“國培計劃”視角下義務(wù)教育鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨的問題與思考*

嚴(yán)虹 項昭

（貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，貴陽，550025）

一、研究背景

“國培計劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，由教育部、財政部于2010 年開始組織實施，至2019 年進(jìn)入第10 個年頭[1]。而不同省份在推進(jìn)教師培訓(xùn)的過程中勢必存在或多或少的問題[2]。為全面總結(jié)貴州省“國培計劃”10 年來的工作成效、經(jīng)驗做法、問題不足和未來發(fā)展需求，根據(jù)省“國培計劃”項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的安排部署，由貴州師范大學(xué)項昭教授智庫專家工作坊組建貴州省“國培計劃”實施情況專題調(diào)研工作組，從2019年11 月至2020 年7 月，進(jìn)行了近10 個月的調(diào)研工作。

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量[3]。本研究作為工作組調(diào)研內(nèi)容之一，通過省內(nèi)義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師對“國培計劃”培訓(xùn)項目實施的需求性調(diào)查，了解全省各地鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)的需求情況，借此尋求未來我省對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展取向的思考，為建立科學(xué)合理、符合貴州鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的機(jī)制和措施提供決策依據(jù)和參考意見。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查對象為貴州省9 個市（州）義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師，特別關(guān)注貧困縣（包括深度貧困縣、連片特困縣和國貧縣）鄉(xiāng)村中小學(xué)教師。具體情況如下：全省9 個市（州）范圍內(nèi)各抽取非貧困、貧困樣本縣（市）20 個，其中每個縣隨機(jī)抽取樣本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）共計51 個。對上述51 個樣本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），由各縣教育局抽取2 所村小、1 所中心小學(xué)、1～2 所初級中學(xué)作為樣本校，全省鄉(xiāng)村樣本學(xué)校達(dá)200 所以上。本次調(diào)查共收回鄉(xiāng)村教師問卷4 582 份，其中有效問卷4 462 份，有效率為97.4%。

其中，調(diào)查對象的基本分布情況見表1。

表1 調(diào)查對象的基本分布情況

續(xù)表1

本次調(diào)查為貴州省“國培計劃”教師培訓(xùn)項目實施的需求性調(diào)查。具體調(diào)查內(nèi)容如下：調(diào)查對象基本信息，包括性別、所在學(xué)段、學(xué)歷、教齡、職稱、職務(wù)等等；調(diào)查對象培訓(xùn)需求，包括鄉(xiāng)村教師在教學(xué)和教育教學(xué)管理中遇到的主要問題和最需要的知識，個人最欠缺的能力及地區(qū)、學(xué)校對“國培計劃”的關(guān)注程度等基本信息。并在此基礎(chǔ)上分析教師對參加培訓(xùn)的總體需求，對培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、授課教師、考核方式等方面的需求和存在的困難。

2.調(diào)查方法和工具

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷形式，對全省所有市（州）中部分縣（市、區(qū)）的樣本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）進(jìn)行分層、分類覆蓋全省的抽樣調(diào)查。

結(jié)合貴州省實際情況，工作組編制了《貴州省中小學(xué)教師培訓(xùn)需求性調(diào)查問卷》，通過問卷星平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

三、需求性調(diào)查中鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨的主要問題

1.培訓(xùn)模式難以解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師所面臨的主要教學(xué)問題

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中遇到的最主要問題，受訪教師反饋情況如圖1 所示：

圖1 教學(xué)中遇到的主要問題分布圖

可以看出：“教育教學(xué)方法技能欠缺”“先進(jìn)教育經(jīng)驗欠缺”占比最大。2020 年教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，其中指出：力爭經(jīng)過3～5 年努力，鄉(xiāng)村教師數(shù)量基本滿足需求，質(zhì)量水平明顯提升，隊伍結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，地位大幅提高，待遇得到有效保障，職業(yè)吸引力持續(xù)增強(qiáng)，貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)明顯加強(qiáng)。由于鄉(xiāng)村教師隊伍有其自身特征，質(zhì)量水平相較于城市教師、城鎮(zhèn)教師還有一定的差距。因此，對于課程全面深化改革背景下教育教學(xué)方法技能的提高、先進(jìn)教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)等方面問題較為突出。

在常見的培訓(xùn)模式中，無論是脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、跟崗研修，還是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，都是在一個相對較短的培訓(xùn)周期內(nèi)要求完成的既定培訓(xùn)內(nèi)容，對于教育教學(xué)知識的積累和技能的提升具有一定的時效性，但是教育教學(xué)方法的應(yīng)用、先進(jìn)教育經(jīng)驗的浸潤都不是一時半刻能夠達(dá)成的，這是需要較長時間持續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有可能完成的。因此，相對固化的教學(xué)模式難以解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師面臨的主要教學(xué)問題。

2.培訓(xùn)體系難以滿足鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)知識和能力的實際需求

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中需要的專業(yè)知識、專業(yè)能力，受訪教師反饋情況如圖2、圖3 所示：

圖2 教學(xué)中需要的專業(yè)知識分布圖

圖3 教學(xué)中需要的專業(yè)能力分布圖

由圖2 看出，受訪鄉(xiāng)村教師對新課標(biāo)、新教材理解與把握、教育科研能力需求亦較突出。對新課標(biāo)、新教材的知識、教育科研的知識通常會在培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)，但是，很少會出現(xiàn)專門的針對此項內(nèi)容的項目。另外，教育科研能力在近年來國家和地方的倡導(dǎo)下，需求性愈加強(qiáng)烈。但是教育科研能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要在教育科學(xué)知識的積累之下，結(jié)合自身的實際工作，長期浸潤養(yǎng)成，因此，常規(guī)的培訓(xùn)體系亦難以滿足鄉(xiāng)村教師對于教育科研能力的需求。

由圖3 看出：所調(diào)查的鄉(xiāng)村教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識與應(yīng)用能力需求比重比較大。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，其中指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。由此可見，在當(dāng)前時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識與應(yīng)用能力對每位教師而言尤為重要且必要。縱觀近年來集中培訓(xùn)主要是針對少部分骨干教師；對鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力整縣推進(jìn)計劃則主要是以線上培訓(xùn)的形式展開，而由于鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)重，工作時間長，很難保證線上學(xué)習(xí)任務(wù)的實效性。

3.培訓(xùn)形式的需求與教師工作實際矛盾突出

對于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形式的需求，調(diào)查結(jié)果如圖4：

圖4 培訓(xùn)形式需求分布圖

由圖4 可以看出：鄉(xiāng)村教師最為傾向“脫產(chǎn)集中培訓(xùn)”形式，其次是“階段式理論培訓(xùn)+實踐考察+研討總結(jié)”“網(wǎng)上培訓(xùn)+集中研討”“跟崗學(xué)習(xí)”。然而，這幾種培訓(xùn)形式都需要鄉(xiāng)村教師一定程度、一定時間的脫產(chǎn)集中才能實現(xiàn)。然而，對于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)困難的調(diào)查，呈現(xiàn)如下結(jié)果：

由圖5 可以看出：鄉(xiāng)村教師認(rèn)為參加培訓(xùn)遇到最大的困難在于“培訓(xùn)時間不符合教師工作實際”，呈現(xiàn)出較大的工學(xué)矛盾。而且，不論小學(xué)階段還是初中階段鄉(xiāng)村教師，工學(xué)矛盾均居首位，占比分別為39.22%和35.03%。

圖5 培訓(xùn)面臨困難分布圖

4.培訓(xùn)內(nèi)容的理論需求與實踐需求失衡嚴(yán)重

調(diào)查通過集中培訓(xùn)教學(xué)形式、培訓(xùn)師資、課程設(shè)置三個問題，用以窺見義務(wù)教育鄉(xiāng)村教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求，具體情況如下：

圖6 集中培訓(xùn)教學(xué)形式需求分布圖

圖7 培訓(xùn)師資需求分布圖

圖8 課程設(shè)置需求分布圖

可以看出：對于集中培訓(xùn)教學(xué)形式需求，鄉(xiāng)村教師對“觀摩名師課堂教學(xué)型”占比遠(yuǎn)大于其他。對于培訓(xùn)師資需求，鄉(xiāng)村教師對“經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教學(xué)一線名師特級教師”需求程度最大；而對教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教材編寫者、高校教師專家等傾向于教育行政、教育理念、教育理論傳授型師資需求程度較小。對于課程設(shè)置而言，鄉(xiāng)村教師對“教學(xué)實際問題”需求程度最大；而對“教育理論”需求程度最小。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的實踐類需求遠(yuǎn)高于理論類需求，小學(xué)、初中階段教師對于課程設(shè)置需求沒有明顯差異；不同職稱教師對于課程設(shè)置需求亦沒有明顯差異。

然而，教育理論來自于教育實踐，能夠有效地指導(dǎo)實踐，作用于實踐，為實踐把好發(fā)展方向；教育實踐能夠檢驗理論、修正理論。教育理論與教育實踐有著相輔相成的關(guān)系，缺一不可，不能割裂兩者的辯證關(guān)系。一線教師往往注重培訓(xùn)的實效性，導(dǎo)致重實踐輕理論的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的理論需求與實踐需求嚴(yán)重失衡。

四、需求性調(diào)查中鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展取向的思考

基于本次需求調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨的主要問題，對于“十四五”規(guī)劃期間鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展取向可以進(jìn)行如下思考。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓展培訓(xùn)資源

貴州省在“國培計劃”中使用“短期培訓(xùn)”與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合培訓(xùn)模式，嘗試創(chuàng)新培訓(xùn)模式，積極開展“課題引領(lǐng)+團(tuán)隊研究+培訓(xùn)指導(dǎo)”的培訓(xùn)模式，受到鄉(xiāng)村教師普遍歡迎。在未來應(yīng)進(jìn)一步探索“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修”相結(jié)合，以及“校本研修示范校建設(shè)”“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)”等新型培訓(xùn)模式，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。與此同時，對我省在國培10 年期間構(gòu)建的一批具有本土特色的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，如貴陽學(xué)院建構(gòu)的“TOP+X”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，興義民族師范學(xué)院建構(gòu)的“3+3”鏈?zhǔn)缴鷳B(tài)幫扶培訓(xùn)模式，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校實施的“多級聯(lián)動”培訓(xùn)模式等，應(yīng)進(jìn)一步完善、提升和推廣。

在培訓(xùn)資源上，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把國家安全和教師領(lǐng)域意識形態(tài)，心理健康等作為培訓(xùn)重要內(nèi)容，在全省教師中樹立德育為先，爭當(dāng)“三者”“四有”好老師的良好風(fēng)尚。為提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，通過利用“國培計劃”專項經(jīng)費，設(shè)定信息技術(shù)“能力提升工程2.0”項目，重點支持集中連片貧困地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平提高。根據(jù)我省基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和一線教師需求，加大貴州本土教師培訓(xùn)精品課程建設(shè)力度。

2.整合各方力量，搭建培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)實施過程中，省國培計劃辦公室負(fù)責(zé)國培項目規(guī)劃和經(jīng)費統(tǒng)籌安排，經(jīng)過申報、評審確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項目縣。市（州）教育局和相關(guān)職能部門審核支持，每個項目具體培訓(xùn)時間、地點、內(nèi)容、方式和人員由項目縣和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商確定，充分發(fā)揮各級地方政府特別是教育局的職責(zé)和積極性，并落實到各級各類學(xué)校，特別是各鄉(xiāng)村學(xué)校。鄉(xiāng)村教師訪名校和校長培訓(xùn)項目在全省范圍內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校選送，再到省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)基地開展周期性集中研修培訓(xùn)。

通過“線上自學(xué)+送教下鄉(xiāng)”“線上自學(xué)+名師帶領(lǐng)”“線上自學(xué)+校本研修”等多種方式，既彌補(bǔ)了集中培訓(xùn)的人員限制問題，又解決了線上培訓(xùn)的監(jiān)管力度問題，從而能夠有針對性地滿足鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)知識和能力的實際需求。

3.借助信息手段，積極探尋解決工學(xué)矛盾和培訓(xùn)隊伍差異性的有效途徑

（1）借助信息手段，采用線上線下混合式培訓(xùn)方式

工學(xué)矛盾是歷年來我省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的突出問題，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求大，教學(xué)任務(wù)重，能夠參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的只是其中的小部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需求。

與此同時，本次調(diào)研表明鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求隨著地域、任教學(xué)段、職稱、學(xué)歷均呈現(xiàn)出一定差異，因此，培訓(xùn)方案的制定亦需要充分考慮到培訓(xùn)隊伍的差異性。然而，盡管近年來我省不斷豐富培訓(xùn)子項目，但是囿于工學(xué)矛盾以及培訓(xùn)主辦方人力、物力、財力所限，培訓(xùn)對象主要聚焦于新入職教師、骨干教師、語數(shù)外教師、緊缺學(xué)科教師等，難以兼顧所有教師。

因此，針對我省教師培訓(xùn)中工學(xué)矛盾以及培訓(xùn)隊伍差異性的現(xiàn)實問題，需要轉(zhuǎn)變教師相對固化的線下培訓(xùn)觀念，探索積極有效的線上線下混合式培訓(xùn)方式，既保持原有線下培訓(xùn)的優(yōu)勢，又充分利用線上資源，減少集中脫產(chǎn)時間，旨在解決教師尤其是鄉(xiāng)村教師工學(xué)矛盾問題；探索教師的差異性培訓(xùn)，旨在兼顧不同地域、任教學(xué)段、職稱、學(xué)歷教師培訓(xùn)需求的差異性。

（2）打造智慧培訓(xùn)平臺，建立線上培訓(xùn)教師數(shù)據(jù)庫

大扶貧、大數(shù)據(jù)、大自然是我省三大戰(zhàn)略，大數(shù)據(jù)支持下開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修，打造精準(zhǔn)扶貧的智慧教師培訓(xùn)平臺是我省在“國培計劃”中的一項重要任務(wù)。貴州省在2019 年實施的94 個國培項目中，專門面向9 個市（州）（貴安新區(qū)單列），單列了10 個基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)4.15 萬人次。但另一方面，這又是我省教師特別是農(nóng)村教師的短板，通過對全省1 萬余名教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，52%以上的教師反映自己最主要的困難是“信息技術(shù)能力欠缺”，52%的教師認(rèn)為自己最需要的知識是“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合”，迫切要求充實“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”。尤其是2020 年疫情出現(xiàn)以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修、線上線下教學(xué)與研修已成為城鄉(xiāng)各級教師的共同需求，建議我省借助大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略優(yōu)勢，著力打造混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧教師培訓(xùn)平臺，創(chuàng)新固有模式，提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對性與實效性。

線上教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫的建立，對打造智慧培訓(xùn)平臺有著積極的促進(jìn)作用。培訓(xùn)教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，既有利于智慧培訓(xùn)平臺培訓(xùn)板塊的建立，又有利于實現(xiàn)教師的差異化培訓(xùn)，同時，還有利于培訓(xùn)項目后效性的監(jiān)測，對于我省教師培訓(xùn)工作的推動有著事半功倍的效果。

總而言之，教師培訓(xùn)工作是一項長期性的工作，具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性，可借助現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)員培訓(xùn)和管理。目前，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在探索各自的線上學(xué)習(xí)平臺，但現(xiàn)在市場上的線上平臺五花八門，建議教育廳組織遴選一家或幾家優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)一使用，方便培訓(xùn)數(shù)據(jù)共享，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員建立培訓(xùn)檔案，動態(tài)管理各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)情況及學(xué)員學(xué)習(xí)實效。

4.關(guān)注培訓(xùn)后效，突出理論對實踐的指導(dǎo)作用

（1）教研項目引領(lǐng)，關(guān)注培訓(xùn)項目后效，突出理論對實踐的指導(dǎo)作用

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)內(nèi)容的實踐類需求遠(yuǎn)高于理論類需求，小學(xué)階段、初中階段教師對課程設(shè)置需求沒有明顯差異；不同職稱教師對課程設(shè)置需求亦沒有明顯差異。主要原因在于不論現(xiàn)行的何種培訓(xùn)形式，由于績效考核的需要，都是在一個相對短周期內(nèi)完成培訓(xùn)-考核的系列工作，實踐性培訓(xùn)內(nèi)容周期短、見效快，理論性培訓(xùn)內(nèi)容則相反，一線教師自然更為青睞實踐性培訓(xùn)內(nèi)容。

然而，沒有厚實教育理論的支撐，難以培養(yǎng)出鄉(xiāng)村教育家式的教師，也難以在更高站位上指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，長期以往，非常不利于鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。項目培訓(xùn)時間較短，而學(xué)員的發(fā)展是一項長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)督促培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注學(xué)員長期發(fā)展。應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制，確保學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束后，繼續(xù)得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、幫扶和追蹤服務(wù)，如此才能對學(xué)員專業(yè)發(fā)展起到實實在在的效果，亦能夠讓受訓(xùn)教師在更長的實踐周期中充分感受教育理論對于實踐的指導(dǎo)作用，從而能夠自發(fā)地重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)項目中，可以考慮設(shè)置一些學(xué)科“種子教師”“領(lǐng)軍教師”培養(yǎng)的重點項目，通過設(shè)計一系列恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究項目，以項目引領(lǐng)的方式培育對象，對其進(jìn)行三年遞進(jìn)、跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)他們成為教書的能手、育人的模范。在這一過程中，教學(xué)研究項目的推進(jìn)，勢必潛移默化地讓培訓(xùn)教師感受到理論學(xué)習(xí)對教學(xué)實踐的引領(lǐng)作用。

（2）教育理念引領(lǐng)，引導(dǎo)教師深度學(xué)習(xí)，突出理論對實踐指導(dǎo)作用

先進(jìn)教育理念引領(lǐng)、持續(xù)性浸潤學(xué)習(xí)，可以有效地引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行反思，進(jìn)而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。比如，貴州師范大學(xué)呂傳漢教授2014 年提出“教思考 教體驗 教表達(dá)”教育理念，“三教”教育理念引領(lǐng)“情境-問題”教學(xué)模式得以升華；“情境-問題”教學(xué)模式是達(dá)成“長見識、悟道理”學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。

因此，可以考慮建立立足于校本教研的鄉(xiāng)村教師工作室，以教師工作室為基本單位，以“培訓(xùn)團(tuán)隊-鄉(xiāng)村教師工作室主持人-鄉(xiāng)村教師工作室成員”的培訓(xùn)模式和層層引領(lǐng)的培訓(xùn)方式持續(xù)關(guān)注培訓(xùn)項目后效。通過先進(jìn)教育理念引領(lǐng)，讓教師重視教育理論知識的學(xué)習(xí)，通過思考進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，最終通過多種形式的探索，在城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮輻射帶動作用。