職業(yè)教育校企“共享工地”的內(nèi)涵、特征與建設(shè)路徑

陳良　錢勇　李曉娟

【摘要】本文論述職業(yè)教育校企“共享工地”的內(nèi)涵、特征與建設(shè)路徑，提出完善職業(yè)教育校企“共享工地”保障體系，搭建職業(yè)教育校企“共享工地”資源流通平臺，重塑職業(yè)教育校企“共享工地”實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)路徑，旨在全面提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 校企“共享工地” 校企合作

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0022-03

新《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，這是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。職業(yè)教育涉及教育領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，辦學(xué)牽涉學(xué)校與企業(yè)雙元育人主體，校企合作的程度在一定意義上直接決定了職業(yè)教育的質(zhì)量。企業(yè)和職業(yè)院校在價值取向上存在利益導(dǎo)向和公益導(dǎo)向的根本分歧，造成了長期以來職業(yè)教育校企合作理念層面合而“謀自利”、實(shí)踐層面合而“不作為”的合作困境，與現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求相悖。因此，推動校企命運(yùn)共同體形成、加強(qiáng)產(chǎn)教融合力度與擴(kuò)展雙方合作深度，是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代主題。

一、職業(yè)教育校企“共享工地”的內(nèi)涵意蘊(yùn)

職業(yè)教育校企“共享工地”是指合作企業(yè)與職業(yè)院校按照一定的規(guī)章制度，與學(xué)校合資共建高水平、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以“共享”為關(guān)鍵理念，以“共享工地”為重要抓手，構(gòu)建共商共建共享共治的校企合作新格局，形成校企“命運(yùn)共同體”。

（一）利益共享是校企“共享工地”的前提條件

利益價值取向的根本分歧是造成校企合作難以取得實(shí)質(zhì)性效果的首要原因。校企“共享工地”是在利益共享的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代契約精神培育雙方講信修睦、守望相助的意識，增強(qiáng)校企雙方的心理認(rèn)同和價值認(rèn)同，最終在基地、課程、師資、技術(shù)、成果等領(lǐng)域形成長效合作共享機(jī)制。校企“共享工地”凸顯學(xué)校與企業(yè)互惠共生的一體化關(guān)系，有效突破校企合作中校熱企冷、合而不融的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，讓校企協(xié)同育人保持連貫性、持續(xù)性、長期性，向合作深度和廣度推進(jìn)。一方面，企業(yè)通過“共享工地”協(xié)同育人，節(jié)約企業(yè)用人和人才培養(yǎng)成本，培養(yǎng)更多符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高素質(zhì)技能人才，從而不斷破解生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)難題，提高生產(chǎn)技術(shù)含量和產(chǎn)出成果。另一方面，職業(yè)教育涉及教育與經(jīng)濟(jì)雙重領(lǐng)域、學(xué)校與企業(yè)雙重場域、學(xué)習(xí)與工作雙重任務(wù)，只有加強(qiáng)校企的深度合作，才能培養(yǎng)適應(yīng)勞動力市場需求的高水平技術(shù)技能人才，提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量。

（二）治理共享是校企“共享工地”的保障手段

職業(yè)教育校企“共享工地”主張通過建構(gòu)學(xué)校與企業(yè)平等對話的平臺，通過平等協(xié)商促使校企雙方做出科學(xué)決策。實(shí)現(xiàn)治理共享有助于厘清“共享工地”建設(shè)中校企雙方的職責(zé)，以確保校企合作體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。校企“共享工地”為校企雙方的對話協(xié)同搭建了平臺，通過平等對話的方式對共建過程中的具體策略展開對話交流和信息互換，能有效解決校企合作中的利益分歧和實(shí)踐難題。同時，校企“共享工地”充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，構(gòu)建精細(xì)化、專業(yè)化和智能化的高度治理的倫理導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“共享工地”共同利益的有效調(diào)節(jié)和風(fēng)險規(guī)避，促進(jìn)雙方協(xié)同增效，提高雙方共同治理的能力水平。

（三）資源共享是校企“共享工地”的關(guān)鍵內(nèi)容

根據(jù)資源依賴?yán)碚摚M織變遷和發(fā)展都與周圍環(huán)境之間存在相互依賴相互影響的共生關(guān)系。職業(yè)院校需要投入較多的資源，如建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地、購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，都離不開外界的資源投入，尤其是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源的投入。同樣，企業(yè)的發(fā)展壯大也離不開周邊院校的人才支持。人才是第一生產(chǎn)力，職業(yè)教育是傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要途徑，職業(yè)教育能為企業(yè)提供源源不斷的技能人才支撐，是維系企業(yè)生存的核心資源。職業(yè)教育校企“共享工地”的核心在于校企資源的共享，能夠最大限度促進(jìn)校企資源的互相流動，提高資源利用率。職業(yè)教育校企“共享工地”是集教學(xué)、大賽、培訓(xùn)、鑒定、研創(chuàng)為一體的資源共享平臺，創(chuàng)造性地將“共享”理念貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，通過校企共建共享實(shí)習(xí)基地、課程、師資、技術(shù)、成果，科學(xué)合理地優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)教育教學(xué)資源配置，有效降低校企雙方的人才培養(yǎng)成本，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育校企“共享工地”的特征闡釋

職業(yè)教育校企“共享工地”是校企“同題共答”、推進(jìn)產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)資源的共商共建共享共治，有助于從內(nèi)在激發(fā)企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，推動校企實(shí)訓(xùn)資源一體化。

（一）新理念：“共享工地”彰顯校企命運(yùn)共同體理念

職業(yè)教育校企“共享工地”是形成校企“命運(yùn)共同體”的有效路徑。共同體的形成意味著一種相互影響相互依賴的關(guān)系的建構(gòu)，構(gòu)成共同體的雙方存在“共同的、有約束力的思想信念”，這種“默認(rèn)的一致”指引著共同體的發(fā)展與延伸。職業(yè)教育校企“命運(yùn)共同體”是深化產(chǎn)教融合的最佳策略，既強(qiáng)調(diào)企業(yè)對職業(yè)教育的行動付出，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校對企業(yè)的服務(wù)，在滿足校企雙方根本利益的前提下加強(qiáng)合作，是形成與雇主協(xié)作生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)先路徑。對企業(yè)而言，與學(xué)校共建“共享工地”，能有效打造企業(yè)文化，提升企業(yè)的社會正面形象，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定社會基礎(chǔ)；對職業(yè)院校而言，“共享工地”為在校生的教育教學(xué)提供場地保障，縮減學(xué)校辦學(xué)成本，提升辦學(xué)效益。

（二）多場域：“共享工地”兼顧學(xué)校企業(yè)雙場域

職業(yè)教育校企“共享工地”貫穿職業(yè)院校內(nèi)部場域與企業(yè)外部場域的雙重場域，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外場域的互融互通。開展職業(yè)教育教學(xué)活動的主要場所是學(xué)校和企業(yè)，且為凸顯職業(yè)教育實(shí)踐性特征，應(yīng)從學(xué)校場域走向外圍的企業(yè)實(shí)踐場域。一是引企入校。引企入校是指“學(xué)校的場地或公共服務(wù)，將企業(yè)引入校園，學(xué)校不承擔(dān)任何形式的出資”，通過“引企入?！保üさ匕徇M(jìn)學(xué)校）與“移校入企”（課堂搬到工地）同步，形成教、學(xué)、做一體化“教學(xué)工地”教學(xué)模式。依托校企共建的“共享工地”實(shí)踐教學(xué)平臺，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，按照崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，融合生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而確保教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求相符合，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)技能。二是進(jìn)企建室。學(xué)校與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，將企業(yè)的相關(guān)車間當(dāng)作學(xué)校主要的實(shí)訓(xùn)基地，方便學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動。

（三）全方位：“共享工地”實(shí)現(xiàn)資源全面共享

職業(yè)教育校企“共享工地”追求校企雙方資源的全面共享。校企“共享工地”的本質(zhì)是產(chǎn)教融合，其核心要素是場地（含設(shè)備）、師資、課程、技術(shù)等要素的共享。一是場地設(shè)備的共享。場地設(shè)備如實(shí)訓(xùn)基地等屬于職業(yè)院校辦學(xué)的硬件設(shè)施，是職業(yè)院校辦學(xué)的重要資源。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的重要場所，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，同時也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要過程。由于辦學(xué)模式的局限性，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地均由學(xué)校獨(dú)立投資建設(shè)，存在投資大、建設(shè)重復(fù)、功能滯后等問題，在一定程度上影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)校企設(shè)備資源共享共用。二是師資共享。師資共享是“共享工地”實(shí)施運(yùn)行過程中的重要環(huán)節(jié)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，打造知識互補(bǔ)、功能互補(bǔ)、技能互補(bǔ)的教師隊(duì)伍是真正實(shí)現(xiàn)校企共建共享的關(guān)鍵。三是課程共享。校企共用培訓(xùn)課程，可以提升企業(yè)員工技能、規(guī)范企業(yè)員工操作、減少企業(yè)安全事故、提高企業(yè)綜合效益。如，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合國家實(shí)施的高技能人才振興計(jì)劃，組織專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員合作研發(fā)培訓(xùn)課程，共同編寫了鋼筋工、砌筑工等職業(yè)工種培訓(xùn)讀本，專業(yè)教師多次深入廣西天等、大新等縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯培訓(xùn)農(nóng)民工，為合作企業(yè)廣西昌桂源投資有限公司等企業(yè)提供員工崗前職后培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批建筑產(chǎn)業(yè)工人。四是技術(shù)共享。職業(yè)院校教師除了完成日常教育教學(xué)，還需要利用自身專業(yè)知識，積極承擔(dān)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的社會責(zé)任，促進(jìn)企業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)教育校企“共享工地”的實(shí)現(xiàn)路徑

職業(yè)教育校企“共享工地”建構(gòu)是政校企多主體共同參與、協(xié)同發(fā)力的過程，要加強(qiáng)政府的積極引導(dǎo)，為“共享工地”營造共生環(huán)境，推動校企和諧共生。

（一）完善校企“共享工地”的制度保障體系

制度是職業(yè)教育校企“共享工地”建構(gòu)的外部保障。職業(yè)教育校企“共享工地”彰顯了知行合一、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)特征，旨在通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)盟，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，推動學(xué)校企業(yè)“雙主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙身份”的全面實(shí)現(xiàn)。

第一，完善校企“共享工地”建設(shè)的激勵機(jī)制。激勵是一種動力，激勵制度的完善很大程度上決定了校企“共享工地”的建設(shè)效率和推廣程度?！肮蚕砉さ亍奔顚ο笠环矫姘ǚe極參與“共享工地”校企合作項(xiàng)目的職業(yè)院校、教師、學(xué)生等，另一方面也包括積極參與“共享工地”建設(shè)的企業(yè)，對參與“共享工地”建設(shè)的多主體給予充分的物質(zhì)獎勵和精神激勵，能保障校企“共享工地”實(shí)踐教學(xué)平臺的正常運(yùn)行。

第二，完善校企“共享工地”建設(shè)的監(jiān)督運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。監(jiān)管機(jī)制完善能確保“共享工地”的建設(shè)質(zhì)量，使之順應(yīng)新時代職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的要求，提高“共享工地”的效能。如職業(yè)院校為保證校企“共享工地”的有效實(shí)施，可以與企業(yè)簽訂共建共享實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、“共享工地”教學(xué)實(shí)施方案及“共享工地”企業(yè)工程技術(shù)人員工作量考核辦法等監(jiān)管制度，為校企共建“共享工地”實(shí)踐教學(xué)平臺提供有力保障。

（二）搭建校企“共享工地”的資源流通平臺

職業(yè)教育校企“共享工地”平臺的搭建，為學(xué)校充分利用社會資源，為技能人才培養(yǎng)提供真實(shí)的崗位情景化實(shí)訓(xùn)場地、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和優(yōu)秀的技能大師開辟了新渠道。

一是搭建實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)資源流通平臺。實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)資源流通平臺的搭建，為職業(yè)院校學(xué)生的綜合崗位實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的場所。職業(yè)院?？梢越Y(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出明確要求，打破學(xué)生技能單純由學(xué)校培養(yǎng)的局限，突出在真實(shí)工作場景下提升工作技能，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，拓寬學(xué)生技術(shù)技能的獲取渠道，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。

二是搭建校企師資共享平臺。師資共享平臺的搭建有助于推動校企師資互派共同培養(yǎng)學(xué)生和服務(wù)企業(yè)，職業(yè)院校在校內(nèi)建立大師工作室，聘請行業(yè)企業(yè)專家、大師到校與專業(yè)教師共同培養(yǎng)人才；鼓勵專業(yè)教師為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)新員工及企業(yè)其他人員提供服務(wù)和指導(dǎo)，從而形成校企師資互惠互利、互促互補(bǔ)優(yōu)勢。

三是搭建校企課程共享平臺。校企課程資源共享平臺的搭建為校企共用培訓(xùn)課程提供支撐。職業(yè)院校與企業(yè)以校企課程共享平臺為載體，共同開發(fā)專業(yè)工種培訓(xùn)課程，將培訓(xùn)課程打造成集校企教育教學(xué)、技能培訓(xùn)、評價、競賽、交流等為一體的綜合性高技能人才培養(yǎng)課程，從而提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)和急需緊缺職業(yè)（工種）的高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是搭建校企技術(shù)共享平臺。學(xué)校與企業(yè)協(xié)同開發(fā)融入新技術(shù)、新工藝、新理念的建筑職業(yè)教育活頁式讀本，共同開發(fā)支持信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)手段的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，滿足在校生學(xué)習(xí)、企業(yè)員工及社會人員培訓(xùn)等需要，進(jìn)一步推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、提高合作企業(yè)競爭力、加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。

（三）建構(gòu)校企“共享工地”的實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)教育校企“共享工地”促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行能量交換，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共生共贏，釋放可持續(xù)發(fā)展的共生效應(yīng)。校企“共享工地”作為一種優(yōu)質(zhì)的共生行為方式，有利于產(chǎn)教融合突破校企簡單合作的局限，向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)協(xié)同共生邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共享和發(fā)展同步。校企“共享工地”要圍繞職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要求，重塑職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、評價機(jī)制等，從而培養(yǎng)基本功扎實(shí)、技術(shù)過硬、能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

總之，“共享工地”是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展、教育場域與產(chǎn)業(yè)場域分化與重塑的結(jié)果。校企雙場域融合，既可以發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，又有利于提高學(xué)校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠、共生共贏，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］姚奇富.職業(yè)院校生產(chǎn)導(dǎo)向型教學(xué)工廠的實(shí)踐與思考［J］.中國高教研究，2017（3）.

［2］陳良，何國林，伍忠慶，等.中職學(xué)校建筑類專業(yè)“共享工地”實(shí)踐教學(xué)探索［J］.廣西教育，2022（5）.

［3］陳良，莫堅(jiān)義，伍忠慶，等.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工地學(xué)?！苯虒W(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）.

注：本文系第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“裝配式建筑施工專業(yè)群信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新研究”（YB2021060205，主持人：陳良）的階段性研究成果、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職裝配式建筑施工專業(yè)群教學(xué)工廠‘共建共享’的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021A023，主持人：錢勇）的階段性研究成果。

作者簡介：陳良（1979— ），廣西北流人，二級教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究；錢勇（1984— ），云南威信人，正高級講師，一級建造師，主要研究方向?yàn)橥聊窘ㄖ惵殬I(yè)教育；李曉娟（1997— ），湖南龍山人，在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 林 劍）