效率，也能發(fā)揮傳統(tǒng)面授教學(xué)直觀、生動(dòng)和互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。混合教學(xué)將線上和線下面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，形成了一些新特點(diǎn)、新優(yōu)勢(shì)。混合教學(xué)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)突出體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是在教學(xué)形式上，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合后采取的一種復(fù)合型教育形式，既有面對(duì)面的教育形式，也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，兩者交互使用，根據(jù)具體的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和調(diào)適。二是教育環(huán)境和情景制造上，混合教學(xué)模式告別了單一的課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境，根據(jù)情況的變化將這兩種教育環(huán)境進(jìn)行綜合和創(chuàng)新。三是教育資源上，混合式教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)課堂教育資源貧乏、信息交流不足、個(gè)性化學(xué)習(xí)缺位等制約，吸收了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下信息資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、成本低等優(yōu)點(diǎn)，形成了一套混合式教育資源體系。四是教育方式和策略上，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)零距離學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，從而形成一套復(fù)合式學(xué)習(xí)方式和策略體系。

二、混合教學(xué)模式的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值

教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化是教育現(xiàn)代化的重要維度。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合不僅成為學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，還成為諸多教學(xué)改革的技術(shù)依托或教學(xué)手段。

(一)混合教學(xué)模式的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義教育理論主張充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性，提倡師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生主體性作用的發(fā)揮和師生角色轉(zhuǎn)變提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

二是現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的各種資源，開展遠(yuǎn)程教育，進(jìn)行現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育理論為開展網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育提供了理論支撐。

三是混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該采用一種整合式的學(xué)習(xí)模式，要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各種傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的資源進(jìn)行整合創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)適?；旌蠈W(xué)習(xí)理論為教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教學(xué)方式和教育策略等進(jìn)行有機(jī)整合，提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。

四是深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種層次：一種是淺層次的學(xué)習(xí)，停留在基礎(chǔ)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)；一種是深層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)新性的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用?；旌辖虒W(xué)模式以此為理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和情景等層面進(jìn)行高層次的提高和深化，力求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘。

(二)混合教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值

首先，在常態(tài)化疫情防控下，如何有效將線上和線下面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合,提高雙線教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革與發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。[2]其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下混合教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育正朝著一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的方向發(fā)展，需要一種全新的整合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)和要求做出的有力回應(yīng)。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身具有諸多功能與特點(diǎn)，為混合教學(xué)模式的構(gòu)建提供了網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的支撐。[3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有兩大教育功能：一是學(xué)習(xí)功能平臺(tái)，服務(wù)于教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與運(yùn)用，服務(wù)于各種知識(shí)信息的收集和查詢。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大地方便了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下混合式教學(xué)模式的開展，使學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、實(shí)時(shí)性、自主性與自由性。

三、高校采用混合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在高校教學(xué)中，采用混合式教學(xué)模式，需要解決好線上教學(xué)和面授講解的對(duì)接問(wèn)題。協(xié)調(diào)處理好線上與線下的兼容問(wèn)題，立足教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)鍵所在。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容難以精準(zhǔn)定位，學(xué)生容易迷失于數(shù)據(jù)海洋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)容納的數(shù)據(jù)信息非常豐富，高校教師如果不在教學(xué)設(shè)計(jì)中給予明確的教學(xué)內(nèi)容指向，學(xué)生就很容易在海量的數(shù)據(jù)信息中把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)這些浩如煙海的教育信息，學(xué)生要認(rèn)知的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教育模式下為學(xué)生提供的有限教育信息[4]，增加了認(rèn)知理解和接受各種知識(shí)信息的負(fù)擔(dān)。

二是線上學(xué)習(xí)的自律性有待提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分發(fā)揮自我主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，也提供了選擇各種學(xué)習(xí)方式的可能，但如何提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的自律性需要教師重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)難度增大，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一。混合教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)信息，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，都會(huì)有很多知識(shí)信息映入眼簾，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)困生的差異化需求對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求?；旌鲜浇虒W(xué)是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面需要構(gòu)建一套新的評(píng)價(jià)體系，但是目前這個(gè)體系建構(gòu)還不到位。

四、高校混合教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于混合教學(xué)模式的內(nèi)涵特點(diǎn)，結(jié)合混合教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，普通高校要積極整合現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育模式，科學(xué)構(gòu)建混合教學(xué)模式。

(一)立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成線上和線下教學(xué)對(duì)接的整體思維

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本素材。在高校教學(xué)過(guò)程中，混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)要遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律和各學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律。教師要力求做到以學(xué)生為本，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式走上科學(xué)化和人性化兼顧的軌道。教師要樹立線上和線下教學(xué)對(duì)接的整體性思維，堅(jiān)持整合創(chuàng)新的價(jià)值取向，做到傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境、教育理念等優(yōu)化融合。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)思想、展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將開放式、復(fù)合式、多維立體的互動(dòng)理念充分應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)混合式教學(xué)模式全面化、系統(tǒng)化、立體化發(fā)展。

(二)合理定位師生各自角色，創(chuàng)新混合教學(xué)互動(dòng)方式

教師要積極適應(yīng)新形勢(shì)下的混合教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)適和轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己新的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用，滿足學(xué)生對(duì)教師新的多種角色功能期待與訴求。[5]學(xué)生要積極適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變被動(dòng)式角色定位，積極主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自己在混合學(xué)習(xí)模式的主體地位?；旌辖虒W(xué)模式要求學(xué)生、教師、教學(xué)平臺(tái)等多元參與，從而形成立體化的教學(xué)互動(dòng)。[6]因此，設(shè)計(jì)一種相對(duì)完善、全面、立體的教學(xué)互動(dòng)制度，顯得十分重要和關(guān)鍵，這就要求教師設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，選擇和現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)相匹配的制度環(huán)境，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和理念，提供方便學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而創(chuàng)建立體化的教學(xué)互動(dòng)體系。[7]

(三)加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)的實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在混合式教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、多少和目標(biāo)等情況，科學(xué)整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，力求構(gòu)建混合教學(xué)模式下的復(fù)合型方法體系。[8]如：可采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方法，教師選定好具體的教學(xué)內(nèi)容和主題后，根據(jù)“拋出主題——向?qū)W生提問(wèn)——組織學(xué)生思考、交流、討論——解決問(wèn)題——主題總結(jié)”的路徑，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主題的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的思維辨析能力和語(yǔ)言表達(dá)水平；采取案例教學(xué)的方式，根據(jù)“展示案例——分析案例——討論案例——總結(jié)案例”的流程，引導(dǎo)和學(xué)生的思考探索緊密結(jié)合，提高學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力[9]；采取辯論賽式的教學(xué)方式，教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)合理的辯題，要求學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備資料和素材，在課中就辯題展開思想和觀點(diǎn)的辯論，提高學(xué)生明晰真?zhèn)巍⒈鎰e是非的能力。

(四)進(jìn)行有質(zhì)量的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合教學(xué)模式需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上付出更多心血，既提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也堅(jiān)持進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和考核體系，注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等各個(gè)子系統(tǒng)的全面考察和檢測(cè)，力求構(gòu)建混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。[10]混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系要求以客觀、獨(dú)立、實(shí)事求是為設(shè)計(jì)原則，側(cè)重教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生素質(zhì)變化情況，從某一個(gè)時(shí)段或某一個(gè)周期，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察分析，動(dòng)態(tài)體現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和完善應(yīng)以學(xué)生為中心和主體，保障評(píng)價(jià)體系符合多元化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全面改革和創(chuàng)新。