心理關(guān)愛“四個五” 校園安全促成長
——中學(xué)校園心理安全建設(shè)案例

□祝長水 劉穎 張藝瀟 蒲帆

黨的十九大報告強調(diào)，“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”，并提出實施健康中國戰(zhàn)略。在此背景下，進一步加強和改進中小學(xué)心理健康教育工作，完善中小學(xué)心理健康服務(wù)體系具有重要意義。2021 年，教育部印發(fā)的《防范中小學(xué)生欺凌專項治理行動工作方案》中提到，要“切實保護中小學(xué)生身心健康，努力把校園打造成最安全、最陽光的地方”。心理安全作為校園安全的應(yīng)有之義和關(guān)鍵，越來越受到重視。心理安全是指個體通過對環(huán)境安全的感知，表現(xiàn)出一定的情緒情感狀態(tài)，并且有信心使自己從危險狀態(tài)下脫離出來的心理感受。[1]

近年來，許多引起社會關(guān)注的校園欺凌事件和校園安全事件，暴露出學(xué)生的心理健康問題。如果不能妥善化解，學(xué)生的心理健康問題會成為校園安全隱患，甚至有可能引發(fā)校園安全事件。在學(xué)校層面，保障學(xué)生心理安全，推進校園心理安全建設(shè)，有助于構(gòu)建校園安全建設(shè)長效機制，保障學(xué)生平安、健康、快樂成長。本文以四川天府新區(qū)華陽中學(xué)的實踐為例，探討中學(xué)校園心理安全建設(shè)的舉措和成效，并提出幾點思考。

一、建設(shè)“四個五”校園心理安全工作體系

（一）關(guān)注心理安全，構(gòu)建“五級心理問題預(yù)防機制”

心理安全問題是引發(fā)校園安全事件的重要原因之一，校園物理環(huán)境[2]、人際關(guān)系[3]、大眾傳媒[4]、家庭教育生態(tài)環(huán)境[5]、重大公共衛(wèi)生事件（如新冠肺炎疫情）[6]等都會對學(xué)生的心理安全產(chǎn)生影響。學(xué)校關(guān)愛學(xué)生要關(guān)愛學(xué)生心理，特別要關(guān)注學(xué)生深層次的、內(nèi)在的、隱性的安全需要和安全心理?；凇端拇ㄊ≈行W(xué)心理危機“三預(yù)”工作指導(dǎo)意見》《成都市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（2019—2022 年）》，華陽中學(xué)構(gòu)建起“五級心理問題預(yù)防機制”，致力于建設(shè)安全、和諧、溫馨校園，助力學(xué)生健康成長。

“五級心理問題預(yù)防機制”包括：第一級，心理防護積極教育；第二級，心理問題的積極預(yù)防；第三級，嚴重問題的自我心理預(yù)警；第四級，心理危機的重點干預(yù)；第五級，突發(fā)性事件的應(yīng)急處理。

（二）強化專業(yè)引領(lǐng)，筑牢“五層級心理安全工作網(wǎng)絡(luò)”

學(xué)校把學(xué)生心理安全作為學(xué)校安全管理的重要一環(huán)，成立學(xué)校學(xué)生心理安全工作小組，筑牢“五層級心理安全工作網(wǎng)絡(luò)”：第一層級，心理學(xué)專家陳安福教授和學(xué)校的心理健康教育中心負責(zé)心理安全理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)；第二層級，德育處、安全處、年級德育工作委員會協(xié)助心理安全工作的組織與管理；第三層級，專職心理教師（以下簡稱“心理教師”）和完成成都市學(xué)校心理輔導(dǎo)員A 級、B級、C 級培訓(xùn)的兼職心理教師負責(zé)實施心理健康教育課程、個體心理咨詢與團體心理輔導(dǎo)，以及其他心理健康教育活動；第四層級，班主任、班主任助理在心理教師指導(dǎo)下開展心理主題班會、心理教育與心理防護主題活動；第五層級，班級安全委員、心理委員，學(xué)生心理協(xié)會主要干部觀察同學(xué)心理安全狀況，形成同伴互助機制，必要時及時向心理教師報告。

（三）落實“人本關(guān)愛”，廣泛開展五類心理防護積極教育

1.專業(yè)性心理防護積極教育

開設(shè)心理健康教育課，運用積極心理學(xué)的內(nèi)容、方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極品格和創(chuàng)造幸福人生的能力。華陽中學(xué)針對七年級至高中三年級學(xué)生，每兩周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課。心理健康教育中心依據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點，設(shè)計了符合各年級學(xué)生成長特點的心理健康教育課程體系，開發(fā)了“中學(xué)心理專題輔導(dǎo)課程”“高中生涯規(guī)劃課程”“青春 ‘導(dǎo)航儀’ 課程”“高中生生涯教育暨學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程”等校本課程。

2.滲透性心理防護積極教育

學(xué)校以“人本關(guān)愛”為理念，以“系統(tǒng)優(yōu)化”為指導(dǎo)，在學(xué)校的“三維七段”（“三維”指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，“七段”指學(xué)習(xí)引導(dǎo)、先學(xué)自研、互動探究、點撥講解、訓(xùn)練內(nèi)化、診斷反思、輔導(dǎo)提升）單元教學(xué)實踐中滲透心理健康教育，在教學(xué)中有意識地影響每一個教育對象，重視塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、課業(yè)學(xué)習(xí)、交流與合作等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.融合性心理防護積極教育

學(xué)校推進德育與心理健康教育的充分融合，開展常態(tài)化的“五育融合”心理防護教育，每月開展一次心理主題班會。心理主題班會與學(xué)校的“四情教育”（“四情”指祖國情、親子情、師生情、友伴情）、“十心教育”（“十心”指虛心、勤心、細心、愛心、誠心、專心、雄心、恒心、忠心、孝心）相融合，通過爭先創(chuàng)優(yōu)、手拉手結(jié)對子、國學(xué)經(jīng)典誦讀等活動，以情育情，著力解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的情感問題、情感困擾、情感沖突，落實“情感育人”。

4.自助性心理防護積極教育

以問題為主軸，學(xué)校組織舉辦各類心理問題專題講座：針對學(xué)生考前容易出現(xiàn)的心理問題，為初三、高三學(xué)生舉辦考前心理專題講座；針對女生特有的生理心理現(xiàn)象，舉辦女生專題心理輔導(dǎo)講座；針對體育方面的常見學(xué)生心理問題，在運動會期間開展運動心理輔導(dǎo)活動；針對科技創(chuàng)新活動中的常見學(xué)生心理問題，有計劃地進行創(chuàng)新心理、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，最大程度地預(yù)防學(xué)生在發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題，讓學(xué)生學(xué)會自我預(yù)防、自我保護、自我救助。

5.互助性心理防護積極教育

充分發(fā)揮班級心理委員、班級心理互助小組、學(xué)生心理協(xié)會的作用，讓學(xué)生學(xué)會互助。比如，學(xué)校每年都開展“5·25 我愛我”心理健康教育宣傳月活動，至今已舉辦19 屆。心理健康教育宣傳月期間，學(xué)校開展心理劇展演、心理手抄報比賽、戶外心理拓展訓(xùn)練等活動，并形成了常態(tài)化、序列化活動模式。

（四）關(guān)注學(xué)生心理，進行心理問題的五步篩查

學(xué)校密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，分步推進學(xué)生心理問題的篩查工作。第一步，針對新生，運用《中學(xué)生心理綜合素質(zhì)量表》《瑞文標(biāo)準推理測驗》，對學(xué)生的心理狀況進行初步了解，對心理問題進行初篩。第二步，將可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生列為重點關(guān)注對象，并就成長環(huán)境、家庭情況、重大事件等方面進行進一步篩查，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)個人檔案。第三步，針對有心理異常狀況的學(xué)生，用其他專業(yè)心理測試工具（《癥狀自評量表（SCL-90）》《焦慮自評量 表（SAS）》《抑郁自評量表（SDS）》等）進行篩查，并建立重點關(guān)注學(xué)生檔案。第四步，由班主任、學(xué)科教師、班級心理委員對學(xué)生日常表現(xiàn)進行觀察，發(fā)現(xiàn)言行異?；虮容^特殊的學(xué)生，由心理教師介入并進行指導(dǎo)。第五步，運用心理繪畫、沙盤、心理劇、情景劇等心理投射技術(shù)，發(fā)現(xiàn)心理危機易感人群，并對其進行有針對性的心理輔導(dǎo)。

二、校園心理安全建設(shè)的成效

華陽中學(xué)自2001 年建校以來，一直堅持“以人為本、以學(xué)生為本，開發(fā)師生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的辦學(xué)理念，構(gòu)建起“四個五”校園心理安全工作體系，積極有效地推進校園心理安全建設(shè)，取得了一定成效。

（一）實施“五級心理問題預(yù)防機制”，學(xué)生心理危機水平較低

學(xué)校針對學(xué)生開展五級心理問題預(yù)防工作，成效顯著。2021 年11 月，專業(yè)的心理危機檢測結(jié)果顯示，全校學(xué)生心理危機問題檢出率為3.13%，低于天府新區(qū)平均水平（4.2%），低于成都市平均水平（5%），這表明“五級心理問題預(yù)防機制”對學(xué)生出現(xiàn)心理問題起到了積極的預(yù)防作用。

（二）運行“五層級心理安全工作網(wǎng)絡(luò)”，為學(xué)生健康成長護航

學(xué)生的心理健康教育工作需要全員參與，專家、專兼職心理教師、年級德育工作委員、班主任、學(xué)生心理協(xié)會主要干部和班級心理委員等組成的五層級心理安全工作網(wǎng)絡(luò)，不僅科學(xué)地對學(xué)校的心理健康教育進行了整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，還關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，陪伴在每一位學(xué)生的身邊。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒、自我認識、生涯規(guī)劃等方面有心理需求時，都能夠得到及時的幫助。

（三）開展五類心理防護積極教育，構(gòu)建心理健康教育課程體系

中學(xué)生心理健康教育主要是以預(yù)防性、發(fā)展性為主，以矯治性為輔。學(xué)校在開展五類心理防護積極教育中，開發(fā)了三類心理健康教育課程：基于國家課程的校本化，開設(shè)必選類心理健康教育課程；基于學(xué)生常見的心理問題，開設(shè)專題類心理健康教育課程；基于心理健康教育的活動原則，開設(shè)滲透類心理健康教育課程。學(xué)校還自主開發(fā)了《心路導(dǎo)航》《心理危機干預(yù)手冊》《高中生涯規(guī)劃》等心理健康教育校本教材。

（四）通過心理普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康狀況整體趨好

2021 年11 月，心理健康教育中心利用《心理健康診斷測驗（MHT）》對全校學(xué)生進行心理復(fù)查的結(jié)果顯示，96.5%的學(xué)生心理健康狀況正常；初中生心理問題檢出率為1.5%，高中生心理問題檢出率為2%，檢出的心理問題主要集中于“學(xué)習(xí)焦慮”“過敏傾向”和“身體癥狀”三項。由此可見，學(xué)生心理安全水平有了顯著提高。

（五）心理教師幫助有嚴重心理問題的學(xué)生走出困境

在對學(xué)生進行心理問題篩查時，一旦發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題或有自殘行為、自殺傾向的學(xué)生，就會立即啟動危機干預(yù)工作機制，家校社聯(lián)動，并及時予以轉(zhuǎn)介。

學(xué)校在心理問題篩查中發(fā)現(xiàn)，高2021 屆某生心理出現(xiàn)異常狀況，其焦慮指數(shù)和抑郁指數(shù)較高，強迫性思維指標(biāo)明顯高于正常水平。心理教師及時與該生的班主任和家長溝通，設(shè)計了“一生一冊”的跟蹤指導(dǎo)方案，建立重點關(guān)注學(xué)生檔案，并將該生轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)進行治療。經(jīng)過心理教師的近40次心理指導(dǎo)與咨詢，以及班主任、學(xué)科教師和學(xué)生提供的專項幫助和支持，該生最終擺脫心理問題的困擾，順利考上本科院校。

三、校園心理安全建設(shè)的思考

華陽中學(xué)在“四個五”校園心理安全工作體系下持續(xù)開展工作，始終堅持“活著是人生的起點，健康地活著是重點，活出人生的價值是關(guān)鍵點”的理念，立足心理主題班會，以積極心理學(xué)為引擎，以心理健康教育課程體系建設(shè)為抓手，扎實推進校園心理安全建設(shè)。筆者基于華陽中學(xué)的實踐，對校園心理安全建設(shè)有以下幾點思考。

（一）基于底線思維推進校園安全建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“要善于運用 ‘底線思維’ 的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結(jié)果，這樣才能有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權(quán)?！毙@安全建設(shè)的內(nèi)容不僅包括物理環(huán)境的安全，還包括心理環(huán)境的安全，必須重視人的心理安全對學(xué)校安全管理和安全教育的影響。華陽中學(xué)基于底線思維的校園安全建設(shè)，其實質(zhì)是在充分考慮學(xué)校安全工作底線因素的前提下，通過學(xué)校安全教育平臺、每周一節(jié)的班會課、國旗下的講話、防校園欺凌專題活動課等形式積極構(gòu)建校園心理安全文化，確立長效的安全機制，讓每一位學(xué)生都具有安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護能力。

（二）校園心理安全建設(shè)為教育教學(xué)活動提供心理保證

校園心理安全建設(shè)使師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系更為融洽，營造出和諧安寧的校園氛圍，使學(xué)生遠離孤獨感、陌生感、恐懼感，增強集體感、融入感、安全感，為校園安全建設(shè)提供強有力的心理保證，確保校園安全建設(shè)的一系列體制機制能夠長期、穩(wěn)定地運行。

（三）建立“法、德、心”相結(jié)合的學(xué)校安全管理與教育機制

法律規(guī)范和德育要求只有被學(xué)生從心理上認可、接受、內(nèi)化，才能在他們的行為上得到彰顯。將法治教育、思想政治教育與心理健康教育有機結(jié)合，建立長效的安全教育機制，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

（四）以積極心理學(xué)為引擎，扎實推進心理健康教育工作

學(xué)校應(yīng)重視校園心理安全建設(shè)，積極推進心理健康教育工作，根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極心理學(xué)的內(nèi)容、方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)，防治各類心理問題，促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展。開展心理健康教育，要堅持以預(yù)防性和發(fā)展性為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會人際交往、學(xué)會生涯規(guī)劃，讓每一個孩子成長為自己想要的樣子，活出自己的精彩人生。