MOOC背景下的高校課堂教學(xué)改革路徑研究

○肖珩 趙航

MOOC是一種將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程教學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，推動了高等教育理念的變革，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，符合當(dāng)下以生為本的教育發(fā)展趨勢。我黨在十九大報告中明確強調(diào)，應(yīng)當(dāng)加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。因此，我國高校還需加快MOOC技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，推動高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)，從而實現(xiàn)高等教育提質(zhì)增速發(fā)展。

一、MOOC構(gòu)成部分及其特點

（一）課程講座視頻

課程講座視頻是MOOC的重要組成部分，教師需要提前制定教學(xué)目標(biāo)并安排知識容量，依據(jù)知識容量劃分課程節(jié)數(shù)，將每節(jié)課程設(shè)置為時長大約兩個小時的視頻。同時，教師可將部分測試題目納入視頻中，設(shè)計與核心概念相關(guān)的一至兩個測試題，以便學(xué)生當(dāng)堂檢驗自己是否理解核心概念，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從心理學(xué)角度來看，測試題目納入MOOC的課程視頻，在某種程度上可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了提高學(xué)生觀看視頻的流暢性，納入的題目不宜過長，難度也不宜過大，盡可能讓學(xué)生在十秒內(nèi)作答完畢；視頻中的測試結(jié)果不計入學(xué)生的期末考試總成績，從而防止學(xué)生對課程內(nèi)容形成畏難情緒。

（二）課程測試與評估

課程學(xué)習(xí)測試以線上練習(xí)題的形式來實現(xiàn)。學(xué)生作答完練習(xí)題后，計算機可對比正確答案進行自動評分?？稍O(shè)計多種多樣的題目形式，包含填空題、單選題、多選題，也可以包含用規(guī)范數(shù)學(xué)公式解答的簡答題。與此同時，教師需要在線提供題目的詳細(xì)解答步驟，幫助學(xué)生掌握答對或答錯的原理，并讓其進行反復(fù)測試，從而使其真正了解所講的知識點。計算機自動評分的優(yōu)勢在于不僅能及時給予學(xué)生反饋，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)反饋信息，并通過分析反饋信息了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，從而展開全方位的師生交流。事實上，并非所有題目都可通過計算機來評分，例如，產(chǎn)品設(shè)計、課堂小論文等。因此，MOOC需要采用學(xué)生互評技術(shù)對開放式題目進行評估，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。此評估技術(shù)在教學(xué)上意義非凡，不僅可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己與他人的不足，還可以促進學(xué)生間的相互交流。

（三）討論區(qū)的師生、生生互動

MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動進行排憂解惑。此教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵主體。課程討論區(qū)是MOOC的重要組成部分，也是MOOC教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對于師生間、生生間討論的教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)以及與學(xué)科有關(guān)的擴展問題，各個地區(qū)的學(xué)生可自由表達觀點，從而互相學(xué)習(xí)。同時，教師可在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上積極參與學(xué)生的討論，也可讓助教指導(dǎo)并回答學(xué)生探討的問題。

二、MOOC為高校課堂教學(xué)創(chuàng)造的機遇

（一）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以班級為集體的教學(xué)，其教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽。由于教師的教學(xué)任務(wù)非常艱巨，很少組織學(xué)生集體討論，師生間的溝通互動較少，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)幾乎不存在。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力。然而，在MOOC教學(xué)過程中，學(xué)生可采用多種辦法獲取知識，更多地參與知識的創(chuàng)新過程。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是個體的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生可自由發(fā)表個人觀點，相互交流，碰撞出思維的火花。同時，教師亦需要提升、完善教學(xué)技能，更新教學(xué)過程，使其自身與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）有助于實現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計，有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。MOOC教學(xué)模式具備的大數(shù)據(jù)分析能力為教師以及學(xué)生帶來了機遇。其一，教師可利用MOOC完善教學(xué)理論，對改善教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。具體而言，在施行MOOC課程教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取、保存、分析構(gòu)成了一個整體，從而使教師在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的個性化分析。教師通過對數(shù)據(jù)的整合、分析，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，預(yù)測其未來的學(xué)科成績，進而設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，讓其得到全面的發(fā)展。其二，教師可避開傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，采用大數(shù)據(jù)分析及時了解學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，并給予對應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，MOOC強大的數(shù)據(jù)分析功能使教師能夠合理地為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，有助于實現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在MOOC教學(xué)模式下，教師需要將每節(jié)教學(xué)視頻發(fā)送到MOOC平臺上，學(xué)生可自主分配時間來進行觀看。這種教學(xué)特點可以激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性，也可以使教師在授課時集中解答學(xué)生觀看視頻所遇到的問題。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，將傳遞知識的過程轉(zhuǎn)移到授課前，讓學(xué)生利用強大的信息技術(shù)，在課前提前了解到教師講授的內(nèi)容；在課堂上，師生可以共同討論難理解的知識點，學(xué)生可在老師的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種獨一無二的教學(xué)模式在某種程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。具體體現(xiàn)在：其一，彰顯學(xué)生主體地位；其二，充分實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；其三，師生互動交流的質(zhì)量得到保障。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂在MOOC的基礎(chǔ)上，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了機遇。

三、MOOC背景下的高校課堂教學(xué)改革路徑

（一）建構(gòu)“四位一體”的課堂教學(xué)理念

教師需要積極樹立科學(xué)且先進的教學(xué)理念，并通過此理念指引教學(xué)實踐，從而提高高校課堂教學(xué)效果。為提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，相關(guān)部門應(yīng)從教師、學(xué)生、課堂、教材四個方面構(gòu)建四位一體的教學(xué)理念。

首先，在教師方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者。高校教師在課堂教學(xué)中扮演的角色至關(guān)重要，沒有教師就沒有完整的課堂。伴隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)資源的獲取方式更加快捷，教學(xué)資源的內(nèi)容更加多樣，教師不再代表知識的權(quán)威，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，因此，教育者的角色也需要重新思考。MOOC將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠隨時隨地獲取知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。該教學(xué)理念要求以學(xué)生為本，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者。

其次，在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。目前，高校學(xué)生在“應(yīng)試教育”影響下主要存在三方面的不足：其一，思維方式求同性多、求異性少。學(xué)生認(rèn)為能夠理解教材內(nèi)容就可以，缺少自主鉆研的精神。其二，學(xué)習(xí)狀態(tài)聽從型多、質(zhì)疑型少。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為只要通過測試就已滿足，毫無批判能力和創(chuàng)新能力。其三，學(xué)習(xí)情感應(yīng)付考試多、興趣發(fā)展少。學(xué)生學(xué)習(xí)并非因?qū)χR感興趣，而是為應(yīng)付考試，缺少學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高校學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)異常關(guān)鍵。

再次，在課堂方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價值取向，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括以下幾方面：其一，學(xué)習(xí)興趣與探索精神。這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起源和成功的法寶。其二，學(xué)習(xí)方法及觀念。正確的學(xué)習(xí)觀可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。其三，基本知識與技能。這是學(xué)生求學(xué)最基本的要求和任務(wù)，是學(xué)生未來適應(yīng)社會的保障，被認(rèn)為是權(quán)衡學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重點因素。其四，質(zhì)疑與思考。這代表學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最高水平，我國高校學(xué)生目前最缺乏的就是這方面的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要學(xué)會提出問題，即需要有質(zhì)疑精神。其五，學(xué)會融會貫通。這代表學(xué)生靈活運用知識的能力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中由表及里、由此及彼、舉一反三，運用已掌握的知識解決問題，從而在解決問題時獲取新知識。

最后，在教材方面，應(yīng)擴展教學(xué)內(nèi)容，盡量避免“一本教材一門課”的情況。高校學(xué)生代表著社會的未來，社會要求高校學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要擁有寬廣的視野，了解社會發(fā)展最前沿的動態(tài)。目前，教材在高校里具有至高無上的權(quán)威性，代表著全部教學(xué)內(nèi)容，這將導(dǎo)致許多教學(xué)行為出現(xiàn)偏差。因此，教師不應(yīng)將教學(xué)局限于教材，而應(yīng)對教材的內(nèi)容進行深度開發(fā)，向?qū)W生傳授最先進的知識。同時，相關(guān)部門可實現(xiàn)教材的本土化，組織學(xué)科內(nèi)最優(yōu)秀的教師編寫教材，也可引導(dǎo)學(xué)生參與其中，鼓舞學(xué)生提供高質(zhì)量的素材，滿足學(xué)生實際所需。

（二）設(shè)計以生為本的課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)代高校校園作為培育人才的搖籃，肩負(fù)著傳播知識和創(chuàng)新知識雙重任務(wù)，其課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為本，從而教導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。具體將從以下兩方面進行分析。

首先，應(yīng)從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主。一直以來，教師在教學(xué)過程中非常注重“教”的過程，例如備課、授課、批改、輔導(dǎo)、評估等。同時，我國有關(guān)教學(xué)的文章大多數(shù)圍繞著“教”來拓展，但西方有關(guān)教學(xué)的文章則將重點放在“學(xué)”上。此現(xiàn)象應(yīng)引起我國全體高校教師的注意。注重“教”固然十分重要，我國的很多教學(xué)制度也深受國內(nèi)外教師的好評，而教學(xué)過程中還有更為重要的一面需要重視，即學(xué)生本身的學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師的“教”應(yīng)幫助學(xué)生更好地“學(xué)”，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，實現(xiàn)以生為本。面對MOOC，教師應(yīng)冷靜分析其對教育的影響，把握時機、迎接挑戰(zhàn)，采用信息技術(shù)不斷改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與策略，為高校學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。院校在改革的過程中要解決兩方面的問題。一方面在于教師“教什么、如何教”，另一方面在于學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，教師應(yīng)將研究重點從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，不斷探究學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”，實現(xiàn)以生為根本，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，不斷挖掘?qū)W生的潛能。簡言之，要想提高課堂教學(xué)的效率，以最少的教學(xué)投入資本換取最高的教學(xué)效率，便要使學(xué)生熟練掌握終身學(xué)習(xí)的方法，因為知道方法往往比知道知識更為關(guān)鍵。

其次，應(yīng)從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。當(dāng)前，社會發(fā)展對教育的要求之一，就是從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。教育的目標(biāo)是使學(xué)生獲得知識，而當(dāng)前學(xué)生獲取知識的速度已跟不上知識更新的速度，故隨著時間的推移，提升學(xué)習(xí)能力將變得愈加重要。因此，高校教師的職能應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)時不僅需要使學(xué)生掌握專業(yè)知識，還需要帶領(lǐng)學(xué)生探究具體項目，并培養(yǎng)其解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，并以身作則推動學(xué)生思想道德的發(fā)展。其一，教師應(yīng)不斷搜集最新信息，豐富自身學(xué)科領(lǐng)域的知識，將最先進的知識傳遞給學(xué)生。此外，教師可同學(xué)生分享自己成功的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生自主獲取信息與知識，使其構(gòu)建牢靠的知識體系。其二，在教學(xué)過程中，教師可利用先進的信息技術(shù)，切實使用多種多樣的教學(xué)手段，認(rèn)真組織安排教學(xué)行為，令學(xué)生脫離被動、消極學(xué)習(xí)模式的束縛，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而使其能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提出質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)、調(diào)控學(xué)習(xí)進度、善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判能力以及創(chuàng)新能力。簡言之，課堂教學(xué)目標(biāo)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，另一方面是穩(wěn)固與強化學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣下，我國爆發(fā)了一場教育領(lǐng)域有史以來最大的革命，其內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下“先學(xué)后教”，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而達到因材施教的目的。具體將從以下兩方面展開討論。

首先，在線上課堂方面，讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師和家長常常扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人的角色。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可依據(jù)自身實際情況自行安排學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的班級授課制，由教師在講臺上為一個班或幾個班的學(xué)生授課，而每位學(xué)生對于知識的理解程度不同，教師并不能保證全部學(xué)生都能理解所講的內(nèi)容。雖然教師在授課后會詢問學(xué)生是否理解所講的知識點，但很少有學(xué)生愿意如實回答，即便不理解也不會向教師請教。因此，這種傳統(tǒng)的授課方式無法針對每一位學(xué)生。但是，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)，可初步了解基本的知識，帶著目的性去上課，在課堂上會感到自己有問題與教師討論，從而極大地提高了課堂參與性。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可充分展示自己，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有非同凡響的意義。目前，教師可以把握住MOOC發(fā)展的機遇，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式，在實體課程的基礎(chǔ)上提前錄制好相應(yīng)的授課視頻，建立在線課程，也可以在視頻中添加測試并為題目進行評分；教師需要在課前計劃好教學(xué)內(nèi)容，并將其納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可依據(jù)自身需求來調(diào)整視頻播放的速度，提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以反復(fù)地觀看視頻，以攻克難于理解的知識點。

其次，在線下課堂方面，讓學(xué)生成為最佳的自己。長久以來，一直有這樣的問題困擾著全世界的教育學(xué)家：如何讓教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生充分地發(fā)展？翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，讓每位學(xué)生有機會成為最佳的自己。在教學(xué)的過程中，教師可針對學(xué)生不懂的問題在課上進行解答，也可以對問題進行分組解答。例如，將對同一個問題有疑問的學(xué)生分為一組，集中對其不懂的地方進行解釋；將理解能力較強的學(xué)生分為一組，對其進行深入地拓展講解。此外，教師還可以邀請學(xué)科領(lǐng)域較資深的專家進行課堂講演，為學(xué)生介紹與課程有關(guān)的世界難題。又如，教師在講授政治學(xué)時，可組織學(xué)生進行政治家模仿的活動，學(xué)生可借題自由發(fā)揮，模仿各個國家政治首腦、首腦候選人的談判。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)揮為其打分，并讓學(xué)生自己選出最佳模仿人。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生常常對教師提供的抽象材料感到束手無策；當(dāng)他們進行線上課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容從抽象變?yōu)榫唧w，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。這種“先學(xué)后教”的課程教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到公平、公正，提前了解基本知識并發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而及時補充感興趣的知識。由此，學(xué)生勇于在課堂討論中發(fā)言，積極表達自己獨到的見解，從而重拾自信，成為最佳的自己。