一年級拼音學習“實操”作業(yè)設(shè)計探微

韓思敏

摘要：漢語拼音是小學一年級教學中極為重要且學習難度較大的內(nèi)容。一年級小學生身心發(fā)展尚不成熟，注意力比較分散，這對拼音學習的效果會產(chǎn)生一定影響。教師要根據(jù)實際情況，設(shè)計有益有效的實踐性作業(yè)，做好各種感官記憶刺激，運用生動形象的內(nèi)容加深學生的記憶，寓教于樂，增強教學效果。本文將結(jié)合實踐性作業(yè)設(shè)計的探索經(jīng)歷，論述與分析實踐性作業(yè)設(shè)計對拼音學習的促進與提升。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；實踐；拼音學習

1? ?基于學情的學習問題剖析

新課標中對學生漢語拼音的學習目標有如下規(guī)定：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

在實際教學中，學生在拼音學習過程中還是困難重重，主要有以下三點：

1.1記不清：字母學習的理性困境

部分學生在學習過程中出現(xiàn)了這些問題：將聲母“t”的豎右彎寫錯方向；混淆b、p、d、q的半圓位置；書寫音節(jié)時將聲母“n”錯寫成“u”……

學生記錯拼音字母正確筆畫或者混淆形近字母形狀，是因為對拼音字母的正確形狀識記不清晰。根據(jù)課程標準規(guī)定，學生要能正確認讀并書寫拼音字母?？梢哉f，學生正確識記拼音字母的形狀，是學習拼音的基礎(chǔ)。

1.2不熟練：拼讀混淆的認知陷阱

拼音學習要求學生在準確認讀拼音字母的基礎(chǔ)上，能準確拼讀音節(jié)。在學習過程中，多數(shù)學生能正確熟練地進行音節(jié)的拼讀，但仍有部分學生出現(xiàn)一些拼讀問題。其中，有三拼音節(jié)拼讀的錯誤，如倆（liǎ）的音節(jié)拼出“來”的讀音，這一問題是學生混淆拼讀規(guī)則造成的。還有拼讀時混淆兩拼音節(jié)中的復(fù)韻母和三拼音節(jié)的問題，如g uō和gōu 。

1.3沒興趣：記憶枯燥的識別難度

漢語拼音具有一定的抽象性，不僅難讀、難記，學生還容易混淆、遺忘。不僅如此，拼音學習過程以反復(fù)識記、反復(fù)拼讀為主，學習趣味性不強。這些原因都容易引起學生的厭倦、煩躁心理，使學生的學習興趣被消耗殆盡，而學習興趣的缺失會降低學習效果，影響學生對拼音的掌握。

2? ?尊重學情的拼音“實操”作業(yè)設(shè)計與實踐

根據(jù)學習過程中學生暴露出的問題，結(jié)合“雙減”背景下拼音作業(yè)設(shè)計的要求與思路，在拼音學習的實踐性作業(yè)設(shè)計中做出以下探索。

2.1拼音手指操：身體說話，讓拼音可見

一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主，在教學過程中，教師要充分遵循學生的思維特點。以往識記拼音字母的形狀時，教師經(jīng)常會布置抄寫作業(yè)。反復(fù)抄寫固然能幫助學生達到識記的目的，但是抄寫過程枯燥，抄寫中識記形式單一，學生在完成作業(yè)時可能會出現(xiàn)機械性抄寫的現(xiàn)象，缺少主動思考，導(dǎo)致作業(yè)無法達到預(yù)期學習目標。不僅如此，在拼音學習的后半階段，形近復(fù)韻母的拼讀和區(qū)分會給學生造成更大的學習困擾，從而降低抄寫作業(yè)帶來的實際學習效果。

為了提升學習效果，要最大限度地調(diào)動學生的各種感官參與學習，激發(fā)學生學習興趣，從各個方面給學生留下深刻的學習印象，手指操就是一種很好的形式。在課堂教學過程中，手指操能以直觀的形象和有趣的形式幫助學生識記拼音，讓抽象的拼音字母可視化。相較于課中手指操，課后手指操的形式可以更加豐富，學生調(diào)動的身體部位也可以更加廣泛。舉例來說，在區(qū)分形近復(fù)韻母的過程中，學生就可以采用分組手指操的形式，兩人一組，在其他同學的指令中共同完成一個復(fù)韻母的手指操。不僅如此，學生還可以創(chuàng)編同一復(fù)韻母的不同手指操，看看誰的創(chuàng)意多。借助不同身體部位，學生還可以創(chuàng)編身體操，在整個創(chuàng)編過程中，學生大膽想象，共同協(xié)作，互相指正，在合作探究的實踐過程中增強了學習效果。

2.2物品擺放秀：造型表現(xiàn)，讓拼音可變

在學生的拼音制作實踐活動中，可以借助生活中的不同材料，物盡其用，讓拼音字母通過更有變化性的形式出現(xiàn)。可以“物品擺放秀”為主題，設(shè)計更具創(chuàng)意、更開放的拼音“實操”作業(yè)：善于動手，做一做，制作與拼音有關(guān)的手工或者繪畫作品。讓學生利用身邊的材料做一做拼音，這是一項面向全體學生的實踐性作業(yè)。雖然這項作業(yè)難度不大，對于學生的能力以及學習資源也沒有特殊要求。但是不同的作業(yè)成果，能反映出學生學習經(jīng)歷及思維方式的不同，體現(xiàn)知識掌握上存在的差異。

學生反饋的作業(yè)成果共有兩種形式，分別為手工與繪畫，其中以手工作品居多。學生找到的手工材料是五花八門的，有橡皮泥、扭扭棒、小棒、雪花片、積木、餅干面糊等。多樣的材料選擇背后，體現(xiàn)了學生對這項作業(yè)的參與熱情。不僅如此，學生在完成作業(yè)過程中的思維過程和思考痕跡也能通過作品一一呈現(xiàn)出來。有的學生用不同顏色的橡皮泥給聲母、韻母、整體認讀音節(jié)進行了分類；有的學生則利用不同的顏色區(qū)分拼音字母的每個書寫筆畫，展現(xiàn)書寫規(guī)則；還有的學生制作的拼音數(shù)量不多，但是精致漂亮的成果顯示出反復(fù)修改調(diào)整的痕跡，體現(xiàn)出小作者對工整書寫的要求。可見，這樣的作業(yè)形式不僅充分激發(fā)了學生的參與熱情，還能吸引學生主動思考。在制作過程中，每個學生都反復(fù)調(diào)整作品，一遍遍練讀，達成知識鞏固與加深的學習目標。

2.3字母講解賽：樣子變身，讓拼音可分

新課標指出，漢語拼音的教學應(yīng)與學說普通話、識字教學相結(jié)合。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在學生學習拼音的過程中，教師也應(yīng)當注重學生語文能力的綜合發(fā)展，為此，可以將拼音學習和口語表達結(jié)合起來，設(shè)計“我是小小講解員”的作業(yè)，聚焦形近、音近的拼音字母與音節(jié)，以熟練、準確地區(qū)分為目標，學生利用拼音卡片等道具，邊說邊演示，通過變化過程向大家展示這些形近拼音的不同。

如：p和d的區(qū)分。學生會這樣介紹：“大家好，今天我給大家?guī)硪粋€字母游戲。首先，看我手里，這是不是一個p呢？字母寶寶要變身啦，變變變，是不是變成了一個d呢？（轉(zhuǎn)動拼音卡片）所以，大家要分清楚p和d的區(qū)別，我先給你們說個口訣，右上半圓ppp，左下半圓ddd。記住了嗎？”學生在介紹p和d時，不僅利用拼音卡片直觀展現(xiàn)了變化過程，還能熟練運用口訣的方式總結(jié)兩個拼音字母的形象特點。

在表述過程中，學生既鞏固了拼音學習的成果，又熟練地區(qū)分了拼音中的形近字母，還發(fā)展了自己的語言表達能力，在實踐中獲得進步。與擺一擺的作業(yè)相比，這樣的作業(yè)對學生的語文能力提出了更高的要求，要求學生在介紹過程中能說清楚，說完整。在教師和家長的幫助下，大部分學生能很好地充當“小小講解員”的角色，而練習中的進步與成績，給了學生極大的成就感和滿足感，增強了其語文學習的信心。

2.4游戲大拼盤，讓拼音可玩

在擺一擺拼音、說一說拼音的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、趣味性、開放性的作業(yè)。拼音學習目標是以趣為先、以讀為主、以用為重的，在這一過程中，不能缺少的是拼音拼讀練習。在課堂教學中，拼讀練習的形式比較單一，常常以教師出示音節(jié)，學生不斷練讀為主。教師要在教學過程中激發(fā)學生拼讀練習的興趣，以設(shè)計拼讀游戲的作業(yè)為突破口，給學生提供簡單的作業(yè)案例，調(diào)動其參與的主動性，幫助學生打開思路，給予學生充分的想象和創(chuàng)造空間。這是一項開放的選擇性作業(yè)，因為這一作業(yè)的形式對學生的學習能力、創(chuàng)造能力和學習資源都提出了更高的要求，不僅要求學生能設(shè)計出一款有趣的游戲，還要求學生在設(shè)計實踐游戲的過程達到在玩耍的過程中學習知識，鞏固復(fù)習的目標。游戲大拼盤，幫助孩子玩中學，樂中學。

有的學生利用音節(jié)聲母+韻母，或者聲母+介母+韻母的構(gòu)成形式，設(shè)計“拼音投投投”的游戲，利用不同的骰子代表不同的組成部分，同時投出，根據(jù)結(jié)果進行該音節(jié)的四聲拼讀。與這一游戲有異曲同工之妙的設(shè)計還有“走拼音迷宮”“彈珠彈彈彈”“超級大轉(zhuǎn)盤”“創(chuàng)意東南西北”等，這些游戲都是雙線同時進行，學生根據(jù)隨機生成的游戲結(jié)果進行拼讀練習，趣味性和可操作性強，一個人也能玩。

有的學生還會發(fā)動家長共同參與，教師可以設(shè)計一些能夠進行親子互動的交互式游戲。比如，“我說你擺”游戲，學生根據(jù)家長說出的音節(jié)分別挑出制作好的聲母、韻母、聲調(diào)，按照順序進行擺放并拼讀，這個游戲不僅考驗學生的速度和注意力，更考查學生對拼讀的掌握情況；“我擺你拼”游戲，與“我說你擺”相反，家長利用道具組成音節(jié)后，學生馬上拼讀，根據(jù)不同學生的情況，還可以要求其利用這一音節(jié)的漢字組詞，將識字與拼音相結(jié)合；還有“趣味接接接”游戲，學生和家長利用自制的拼音字母卡牌進行接龍，翻出一張卡片時，孩子就要讀出相應(yīng)的拼音字母，當翻出的聲母能和隊伍中的韻母相拼時，進行拼讀即可將所有卡牌收走，誰的卡多，誰就勝利。

以玩游戲的形式激趣，讓拼音學習變得有趣。這樣邊玩邊學的體驗式學習，讓學生樂此不疲，在游戲中掌握了知識，又在取得進步后獲得了學習成就感，學習成就感進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得源源不斷的學習動力。

3? ?服務(wù)學情的拼音“實操”作業(yè)實施成效

3.1寓學于樂，激發(fā)學習興趣

新課標指出：漢語拼音教學應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。一年級學生最大的特點就是活潑好動，自控能力不強，注意力難以持久。但同時也充滿好奇心，富有創(chuàng)造力。在“雙減”背景下，學校教學更要求精準高效，要避免出現(xiàn)枯燥的單純拼讀練習，消耗學生學習熱情的現(xiàn)象。在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學生身心特點設(shè)計有趣有益的作業(yè)，不僅豐富了作業(yè)形式，增加了作業(yè)樂趣，寓學于樂；還有效激發(fā)了學生的學習興趣，班級內(nèi)喜歡拼音學習的學生數(shù)量明顯增加。學生主動學習，成為學習的主人。

3.2因材施教，直面學生差異

“雙減”政策背景下，學生呈現(xiàn)出更多樣、更多層的學習經(jīng)歷和知識水平。以拼音學習為例，班級里存在完全沒有接觸過拼音的零起點學生，也存在已經(jīng)多次反復(fù)學習拼音的學生，這樣的情況對教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。要求教師要正視學生的差異，結(jié)合實際情況，判斷不同層次水平學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計不同學生都能“跳一跳，夠得到”的作業(yè)，既不會讓部分學生因作業(yè)過于簡單而覺得學習索然無味，又不會出現(xiàn)個別學生因作業(yè)太難而被挫傷學習積極性的現(xiàn)象。本次實踐中，設(shè)置了不同難度的作業(yè)形式，既有面向全體學生的基礎(chǔ)作業(yè)，也有面向部分學生的開放提升作業(yè)，不僅讓全體學生獲得了參與的成就感，而且滿足了部分學生更高的求知欲和創(chuàng)造本能。

3.3知行合一，實踐促進成長

新課程改革目標之一就是改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。這就要求教師在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人。本次“實操”作業(yè)，從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)實施，都基于學生學情，在過程中結(jié)合動手、動口、動腦，充分調(diào)動多種感官。學生在繪畫、手工、體操等實踐活動中學用結(jié)合，不僅鞏固已經(jīng)掌握的知識，還幫助學生發(fā)現(xiàn)知識漏洞，加深理解，促進成長。

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