“三全育人”視域下高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育作出全面部署。勞動(dòng)教育是我國(guó)高等院校教育的重要內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然選擇。將“三全育人”的理念引入到高校推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，為高校勞動(dòng)教育的體系建構(gòu)提供了新的視角和方法，有助于高校突破現(xiàn)階段勞動(dòng)教育泛化、邊緣化等現(xiàn)實(shí)困境，暢通勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，提升育人成效，促進(jìn)青年學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培育時(shí)代新人。

一、“三全育人”視域下高校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

馬克思在《資本論》中提到：勞動(dòng)過程是人滿足自己生存和生活需求，使自己獲得主體性的過程。人類通過勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，這種勞動(dòng)過程是有目的、有意識(shí)的，物質(zhì)需求得到滿足的同時(shí)催生了人類的精神需求。[1]勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，勞動(dòng)思想始終貫穿社會(huì)發(fā)展的主路線，始終支撐社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。[2]將勞動(dòng)教育提升到前所未有的新高度，在新時(shí)代下賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵，對(duì)高校開展勞動(dòng)教育提出更高要求。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確了大中小學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容及任務(wù)，尤其對(duì)高校而言，其不同于中小學(xué)，開展勞動(dòng)教育的內(nèi)容也不同，對(duì)勞動(dòng)教育的要求有著新的標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，致力于通過系統(tǒng)的勞動(dòng)教育理論課程以及開展相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在結(jié)合“技能教育”和“價(jià)值觀培養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)精神內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)新的勞動(dòng)方式以及新的勞動(dòng)形態(tài)，增加勞動(dòng)知識(shí)與技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，填補(bǔ)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求之間的巨大鴻溝，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的正向功能，從而促進(jìn)青年學(xué)生的全面發(fā)展。

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、全方位，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[3]作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作基本原則提出的“三全育人”，在理念和方法上體現(xiàn)了“大思政”的特征，對(duì)高校育人工作具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的重要意義。[4]“三全育人”理念的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)育人主體、育人過程、育人模式的全面協(xié)同推進(jìn)，達(dá)到最大的育人成效。勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于通過勞動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、掌握并利用自然以及生活規(guī)律，彰顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求與“三全育人”的價(jià)值歸旨是內(nèi)在統(tǒng)一的，高校通過引入“三全育人”理念，為勞動(dòng)教育提供了方向指引。新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育首先要明確以勞育人目的，在育人過程中應(yīng)注意剛性制度文件與彈性價(jià)值文化相結(jié)合、隱性教育與顯性教育相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府等多元主體借助現(xiàn)代化手段通過加強(qiáng)合作，高效率多維度協(xié)同參與到教育活動(dòng)中，依靠制度文件進(jìn)一步明確多元主體的權(quán)責(zé)范圍，及時(shí)落實(shí)制度安排，充分實(shí)踐制度要求，實(shí)現(xiàn)主體參與的平等性與多樣性。高校要統(tǒng)籌學(xué)生發(fā)展階段性、過程性、長(zhǎng)期性，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，將育人理念落實(shí)在學(xué)生成才的每一步；應(yīng)完善勞動(dòng)教育體系，增強(qiáng)勞動(dòng)教育立體化滲透，將勞動(dòng)教育浸潤(rùn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，推動(dòng)勞動(dòng)教育與其他四育的融合發(fā)展，改變勞動(dòng)教育邊緣化的格局。

二、“三全育人”理念下凸顯的高校勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境

自國(guó)家推行“三全育人”的教育發(fā)展理念后，各高校積極進(jìn)行教育改革，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校開展勞動(dòng)教育面臨諸多困境。如，高校在組織勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中參與主體單一、教育活動(dòng)碎片化、教育階段不連續(xù)、教育體系不健全，尤其是教育過程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)、制度保障與監(jiān)督，一定程度上削弱了多元主體參與的積極性，弱化了勞動(dòng)教育的育人成效。在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，探究高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。

(一)高校勞動(dòng)教育參與主體單一降低了多元主體的能動(dòng)性

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來都是政府統(tǒng)籌管理，其主導(dǎo)特征明顯，社會(huì)和家庭在高校教育活動(dòng)中參與性較弱。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》提出，要“深化教育領(lǐng)域放管服改革，深化簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)改革，推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化”[5]。單一的政府主導(dǎo)結(jié)構(gòu)已不適用于教育事業(yè)的縱深發(fā)展，在高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐中亦是如此。雖然我國(guó)高校在現(xiàn)階段基本形成了多元共治格局，但在制度建設(shè)上仍是以政府為主導(dǎo)，實(shí)際開展勞動(dòng)教育過程中多元主體并未實(shí)現(xiàn)平等有效參與，甚至缺位。傳統(tǒng)教育模式下高校開展勞動(dòng)教育活動(dòng)單純依靠輔導(dǎo)員或教師群體，學(xué)校成為開展勞動(dòng)教育的單一主體，家庭教育的弱化、社會(huì)教育的淡化，迫使高校勞動(dòng)教育面臨“囚鳥”困境。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育在落實(shí)過程中，學(xué)校教育主管部門未能從頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌考慮，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的精準(zhǔn)判斷，偏離學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求以及學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其在制度體系的構(gòu)建中，未對(duì)主體的權(quán)責(zé)范圍進(jìn)行明確，主體功能定位尚不明晰，部分主體被邊緣化，導(dǎo)致參與主體認(rèn)知出現(xiàn)偏差，一定程度上致使主體主觀性缺失，難以激活多元主體參與的內(nèi)生動(dòng)力，勞動(dòng)教育的推進(jìn)困難重重。

隨著教育與社會(huì)、家庭的交互關(guān)系不斷深入，家庭、學(xué)校、社會(huì)中的其他個(gè)體和組織都逐漸成為教育活動(dòng)中多元化主體的組成部分。家庭配合陣地建設(shè)、學(xué)校統(tǒng)籌教育資源、社會(huì)提供實(shí)踐平臺(tái)成為教育領(lǐng)域新變化。但高校并未重視這一變化，忽視了新形勢(shì)下各主體參與訴求，致使多元主體的協(xié)同作用難以發(fā)揮。學(xué)校職能部門專注于自身職能，忽視育人責(zé)任；主管學(xué)生工作的相關(guān)部門開展勞動(dòng)教育活動(dòng)多以自上而下的行政命令為依據(jù)，重形式輕效果，忽視了育人目的；教師重科研與教學(xué)考評(píng)，忽視育人本職；學(xué)生重應(yīng)試知識(shí)而輕視勞動(dòng)素養(yǎng)提升，重個(gè)人利益而輕視集體協(xié)作，忽略朋輩引領(lǐng)作用。在家庭關(guān)系中，父母未通過日常勞動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的勞動(dòng)觀念引導(dǎo)，學(xué)生享樂思想嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感難以認(rèn)同。在社會(huì)支持方面，高校因考慮學(xué)生實(shí)踐安全而過分將實(shí)踐限定于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，接納的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生難以提高實(shí)際勞動(dòng)技能，整體勞動(dòng)素養(yǎng)不高。

(二)高校勞動(dòng)教育存在的斷層致使教育連貫性不強(qiáng)

高校的學(xué)習(xí)階段是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵期，高校應(yīng)重視青年學(xué)生發(fā)展的全過程。目前部分高校忽視學(xué)生發(fā)展與教育的持續(xù)性，未根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性、學(xué)生需求的多樣性來制定培養(yǎng)方案，在實(shí)際勞動(dòng)教育過程中，多以一套方案或政策開展勞動(dòng)教育，無法做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，尤其是在學(xué)生入學(xué)、考核、畢業(yè)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)并未開展能夠接續(xù)學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育，影響了勞動(dòng)教育的延展深入。在日常培養(yǎng)過程中組織開展的勞動(dòng)教育多為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，勞動(dòng)教育也需要縱深推進(jìn)，學(xué)校無法滿足學(xué)生從當(dāng)前的簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、校園勞動(dòng)向社會(huì)勞動(dòng)過渡的發(fā)展需求，影響了本應(yīng)形成的完整的教育閉環(huán)和學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的順利銜接，導(dǎo)致勞動(dòng)教育呈現(xiàn)碎片化、機(jī)械化、斷代化的現(xiàn)狀。同時(shí)高校忽略了勞動(dòng)教育與高校教育“部分與整體”的關(guān)系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與高校教育的割裂與斷層，在知識(shí)層面與邏輯層面的整合中并未構(gòu)建起符合勞動(dòng)教育要求的體系框架，導(dǎo)致勞動(dòng)教育無法與其他四育融會(huì)貫通，從而影響整體教育質(zhì)量的提升。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，利用信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)。[6]勞動(dòng)教育的成效需要依據(jù)一套完備的制度規(guī)范來考量，參與主體遵照制度文件的要求開展相關(guān)活動(dòng)，但目前高校針對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主要以開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的次數(shù)作為主要衡量指標(biāo)，對(duì)于教育過程中關(guān)于人員結(jié)構(gòu)、活動(dòng)開展質(zhì)量、行為規(guī)范以及最終育人效果缺乏實(shí)際考評(píng)方案，教育偏離育人主線。考評(píng)過程主要是自上而下進(jìn)行考評(píng)，缺少民主化側(cè)方參與以及多元反饋的長(zhǎng)效考評(píng)機(jī)制；考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，對(duì)于主體的激勵(lì)作用不強(qiáng)，尤其在主體的進(jìn)入與退出機(jī)制上，隨意性較大，導(dǎo)致主體接續(xù)不上，一定程度上造成教育活動(dòng)的斷代。在制度設(shè)計(jì)上，高校對(duì)于勞動(dòng)教育的概念認(rèn)知模糊，對(duì)于開展勞動(dòng)教育的途徑、方式、要求等未進(jìn)行具體說明，缺失對(duì)于學(xué)生發(fā)展的不同階段及個(gè)性化需求的細(xì)致關(guān)注，實(shí)際可操作性不強(qiáng)?？傮w章程設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引領(lǐng)、創(chuàng)新性指導(dǎo)和實(shí)效性培養(yǎng)，勞動(dòng)教育流于形式，無法“承上啟下”貫穿育人全過程。

(三)高校勞動(dòng)教育模式單一導(dǎo)致育人能力弱化

勞動(dòng)教育涵蓋對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念的全面教育，是在理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互照應(yīng)中推進(jìn)的[7]，借助專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)、思政課堂傳授、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)從而達(dá)到育人目的。目前高校雖然在加強(qiáng)補(bǔ)齊勞動(dòng)教育“短板”上下功夫，但忽視了勞動(dòng)教育與其他四育“你中有我，我中有你”的關(guān)系，造成勞動(dòng)教育“落單”，無法與其他四育并駕齊驅(qū)。高校制定的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，缺乏切實(shí)的制度保障與法律規(guī)范，體系架構(gòu)不合理，開設(shè)的勞動(dòng)教育課程、宣講活動(dòng)內(nèi)容泛化、真空化，偏離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)的系統(tǒng)化講解以及和其他學(xué)科的橫向交叉，造成教育中各環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)性薄弱，難以達(dá)到勞動(dòng)教育的預(yù)期效果。

高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程中，教育模式較為單一，教育內(nèi)容以及教育理念更新較慢。首先，高校將勞動(dòng)教育等同于思政教育，依靠思政教師開展勞動(dòng)教育，專業(yè)師資力量薄弱；與校外平臺(tái)聯(lián)系較少，落實(shí)勞動(dòng)教育多通過行政命令方式下發(fā)各種文件進(jìn)行，文件過多且內(nèi)容重合，或?qū)趧?dòng)教育與“勤工儉學(xué)”等資助政策相結(jié)合，只停留在通過讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺層次的幫扶，學(xué)生難以通過簡(jiǎn)單勞動(dòng)快速提高自身勞動(dòng)技能并應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，致使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力缺乏、社會(huì)主體責(zé)任意識(shí)缺失，難以適應(yīng)社會(huì)需求。其次，高校與家庭配合不緊密，家庭影響力往往被忽視，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行浸潤(rùn)式教育，學(xué)生在家庭生活中感受到的勞動(dòng)氛圍情境較少，難以形成積極的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度以及勞動(dòng)觀念的認(rèn)同感較弱。最后，高校對(duì)社會(huì)資源的利用率較低，與社會(huì)各組織協(xié)調(diào)不通暢，難以及時(shí)獲取最新社會(huì)需求，無法加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。高校對(duì)于信息技術(shù)手段的應(yīng)用范圍不夠廣泛，在勞動(dòng)教育過程中對(duì)于數(shù)據(jù)收集不夠廣泛、分析不夠科學(xué)、共享不夠及時(shí)，針對(duì)教育過程中的問題不能及時(shí)感知并處理，導(dǎo)致學(xué)生具備的勞動(dòng)技能與社會(huì)需求產(chǎn)生“時(shí)間差”，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的興趣，主體參與性不強(qiáng)，勞動(dòng)教育的綜合育人能力弱化。

三、“三全育人”理念引領(lǐng)下高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

近年來，勞動(dòng)教育都內(nèi)隱于德育、智育之中，逐漸被邊緣化。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于高質(zhì)量人才的需求更加迫切，勞動(dòng)教育的綜合育人作用受到更多關(guān)注。如何培養(yǎng)青年學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、提高其勞動(dòng)技能、激活青年學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在校園中營(yíng)造尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的氛圍，弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)、勇?lián)厝蔚膭谀＞?，扎?shí)推進(jìn)德智體美勞“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為主要現(xiàn)實(shí)需求。[8]以“三全育人”理念為指導(dǎo)，高校要積極探索勞動(dòng)教育新路徑，激發(fā)多元主體參與勞動(dòng)教育的內(nèi)生動(dòng)力，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，有效推進(jìn)“五育并舉”，構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育新格局。

(一)激發(fā)能動(dòng)性：引導(dǎo)勞動(dòng)教育全員協(xié)同

高校勞動(dòng)教育參與主體存在“一元化”困境，主體結(jié)構(gòu)失衡。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)鼓勵(lì)“全員”參與，即動(dòng)員高校內(nèi)外部人員參與到勞動(dòng)教育中來，利用各個(gè)崗位的育人元素，發(fā)揮各個(gè)群體的育人作用，構(gòu)建全員參與的協(xié)同育人體系。勞動(dòng)教育的順利推進(jìn)依賴于完備的制度體系，高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的保障機(jī)制，有利于多方優(yōu)化協(xié)調(diào)，從而達(dá)到精準(zhǔn)施策。高校要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略規(guī)劃，依法制定主體參與、決策、管理、反饋的工作機(jī)制，規(guī)范勞動(dòng)教育活動(dòng)中主體的權(quán)責(zé)范圍，強(qiáng)化多元主體的制度觀念、法治觀念、評(píng)價(jià)考核觀念，做到教育行為有理可依，有據(jù)可憑。高校應(yīng)積極探索多元主體的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多主體間的關(guān)系，暢通主體參與渠道，在人員結(jié)構(gòu)和主體素養(yǎng)上狠下功夫，引導(dǎo)多元主體主動(dòng)作為，激活主體的主觀能動(dòng)性。高校還應(yīng)根據(jù)校情校史制定相應(yīng)的民主協(xié)商制度，完善民主協(xié)商機(jī)制確保多元主體的平等地位，要避免單一的垂直式管理，不斷改革向矩陣式管理過渡。

學(xué)校是進(jìn)行知識(shí)、理論、技能學(xué)習(xí)的主渠道，通過開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，提供助管、助教等勤工助學(xué)崗位，將勞動(dòng)教育納入到學(xué)生的培養(yǎng)方案以及教師的考評(píng)晉升體系中，激勵(lì)教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)化教師育人觀念，及時(shí)糾正主體對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差，增強(qiáng)教師在課內(nèi)外的價(jià)值引領(lǐng)作用；搭建學(xué)生交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道參與到學(xué)生社團(tuán)組織中，社團(tuán)組織具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，將其作為開展勞動(dòng)教育的平臺(tái)有利于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[9]，發(fā)揮朋輩教育的力量，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念、勞動(dòng)觀念；家庭是強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)、進(jìn)行滲透式教育的主陣地，高校應(yīng)構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感的關(guān)注度，強(qiáng)化家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感，發(fā)揮家庭的引導(dǎo)作用；社會(huì)是提供社會(huì)資源、實(shí)踐支持的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校應(yīng)主動(dòng)拓寬校社合作平臺(tái)，積極整合校外資源，構(gòu)建校外個(gè)體及組織參與退出機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參加校外社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，激活校內(nèi)組織與校外組織的聯(lián)動(dòng)配合，通過邀請(qǐng)或外聘社會(huì)勞動(dòng)模范、優(yōu)秀校友等方式，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)多元主體以多種形式參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。通過家、校、社三方聯(lián)合，改善勞動(dòng)教育參與主體結(jié)構(gòu)，鞏固協(xié)同育人格局。

(二)統(tǒng)籌系統(tǒng)性：推進(jìn)勞動(dòng)教育全程貫穿

高校開展勞動(dòng)教育應(yīng)充分考慮教育連續(xù)性、長(zhǎng)期性、綜合性的特征。高校要增強(qiáng)勞動(dòng)教育的貫穿性就要將勞動(dòng)教育融入學(xué)生發(fā)展的全過程，即勞動(dòng)教育內(nèi)容的全覆蓋，保證勞動(dòng)教育在學(xué)生發(fā)展不同階段的連續(xù)性，防止勞動(dòng)教育的斷層；注重勞動(dòng)教育與其他四育的融會(huì)貫通，防止勞動(dòng)教育主渠道與主陣地的脫節(jié)。

高校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的階段性工作任務(wù)、實(shí)施細(xì)則、工作思路和目標(biāo)，做好不同階段的銜接工作，編制勞動(dòng)教育發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，著力構(gòu)建以國(guó)家政策為依托、以校情校史為基礎(chǔ)、以學(xué)情學(xué)風(fēng)為導(dǎo)向、以監(jiān)督反饋為閉環(huán)的勞動(dòng)教育體系。

高校在開展勞動(dòng)教育過程中，要注意同前期中小學(xué)教育的一體化推進(jìn)，深入了解學(xué)生入學(xué)前勞動(dòng)教育的開展情況，做到精準(zhǔn)施策；在學(xué)生畢業(yè)階段，高校要注意及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)實(shí)踐教育，確保勞動(dòng)教育過程貫通、鏈條完整，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵階段的順利過渡，提升育人質(zhì)量。高校要對(duì)勞動(dòng)教育中具有專業(yè)性、滲透性、活動(dòng)性的課程進(jìn)行優(yōu)化，將課程設(shè)計(jì)融合到校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，多維度多形式的開展互動(dòng)，促使學(xué)科知識(shí)能夠在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中得到延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展。目前，高校勞動(dòng)教育主要通過一些校內(nèi)資助政策進(jìn)行落實(shí)，多以“勤工助學(xué)”或“志愿服務(wù)”為抓手，在解決貧困生經(jīng)濟(jì)難題的同時(shí)，要積極充實(shí)他們的精神，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)奉獻(xiàn)精神和意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)精神，把資助和育人貫徹到同一個(gè)過程中。[10]這就要求高校在整合資源時(shí)，要注重對(duì)各項(xiàng)政策進(jìn)行挖掘，調(diào)整制度機(jī)制，擴(kuò)寬勞動(dòng)教育的范圍和深度，實(shí)現(xiàn)課程育人、文化育人、實(shí)踐育人一體化橫向貫通。在勞動(dòng)教育具體落實(shí)過程中，高校應(yīng)以“第一課堂”“第二課堂”為結(jié)合點(diǎn)，“第一課堂”教學(xué)內(nèi)容主要為勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、勞動(dòng)價(jià)值觀等理論知識(shí)，促使學(xué)生能在具體實(shí)踐中用理論指導(dǎo)實(shí)踐；“第二課堂”主要圍繞學(xué)生實(shí)際參與的實(shí)踐活動(dòng)，高校通過開辟勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)課程，組織學(xué)生參與假期社會(huì)實(shí)踐，以“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)為載體，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、發(fā)展理論、創(chuàng)新理論，通過“第一課堂”與“第二課堂”的融會(huì)貫通實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)成教育”。

(三)提高創(chuàng)新性：實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全方位滲透

高校廣泛開展勞動(dòng)教育需要搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，拓展勞動(dòng)教育空間，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全方位滲透。全方位指勞動(dòng)教育要滲透到高校工作以及學(xué)生發(fā)展生活的方方面面，其實(shí)質(zhì)在于對(duì)空間的延展性和立體性的塑造，注重空間與資源配置的協(xié)調(diào)性。通過家、校、社三位一體、同頻共振，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互、線與線聯(lián)通，著力營(yíng)造一個(gè)全方位的勞動(dòng)教育生態(tài)環(huán)境，形成勞動(dòng)教育新格局。

高校是學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的主陣地，高校通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加大對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神的宣傳力度，增設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)比賽競(jìng)賽以及主題活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，促使學(xué)生踐行勞模精神[11]，推動(dòng)勞動(dòng)教育的“生活化”，營(yíng)造勞動(dòng)文化氛圍和環(huán)境。高校可以結(jié)合先進(jìn)的科技手段，探索多樣化的勞動(dòng)形態(tài)，建立學(xué)生勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以及與用人單位或?qū)嵺`單位的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。高校在建設(shè)智能化校園的同時(shí)改革傳統(tǒng)視域下勞動(dòng)教育理念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展理念，開設(shè)更為深刻的內(nèi)容教育、開展更為高效的方法教育、開拓更為廣泛的平臺(tái)教育、開發(fā)更為新穎的實(shí)踐教育，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情與創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生在不斷勞動(dòng)和實(shí)踐的過程中，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和時(shí)代價(jià)值體悟能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)競(jìng)賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新性的勞動(dòng)觀念，助力學(xué)生成長(zhǎng)為“時(shí)代新人”。家庭在勞動(dòng)教育中起基礎(chǔ)性作用，高校通過開展“好家風(fēng)”等活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)重視家風(fēng)教育，促使學(xué)生在家風(fēng)傳承中體悟勞動(dòng)教育內(nèi)涵。社會(huì)在勞動(dòng)教育中起輔助性作用，高校應(yīng)密切與社會(huì)的配合，通過組織學(xué)生參與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更真實(shí)的社會(huì)勞動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的體驗(yàn)。通過家、校、社三方系統(tǒng)整合資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從平面附著式向立體沉浸式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“全方位”育人目標(biāo)。

習(xí)近平總書記在青年代表座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“青年是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人、是國(guó)家的未來和民族的希望。我們要全面建成小康社會(huì)，進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須依靠知識(shí)，必須依靠勞動(dòng)，必須依靠廣大青年。這是我們國(guó)家和民族發(fā)展的力量所在，也是我們事業(yè)成功的力量所在。”[12]新時(shí)代國(guó)家對(duì)青年人寄予了更多的希望，也對(duì)青年人的勞動(dòng)教育提出了更高的要求。高校承擔(dān)著培育“時(shí)代新人”的重任，要深刻把握勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵，牢記立德樹人的根本任務(wù)，通過勞動(dòng)教育對(duì)青年的內(nèi)在精神品質(zhì)和外在勞動(dòng)能力進(jìn)行新的塑造。

高校在充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育重要意義的基礎(chǔ)上，更要清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從而積極探索勞動(dòng)教育發(fā)展的新路徑。一方面，“三全育人”理念的嵌入，有助于高校擺脫勞動(dòng)教育邊緣化困境，促使更多主體認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育發(fā)揮的重要作用，激活主體的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感，提高主體參與勞動(dòng)教育的積極性。另一方面，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，有利于高校突破現(xiàn)存的桎梏，找到勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程、融入于德智體美教育體系中的實(shí)踐進(jìn)路，提升育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育與“三全育人”相嵌構(gòu)，在優(yōu)化勞動(dòng)教育格局的同時(shí)提升了“三全育人”的成效，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育良性發(fā)展的必然選擇，也是推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)發(fā)展的必由之路。