高中英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及成因分析

賀麗娟

摘 要：高中階段的英語(yǔ)科目作為基礎(chǔ)科目之一，能繼續(xù)完善學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的高度重視，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)也從不同角度進(jìn)行了改革，希望能培養(yǎng)更多符合國(guó)家需求標(biāo)準(zhǔn)的人才。情景教學(xué)法就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，根據(jù)素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)習(xí)效率。越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師也開始意識(shí)到情境的重要性，并且努力將課堂的英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)得形式多樣。但通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，教師的課堂情境設(shè)置仍然存在一些問(wèn)題需要解決。本文主要介紹高中英語(yǔ)情境教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并詳細(xì)分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；成因分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0220-04

Analysis of the existing problems and causes of English situational teaching in senior high school

HE Lijuan ?（The First Middle School of Huachi County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】As one of the basic subjects in senior high school， English subjects can continue to improve students' existing English knowledge structure， and can also enhance students' language literacy， laying a good foundation for the cultivation of bilingual talents. As the country attaches great importance to the quality of education， English teaching in senior high schools has also been reformed from different perspectives， hoping to cultivate more talents who meet the national demand standards. The situational teaching method came into being under this background. According to the relevant requirements of the concept of quality education， students should build the connection between knowledge learning and emotional experience in the classroom， so as to improve the learning efficiency. More and more senior high school English teachers are also beginning to realize the importance of context， and strive to create various forms of English context in the classroom. However， through the investigation of the current situation of English classroom situational teaching in senior high schools， it can be found that there are still some problems to be solved in teachers' classroom situation setting. This paper mainly introduces the existing problems in the contextual teaching of English in senior high schools， and analyzes the reasons for these problems in detail.

【Keywords】High school English; Situational teaching; Existing problems; Cause analysis

任何教學(xué)方法的使用最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的某一學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境教學(xué)法在所有科目的教學(xué)中都可使用，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法更有助于學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新真正使情境的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

1.高中英語(yǔ)情境教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（1）過(guò)度依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)的不斷推廣促進(jìn)著社會(huì)各個(gè)行業(yè)的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)也通過(guò)引進(jìn)多種信息技術(shù)設(shè)備，例如，電腦，投影儀等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利之處。一些教師，尤其是青年教師能感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，因此在課堂上開始大量使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，甚至直接下載資料在課堂上使用，這樣就會(huì)由于教師在借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇的音頻資料、視頻資料、圖片資料等沒(méi)有嚴(yán)格篩選，表面上看似內(nèi)容豐富，但其實(shí)已經(jīng)脫離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅僅保持在前幾分鐘，當(dāng)重復(fù)進(jìn)行這樣的情境教學(xué)時(shí)，很顯然已經(jīng)失去了教學(xué)價(jià)值。還有一些教師由于受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等的限制，無(wú)法科學(xué)根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境，因此就會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線搜索一些視頻，認(rèn)為只要與教材內(nèi)容有關(guān)系就可使用，雖然情境的創(chuàng)設(shè)新穎有趣，但是由于教師對(duì)該情境中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有提前瀏覽和了解，導(dǎo)致這樣的情境不能有效發(fā)揮引導(dǎo)作用。 例如，在每個(gè)單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和warm up環(huán)節(jié)，教師都要做好準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂的順利開展提供氛圍基礎(chǔ)。但是一些教師在備課過(guò)程中并沒(méi)有花費(fèi)大量精力在該環(huán)節(jié)，而是借助多媒體直接搜索相應(yīng)資料，如每次課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)均是歌曲，久而久之，學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)接受到的知識(shí)形式千篇一律，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低。一些教師雖然能借助多媒體獨(dú)立制作一些PPT等課件，但是創(chuàng)作的內(nèi)容過(guò)于喧賓奪主，很多學(xué)生的注意力被教師五花八門的動(dòng)畫效果和配圖所吸引，而真正的教學(xué)知識(shí)卻沒(méi)有認(rèn)真聽講。另外，PPT的使用雖然極大地節(jié)省了教師的板書時(shí)間，但是若僅僅依賴多媒體，沒(méi)有板書內(nèi)容，整節(jié)課堂就會(huì)過(guò)于空洞，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為可以不用再做筆記。

（2）有所偏離教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意到，在課堂上，任何教學(xué)活動(dòng)的建立都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻感受到教學(xué)目標(biāo)的重要性，也會(huì)一直靠近教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在一些高中英語(yǔ)教師在課堂上雖然創(chuàng)建了豐富多樣的情境，但是一個(gè)情境一種目標(biāo)，甚至情境最終所達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)與預(yù)期不符，這些都是由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及情境教學(xué)不了解所導(dǎo)致的。一些教師在情境創(chuàng)設(shè)初期，雖然已經(jīng)明確目標(biāo)，但是由于很多不確定因素和不可控因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在情境中逐漸偏離目標(biāo)，且由于教師的控場(chǎng)能力不強(qiáng)，使情境不能服務(wù)于教學(xué)情節(jié)。另外，一些教師在情境中進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有一定難度，于是就擅自更改教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也都開始做出重大調(diào)整，如此，學(xué)生不能及時(shí)按照教師的要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在講解時(shí)也會(huì)由于學(xué)生的不配合導(dǎo)致混亂，最終情境的創(chuàng)設(shè)只能流于形式，整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量也受到了影響。例如，在講解單詞的時(shí)，有些教師為了提高學(xué)生的單詞記憶效果，就為學(xué)生創(chuàng)建看圖猜單詞的游戲情境，但是由于教師選擇的圖片質(zhì)量不高，或者容易產(chǎn)生歧義，學(xué)生在回答單詞時(shí)很容易聯(lián)想到其他內(nèi)容，由此，課堂紀(jì)律就難以把控，教學(xué)目標(biāo)也不能有效完成。另外，在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師習(xí)慣用情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流，但情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有很大差距，或者太難，或者太簡(jiǎn)單，學(xué)生再加上自尊心的影響，難以在情境中自由表達(dá)。

（3）教學(xué)內(nèi)容存在隨意性

教師在創(chuàng)設(shè)每個(gè)情境之前，都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在該情境中應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么目標(biāo)，借助什么樣的知識(shí)橋梁，思考到什么程度，最終獲取什么樣的知識(shí)體驗(yàn)，教師若不能深刻理解情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，雖然能借助情境構(gòu)建課堂輕松愉悅的氛圍，但是學(xué)生也僅僅是放松心情，并沒(méi)有學(xué)習(xí)到重點(diǎn)內(nèi)容。再加上高中學(xué)生通常有著較為活躍的思維能力，往往一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)就能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，教師若不能及時(shí)拉回學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致整個(gè)課堂沒(méi)有紀(jì)律可言。并且學(xué)生也會(huì)在情境中向教師隨意提出問(wèn)題，最終教師由于管理課堂紀(jì)律浪費(fèi)很多時(shí)間。由此可見，一些教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境時(shí)存在隨意性的弊端。在課堂上，教師認(rèn)為講解內(nèi)容太多，就為學(xué)生創(chuàng)造一些情境，看似讓學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)則是教師由于備課不充分而放慢了節(jié)奏。 例如，教師在講授“music”這一單元時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師的設(shè)置目標(biāo)是通過(guò)一首歌曲引出作者，再為學(xué)生講解該歌曲所表達(dá)的時(shí)代精神，教師按照自己的理解選擇了一首歌曲，但是卻忽略了該首歌曲與學(xué)生的生活年代距離較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在聽歌曲時(shí)不知所云，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中的現(xiàn)象，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)也難以在教師的掌控之中，課堂氛圍也會(huì)變得非常尷尬。

（4）無(wú)法照顧全體學(xué)生

我國(guó)教育模式采用班級(jí)授課制，高中階段每個(gè)班級(jí)都有幾十名學(xué)生，學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等的影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力各有差異。作為教師，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間的差異，且要了解每個(gè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，然后在設(shè)定情境時(shí)應(yīng)當(dāng)以提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與度為主，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。但是一些英語(yǔ)教師在教學(xué)情境的設(shè)定和任務(wù)的布置中，并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，往往以優(yōu)等生的水平為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)等生在情境中的參與性良好，任務(wù)完成度良好，教師就認(rèn)為情境的設(shè)立已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求，但卻忽略了中等生和學(xué)困生在情境中的表現(xiàn)。另外，在一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)情境中，教師也沒(méi)有科學(xué)分組，例如，讓學(xué)生以前后桌為一組，這樣難以構(gòu)建公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。又如，以橫排或者豎排為一組，這樣難以讓學(xué)生真正交流，并且也會(huì)直接導(dǎo)致一些小組中優(yōu)等生較多，一些小組中學(xué)困生較多，這樣一來(lái)，優(yōu)等生較多的小組表現(xiàn)往往比學(xué)困生較多的小組更加良好，整個(gè)情境中，優(yōu)等生是主角，而其他學(xué)生成了觀眾。 一些英語(yǔ)教師在開設(shè)公開課、家長(zhǎng)活動(dòng)課時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多教師在課前精心編排，甚至為了提高課堂效果，只會(huì)為優(yōu)等生布置任務(wù)。在正式上課時(shí)，優(yōu)等生按照教師的要求展示自己出眾的聽說(shuō)讀寫能力，而其他的學(xué)生即使沒(méi)有展示機(jī)會(huì)，還要做出認(rèn)真聽講；積極舉手的行為。教師由于清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此對(duì)一些學(xué)困生并沒(méi)有給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，如此一來(lái)，學(xué)困生受到忽視，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐漸降低，嚴(yán)重的也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害。一些教師雖然意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，也根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行科學(xué)分組，但是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)或多或少偏向優(yōu)等生，教師只關(guān)注小組最終的討論成果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)困生在小組合作中是否在優(yōu)等生的幫助下達(dá)到某一能力的提升，這樣一來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)更是沒(méi)有效果可言。

（5）未能融合課外資源

在新高考改革背景下，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要有一定的課外閱讀儲(chǔ)備，這樣才能為高考寫作中的故事續(xù)寫、改寫等做好充足準(zhǔn)備。了解到這一內(nèi)容之后，課堂上教師設(shè)置的英語(yǔ)情境也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地融合一些課外資源，使情境創(chuàng)設(shè)得更加豐富，教學(xué)銜接得更加緊湊。但由于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，認(rèn)為自身的專業(yè)水平已經(jīng)具有了一定高度，因此不能輕易接受新事物和新理念上。一些教師未能充分解讀新高考政策，在教學(xué)模式中也難以做出改變，仍然采用傳統(tǒng)的情境教學(xué)方法，從這一角度來(lái)講，課外資源應(yīng)用的局限性和缺乏性也會(huì)從一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。 教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生開展針對(duì)性的課外閱讀講解，可融合情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，但高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較重，教師的重點(diǎn)只在教材知識(shí)的講解上，并沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行了解，即使有意識(shí)地融合課外資源，但也由于缺少深度而影響情境教學(xué)效果。

2.高中英語(yǔ)情境教學(xué)中問(wèn)題的具體成因

（1）人才需求提高的原因

情境教學(xué)是新課改理念提出之后衍生的一種教學(xué)方法，借助情境教學(xué)，教師希望能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、細(xì)致的觀察能力、豐富的想象力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。而提高這些能力并不是僅僅依靠情境教學(xué)就能完成的，更不可能通過(guò)某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)達(dá)到。隨著國(guó)家對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，社會(huì)行業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越多。家長(zhǎng)為了學(xué)生能考上理想大學(xué)，在教育體制的不斷改革下也會(huì)給學(xué)校施加壓力，而高中學(xué)校的管理者直接會(huì)將壓力轉(zhuǎn)移到教師身上，例如，組織教師開展各種各樣的教研活動(dòng)，或者線上優(yōu)秀教師的課堂觀摩活動(dòng)，希望能更好地提高整個(gè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平以及整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，很大程度上也會(huì)依據(jù)教師帶班學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，這樣在無(wú)形中會(huì)讓教師的教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生偏移。教師的教學(xué)重心不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要提高學(xué)生的各種能力，但由于能力的提升不是一蹴而就的，因此教師會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的時(shí)候，即使在課堂上關(guān)注情境教學(xué)，但是由于教師仍然關(guān)注學(xué)生成績(jī)，使情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有完全凸顯。一些教師為了創(chuàng)建情境教學(xué)，應(yīng)付上級(jí)檢查，只是將知識(shí)講解的形式變成了千姿百態(tài)的情境，表面上看是讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識(shí)，但其實(shí)仍然是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。由此可見，人才需求提高以及教育體制的變革對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了重要影響，應(yīng)試教育沒(méi)有完全脫離，素質(zhì)教育還在改革途中，這樣的環(huán)境下，情境教學(xué)法的最終目標(biāo)到底何去何從，也已經(jīng)成為教育改革后中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

（2）教師教學(xué)的原因

高中階段的教師往往都具有很多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解非常透徹，但也正是由于多年經(jīng)驗(yàn)的束縛，使很多教師不能快速接受新的教學(xué)理念。例如，一部分英語(yǔ)教師仍然借助傳統(tǒng)教學(xué)模式，以鍛煉學(xué)生單詞默寫、語(yǔ)法背誦為主，努力提高學(xué)生在英語(yǔ)考試中的成績(jī)。要知道，情境教學(xué)要想真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，離不開教師正確的引導(dǎo)，浮于表面的情境創(chuàng)設(shè)形式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。且高中階段的學(xué)生在智力上已經(jīng)和成人基本相等，只是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)事物的理解并不全面。教師若只為了變換形式而創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也能感覺(jué)出枯燥和乏味，這樣一來(lái)，更不利于教師和學(xué)生之間關(guān)系的建立，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)不專業(yè)。例如，在課堂上，若教師不能充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格以及個(gè)人魅力，在某種程度上課堂教學(xué)效果會(huì)受到很大影響。進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律管理時(shí)，教師就會(huì)沒(méi)有權(quán)威，或者教師某些自身的原因，一些學(xué)生對(duì)該教師所以教授的科目會(huì)缺少興趣。另外一些教師沒(méi)有建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有用更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，過(guò)分關(guān)注教學(xué)，關(guān)注成績(jī)，而忽略自身魅力和教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生的原因

情境教學(xué)法效果不佳，與學(xué)生的整體水平有重要關(guān)系。首先，由于學(xué)生理解能力、接受能力薄弱，導(dǎo)致情境教學(xué)無(wú)法發(fā)揮作用。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本定性，一些基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不管借助何種方法都會(huì)明顯吃力。在情境中，雖然教師已經(jīng)通過(guò)多方面進(jìn)行引導(dǎo)，但由于學(xué)生的理解能力較弱，很難接受情境中所傳達(dá)的具體知識(shí)。學(xué)生礙于自尊心，遇到不懂的問(wèn)題也不愿意向教師提問(wèn)，慢慢就會(huì)陷入惡性循環(huán)，越是不理解的知識(shí)越是不愿意學(xué)習(xí)；越是不愿意學(xué)習(xí)，不理解的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，長(zhǎng)期下去，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不盡人意。其次，學(xué)生參與度不高。不少高中學(xué)生認(rèn)為接受高中教育目的是參加高考，考入理想大學(xué)，只要取得好成績(jī)就可以，在課堂上不用鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，甚至也不愿意參與角色扮演的環(huán)節(jié)。因此教師在設(shè)定這樣的情境時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)羞于開口或羞于表演，學(xué)生的積極性不佳，情境的創(chuàng)設(shè)也會(huì)形同虛設(shè)。最后，在情境中學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官。情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生建立已學(xué)知識(shí)和情境之間的聯(lián)系，從而打破知識(shí)原有結(jié)構(gòu)，順利消化吸收新知識(shí)。此時(shí)就要依賴學(xué)生的觀察能力、想象能力、理解能力等。但是一些學(xué)生在情境中就會(huì)被一些其他因素干擾，無(wú)法進(jìn)入正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）學(xué)校條件的原因

努力發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不僅僅是教師的職責(zé)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師不斷用先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在高中階段，一些學(xué)校認(rèn)為教師的主要工作就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，研究教材即可，沒(méi)有必要進(jìn)行進(jìn)修或培訓(xùn)，這樣一來(lái)，教師的工作范圍受到局限，工作思路也會(huì)更加狹隘，過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致教師情緒易怒，無(wú)法正常開展教學(xué)，更不會(huì)站在引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角度鼓勵(lì)學(xué)生。除此之外，教師在開展情境教學(xué)時(shí)也需要一些硬件設(shè)施的支持，但是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校，電腦、投影儀等設(shè)備落后，或者幾個(gè)年級(jí)共用一臺(tái)設(shè)備，教師想要利用多媒體豐富情境內(nèi)容也會(huì)由于過(guò)為煩瑣而放棄。即使有的學(xué)校已經(jīng)為教師配備電腦，為教室安裝多媒體，但學(xué)校也沒(méi)有重視教師多媒體的使用技能提升，導(dǎo)致教師在借助多媒體時(shí)由于自身水平有限，而無(wú)法發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。一些學(xué)校會(huì)針對(duì)教師在課上的情境教學(xué)開展教師聽課等活動(dòng)，表面上看是促進(jìn)教師教學(xué)水平的共同提升，但其實(shí)由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，使教師在情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注其他教師在課上是否能感受到學(xué)生的積極性，并沒(méi)有關(guān)注到情境設(shè)置與學(xué)生生活是否貼近，因此對(duì)其他教師而言，情境的創(chuàng)設(shè)毫無(wú)幫助。由此可見，學(xué)校管理者的意識(shí)以及學(xué)校硬件設(shè)施都是制約情境教學(xué)法發(fā)展的因素。

（5）家長(zhǎng)意識(shí)的原因

我國(guó)是人口大國(guó)，不少學(xué)生家長(zhǎng)都有著望子成龍、望女成鳳的心理。高中學(xué)生的家長(zhǎng)普遍都希望學(xué)生借助高考進(jìn)入理想大學(xué)，使未來(lái)的生活更加優(yōu)越。而由于高考中各個(gè)科目的考試均以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望也是以提高成績(jī)?yōu)橹鳎踔烈恍┘议L(zhǎng)會(huì)花費(fèi)昂貴的學(xué)費(fèi)為學(xué)生報(bào)名所謂的名師專家課程，希望能讓學(xué)生在高考前獲得足夠的沖刺經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)在無(wú)形之中影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生希望能借助提高成績(jī)獲得更多的機(jī)會(huì)，于是課堂上對(duì)教師組織的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)參與性不高，只關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解和做題技巧。長(zhǎng)此以往，受到學(xué)生活動(dòng)參與積極性的影響，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法也會(huì)更加偏向于帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)做題、分析題目等找到學(xué)習(xí)竅門，在情境教學(xué)法等新型教學(xué)模式的探討中就會(huì)缺少熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師要采用的教學(xué)方法，這些都會(huì)為情境的創(chuàng)設(shè)提供有利的參考依據(jù)。任何一種新事物從產(chǎn)生到最后推廣都會(huì)經(jīng)過(guò)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師也要通過(guò)教研、交流等形式不斷總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，探索出一套科學(xué)合理的教學(xué)體系，并將優(yōu)秀的教育資源和教學(xué)模式進(jìn)行共享。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃可成.高中英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及成因分析[J].考試周刊，2020（35）.