中職技能人才培養(yǎng)中滲透工匠精神的路徑探究

【摘要】本文論述中職學(xué)校在技能人才培養(yǎng)中滲透工匠精神是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要、推進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略需要和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，針對(duì)中職學(xué)校培育工匠精神過程中存在的理念上重知輕德、實(shí)踐上弱化虛化、制度上缺乏保證等現(xiàn)實(shí)困境，提出培養(yǎng)工匠精神要滲透于課程教學(xué)、滲透于環(huán)境氛圍、滲透于校企聯(lián)合、滲透于實(shí)踐體悟等路徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 工匠精神 制造業(yè)強(qiáng)國

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0040-03

工匠精神，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面內(nèi)容。工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，代表著從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神在中等職業(yè)人才的培養(yǎng)中不可或缺。近年來，隨著社會(huì)分工的逐漸精細(xì)，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，這意味著工匠精神已不僅是個(gè)人發(fā)展所必需，更是時(shí)代發(fā)展與國家建設(shè)的需要。由此可見，辦好職業(yè)教育，打造高素質(zhì)的職業(yè)人才隊(duì)伍，才能真正造就大國工匠。

中職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要使命，為社會(huì)輸送能工作、能領(lǐng)先、能示范的專業(yè)技術(shù)人才。而這些人才是否具備工匠精神，關(guān)系到企業(yè)的命運(yùn)、社會(huì)的發(fā)展與國家的未來。小到中職生的個(gè)人就業(yè)問題，大到改善民生與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，工匠精神在其中的重要性都不容忽視。培養(yǎng)勞動(dòng)模范與大國工匠，不僅是中職學(xué)校的任務(wù)，也是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。中職學(xué)校教師應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中培育工匠精神的時(shí)代意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)困境，重構(gòu)以工匠精神為主的教育理念，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出貢獻(xiàn)。

一、中職技能人才培養(yǎng)中滲透工匠精神的必要性

工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，它被賦予了新的時(shí)代意蘊(yùn)——尚巧、求精、崇德、執(zhí)著。尚巧即在工作中或產(chǎn)品上追求精巧，杜絕粗糙；求精即要求更好更美，在品質(zhì)上追求卓越；崇德即追求道德的高尚，寧缺毋濫；執(zhí)著即堅(jiān)持不懈，一旦認(rèn)定便不再改弦易轍。

（一）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要

當(dāng)前的職業(yè)教育中，部分中職學(xué)校只注重向?qū)W生傳授專業(yè)技能、技法和督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，忽視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容與工匠精神具有一致性，比如“敬業(yè)”指向積極的工匠職業(yè)精神，包括勤學(xué)苦練、深入鉆研；“自由”指向工匠的創(chuàng)造創(chuàng)新精神，包括勇于創(chuàng)新、敢為人先；“文明”指向工匠精神的道德層面，包括誠實(shí)可信等?？梢?，工匠精神不僅適用于個(gè)人，也與社會(huì)的進(jìn)步和國家的富強(qiáng)息息相關(guān)。新時(shí)代人才的培育離不開工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代要求也離不開工匠精神。

（二）推進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略需要

中國制造已被全世界高度關(guān)注，這不僅意味著中國已不再一味依賴他國制造，而是具有自主制造的能力，還意味著中國制造從以數(shù)量取勝，轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量與工匠精神取信于全世界。在全球范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的路徑各不相同，但追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的工匠精神卻是共性因素。中國制造的產(chǎn)品能否經(jīng)得起全世界人民的考驗(yàn)，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能否順利完成，產(chǎn)業(yè)競爭力能否穩(wěn)步提升，制造業(yè)強(qiáng)國的夢(mèng)想能否真正實(shí)現(xiàn)，都與工匠精神密切相關(guān)。中職生要意識(shí)到自己肩負(fù)著建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的重任，學(xué)校更要從培養(yǎng)工匠精神的角度強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

在現(xiàn)有的教學(xué)方式和課程體系下，部分中職生創(chuàng)新意識(shí)不足，精益求精意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得不到創(chuàng)新，更談不上創(chuàng)新實(shí)踐。因此，培育工匠精神、孕育創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力，不僅是中職學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。創(chuàng)新既是勞動(dòng)者的立身之本，也是國家的發(fā)展之基。工匠精神強(qiáng)調(diào)的尚巧和精益求精都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神，符合建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。新時(shí)代的中職生如果都具備精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神，在未來的崗位上就可以創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型產(chǎn)品，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)自己的力量。

二、中職技能人才培養(yǎng)中滲透工匠精神的現(xiàn)實(shí)困境

（一）理念上重知輕德

傳統(tǒng)文化中的“學(xué)而優(yōu)則仕”“唯有讀書高”等觀念影響了很多人，部分中職生也認(rèn)為讀書是最重要的事情，認(rèn)為只有研究學(xué)術(shù)才是最“高貴”的職業(yè)，對(duì)其他行業(yè)的普通勞動(dòng)者態(tài)度輕慢。在部分中職學(xué)校，文化知識(shí)技能方面的教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生精神品格方面的培養(yǎng)。例如在中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)中，大部分教師只注重對(duì)農(nóng)技知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)講解，卻忽視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。長此以往，部分學(xué)生只知道享受質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的好產(chǎn)品，卻對(duì)在嚴(yán)酷環(huán)境中辛勤工作的工匠缺乏尊重，更缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的正確解讀和樸實(shí)深厚的勞動(dòng)情懷，在選擇職業(yè)時(shí)拈輕怕重、貪圖享樂。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生只是敷衍了事、粗制濫造，出現(xiàn)殘次品等應(yīng)付性勞動(dòng)產(chǎn)品。

（二）實(shí)踐上弱化虛化

技術(shù)至上已成為部分中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的錯(cuò)誤觀念。有的教師認(rèn)為提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，幫助學(xué)生熟背大量知識(shí)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。還有的教師甚至在技術(shù)要求的標(biāo)準(zhǔn)上得過且過，沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、創(chuàng)新等習(xí)慣，更談不上培養(yǎng)精益求精、尚巧、崇德的工匠精神。比如，在中職農(nóng)學(xué)“植物生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)氣象”一課的教學(xué)中，部分教師只是安排學(xué)生在課后收集有關(guān)二十四節(jié)氣的諺語，了解氣象的觀察方式，卻沒有提出認(rèn)真觀察、創(chuàng)新觀察等要求。

（三）制度上缺乏保證

中職生缺乏工匠精神的根本原因是激勵(lì)制度的不健全。馬斯洛人類需求五層次理論強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)與進(jìn)步有正比例關(guān)系，超越與動(dòng)力源有正比例關(guān)系，制度與精神的培育密切相關(guān)。然而，當(dāng)前中職教育中存在這樣的情況：學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生在實(shí)踐中提出的創(chuàng)新性成果或發(fā)明視而不見，沒有給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性受到打擊。激勵(lì)性刺激能幫助學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛能以實(shí)現(xiàn)新的突破。因此，建立和完善合理的人才培育制度、獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)措施、促進(jìn)人才進(jìn)步的體系等，對(duì)工匠精神的培育都尤為重要。

三、中職技能人才培養(yǎng)中滲透工匠精神的路徑

（一）滲透于課程教學(xué)

培育工匠精神需要依托一定的載體與路徑，滲透于課程教學(xué)就是一種常見的方法。中職學(xué)校教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地樹匠心、育匠人，基于工匠精神開發(fā)教學(xué)資源、研究教學(xué)場景和更新教學(xué)方式。就中職藝術(shù)教育中的美術(shù)與舞蹈教學(xué)而言，教師應(yīng)嚴(yán)令禁止模仿抄襲，杜絕扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的做法，倡導(dǎo)精益求精的理念，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新。在創(chuàng)作態(tài)度上，引領(lǐng)學(xué)生“執(zhí)著”——不輕言放棄，以鍥而不舍的精神創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的藝術(shù)作品；在作品質(zhì)量上，引領(lǐng)學(xué)生“尚巧”——既要筆法細(xì)膩，又要深思熟慮、合理布局，在創(chuàng)作中滲透創(chuàng)新意識(shí)；在創(chuàng)作內(nèi)容上，引領(lǐng)學(xué)生“崇德”——選擇能夠深刻表現(xiàn)時(shí)代精神和美好人性，或給人以希望和正能量的素材。在中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以引入“用一生愛一花，較勁六十年解決油菜育種難題”、在油菜育種領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的傅廷棟院士的故事傳達(dá)工匠精神，與急功近利等形成強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生的深層理解和思考。教師不能只關(guān)注知識(shí)和技能，也不能只注重提高考試成績，更要注重培育學(xué)生的匠心、匠德、匠品，注重大國工匠精神的培養(yǎng)。

（二）滲透于環(huán)境氛圍

工匠精神的培育和養(yǎng)成并非一日之功，需要學(xué)校和教師共同打造富有工匠精神內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如，校園各處可以增設(shè)文明標(biāo)語，做到“寸寸草地皆育人，面面墻壁皆育人”。甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在教學(xué)樓三樓拐彎處墻壁刻有名言“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)”，此句既可以理解為教師應(yīng)樹立良好的師德師風(fēng)，又可以鼓舞學(xué)生心懷遠(yuǎn)大志向，培育工匠精神；在校園地磚上鑲嵌“治匠品、守匠心、筑匠魂”九個(gè)字，學(xué)生行走在校園里，一低頭就能看到這些標(biāo)語并品味其中含義，讓工匠精神的浸潤變得自然而然；在校園景觀和建筑設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境中滲透含有工匠精神的文化元素，將職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)融入學(xué)習(xí)環(huán)境的方方面面，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。學(xué)生在這樣的校園環(huán)境中移步換景，不僅是視覺盛宴，也是精神享受。學(xué)生時(shí)刻處于優(yōu)秀精神文化的熏陶下，在潛移默化中養(yǎng)成了工匠精神。

（三）滲透于校企聯(lián)合

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生近距離感受和踐行工匠精神，并將其作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校要挖掘注重工匠精神普及與滲透的企業(yè)，積極促成校企合作，尋找具有工匠精神的企業(yè)工人并將其樹立為典型，以榜樣的力量影響學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得感悟。比如，在開展中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以在校內(nèi)組建一支專業(yè)知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生隊(duì)伍，與學(xué)校周邊從事蔬菜種植、花草樹木育苗的企業(yè)聯(lián)合開展實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)生可以利用所學(xué)向企業(yè)工人傳授專業(yè)知識(shí)，為人行道上栽種的樹木設(shè)計(jì)掛牌，引導(dǎo)工人學(xué)習(xí)如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新的、科學(xué)的農(nóng)學(xué)知識(shí)，利用直播等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找切實(shí)可行的銷售方式，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，學(xué)生與企業(yè)工人共同勞動(dòng)，能夠從他們身上實(shí)實(shí)在在地感受工匠精神，例如對(duì)工作過程中細(xì)節(jié)的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)每一個(gè)細(xì)微處的反復(fù)檢查、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格要求、售后服務(wù)的精細(xì)化程度等。在這過程中，學(xué)生不僅積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更深刻理解了尚巧、求精、執(zhí)著等工匠精神。校企聯(lián)合要注重走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合。首先，學(xué)校篩選出具有濃厚工匠精神的企業(yè)，讓學(xué)生走出去，通過親身操作、親身改進(jìn)、親身總結(jié)，在耳濡目染中了解工匠精神。其次，學(xué)校把企業(yè)中的能工巧匠請(qǐng)進(jìn)校園，把先進(jìn)的企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校和課堂，通過講座或短期授課的形式分享工匠精神，通過手拉手等多種活動(dòng)分享職業(yè)心得，讓師帶徒成為培育工匠精神的日常行為。

（四）滲透于實(shí)踐體悟

將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行需要學(xué)校為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐天地。學(xué)校要多角度、多形式地創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把工匠精神的培育置于宏觀的視域中，讓外部的行動(dòng)與力量參與到學(xué)校的整體改革中，作用到學(xué)生的品性提升與人生實(shí)踐中。“課堂小天地，天地大課堂”，如何在“小”與“大”的結(jié)合中培養(yǎng)匠心、鑄造匠魂，是對(duì)中職學(xué)校師生的一大考驗(yàn)。

例如，在開展“植物生長和植物生產(chǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，推測(cè)其發(fā)展前景”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生為校園中的花草樹木制作標(biāo)簽，將其所屬科目、類別和特點(diǎn)分門別類地在標(biāo)簽中體現(xiàn)出來。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注意提醒學(xué)生摒棄應(yīng)付式、得過且過等做法，通過評(píng)選“誰的調(diào)查最細(xì)最全面”“誰的制作最有創(chuàng)意、內(nèi)容最科學(xué)”等，將工匠精神的培育融入實(shí)踐活動(dòng)中。教師還可以把項(xiàng)目細(xì)分為不同的子項(xiàng)目，通過案例強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過情景再現(xiàn)精彩演繹，讓工匠精神滲透于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)悟到勞動(dòng)最光榮，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到工匠精神永不過時(shí)的深刻道理。

工匠精神作為制造業(yè)文化的重要組成部分，是制造業(yè)軟實(shí)力的核心內(nèi)容之一，可以潛移默化地提升工人的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展。新的時(shí)代背景下，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才的軟實(shí)力，其核心內(nèi)容便是工匠精神。在教育中傳承和培養(yǎng)工匠精神，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大國工匠，是中等職業(yè)教育義不容辭的任務(wù)。中職學(xué)校作為為社會(huì)輸送人才的搖籃，可以通過教學(xué)細(xì)節(jié)、制度環(huán)境、校企合作、實(shí)踐體悟等方面滲透工匠精神，為社會(huì)輸送一批批品德高尚、技藝精湛的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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作者簡介：杜春花（1975— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橹新氜r(nóng)學(xué)專業(yè)教育與德育。

（責(zé)編 江 楓）