中職學校培養(yǎng)文化課青年教師的途徑探究

【摘要】本文基于中職學校普遍輕視文化課青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，具體分析中職學校培養(yǎng)文化課青年教師的重要性及存在問題，以北海市中等職業(yè)技術學校探索文化課青年教師培養(yǎng)模式的實踐為例，提出開展中職學校新入職文化課青年教師的專項培訓，實施“藍青工程”，落實“傳幫帶”師徒結對，加強對中職學校文化課青年教師的技能和師德培養(yǎng)，落實中職學校文化課青年教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，注重培養(yǎng)中職學校文化課青年教師“雙師型”教師隊伍，要求中職學校文化課青年教師完成職業(yè)自我規(guī)劃等策略。

【關鍵詞】中職學校 文化課青年教師 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0015-04

青年教師是最具創(chuàng)新力的一個群體，而且能夠將大部分時間投入教育教學研究工作，容易集中精力做出成績，是中職學校發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)一支優(yōu)質的青年教師隊伍于中職學校而言有著重要的現(xiàn)實意義。中職學校文化課青年教師的培養(yǎng)是一項長期且具有戰(zhàn)略意義的工作，更是當前的一項緊迫任務。因此，筆者以北海市中等職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）的文化課青年教師隊伍為研究對象，堅持我?！皫煹屡c師能并重，培養(yǎng)與使用同步”的教師發(fā)展觀，探索提升文化課青年教師教育教學科研水平和師德師風的路徑，有效促進了我校文化課青年教師隊伍的穩(wěn)健發(fā)展，全面提升了文化課青年教師的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

一、中職學校培養(yǎng)文化課青年教師的重要性分析

（一）文化課青年教師是中職學校文化的建設者

文化課教師是中職學?！耙挥柸L”的踐行者，是校園文化的建設者和引領者，是中職學校校園文化建設的中堅力量，他們通過傳授文化知識，從思想層面引領學校文化建設。文化課教師在課堂上組織的文化活動能夠讓全體學生參與其中，在豐富中職生學習生活的同時，將學校文化建設融入日常的學習、教學、管理，不僅可以傳道受業(yè)解惑，還能豐富學校文化建設的內涵。

（二）文化課青年教師是中職學校人文精神的傳承者

中職生的文化基礎普遍較差，對自己和他人的生命價值認識不足，還有部分學生存在消極的心理和行為，這往往會導致學生缺乏理想信念。而追根溯源，這些問題主要是由中職生缺乏人文精神熏陶造成的。對此，文化課教師應當主動承擔起學校人文精神傳承者的職責。在課堂教學中，文化課教師可以增加一些故事、案例，將人文精神融入課堂教學，并為學生設計開放性作業(yè)，引導學生關心社會、關注民生，時刻重視學生人文精神的培養(yǎng)；可以引用大國工匠、能工巧匠、時代楷模等案例為學生講解職業(yè)道德的重要性；可以聯(lián)合專業(yè)課教師、企業(yè)名家，通過主題班會等形式開展職業(yè)道德文化沙龍，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民的高尚情操，促使學生努力做一個有理想、有信念的人。課堂外，文化課教師可以借助手機終端加強與學生的聯(lián)系，掌握學生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)，并以短視頻、音畫、影視劇等學生喜歡的方式，將人文精神潛移默化地傳遞給學生。

（三）文化課青年教師是職業(yè)道德教育的實施者

通過教學讓中職生掌握職業(yè)道德規(guī)范，樹立正確的職業(yè)理想，學會科學規(guī)劃職業(yè)生涯，是職業(yè)教育的主要內容之一。中職生具有很大的可塑性，往往從教師的道德意識和道德行為中學習是非善惡觀念。教師按職業(yè)道德作為時，會使職業(yè)道德具體化、人格化，使中職生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成良好的思想品德、行為習慣，同時也使教師增強教育的可信度、吸引力和有效性。在落實職業(yè)道德教育中，文化課青年教師具有如下優(yōu)勢：一是文化課是學生接受文化教育和熏陶、培養(yǎng)正確價值觀的主陣地，文化課青年教師所承擔的教學內容與學生職業(yè)道德培養(yǎng)具有極強的關聯(lián)性；二是文化課青年教師具備現(xiàn)代化教學所需的各種基本技能，學習能力較強、理論知識比較豐富；三是文化課青年教師是學校教師隊伍的“新鮮血液”，容易接受新理念、新思想、新技術，既有精力也有能力進行教學研究，是學校“雙師型”教師隊伍的后備軍。因此，中職學校要重視文化課青年教師的培養(yǎng)。

二、中職學校文化課青年教師培養(yǎng)存在的問題

近年來，我校通過社會招考等方式招聘了一批青年教師，其中有不少擔任基礎文化課的教師。文化課青年教師雖然精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高漲，但是也存在經驗不足、處理問題缺乏靈活性和自主性等問題。為使這些教師能夠盡快適應中職學校的教育教學工作，熟悉工作崗位，有效提高教育教學質量，我校制訂了一系列有針對性的培養(yǎng)措施，如：對新入職教師進行崗前培訓，培訓期限為一學年，其中社會實踐培訓時間累計至少三個月；制訂新入職教師教育教學能力培養(yǎng)的工作細則，為每一位新入職教師指定一名指導教師結成對子，對其進行教學、科研和實踐環(huán)節(jié)指導及職業(yè)道德教育，通過導師的言傳身教促進新教師快速成長。

（一）新入職文化課青年教師缺乏教育教學經驗

截至2021年底，我校教齡在三年以內（含三年）的青年教師有85名。在實際工作中，這些新入職青年教師都能認真?zhèn)湔n、勤懇學習，努力上好每一節(jié)課，但還是存在如下突出問題：一是青年教師課堂“威懾力”不足，學生交頭接耳、睡覺、玩手機等現(xiàn)象較為普遍，課堂管理不到位；二是青年教師多采用“滿堂灌”的教學方法，不能滿足學生學習和學校發(fā)展的需求。青年文化課教師缺乏教學經驗，在課堂教學中不能很好地融入學校文化，在學校文化建設方面沒有起到積極的作用，對學生人文精神的培育不能進行有效的指導，導致教學成效不明顯，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）新入職文化課青年教師缺乏企業(yè)實踐經驗

文化課青年教師畢業(yè)后直接到中職學校任教，缺乏企業(yè)實踐經歷，這是不少中職學校普遍存在的問題。就我校的實際情況而言，有90%的文化課青年教師沒有企業(yè)實踐經歷，他們對專業(yè)、職業(yè)的理解較為粗淺，在文化課教學中對企業(yè)文化、行業(yè)文化、職業(yè)道德等內容涉及不多，無法有效延伸課堂，更難以對學生進行實操指導，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。中職文化課青年教師如果具有較為豐富的企業(yè)實踐經驗，不僅可以提升文化課青年教師對行業(yè)、職業(yè)的理解，提升課堂教學效果、活躍課堂氛圍，還可以豐富文化課的教學內涵，加深學生對職業(yè)的理解，為產教融合、校企合作等奠定良好基礎。

（三）新入職文化課青年教師成為“雙師型”教師的難度較大

中職學校需要一支師德高尚、理論扎實、善于創(chuàng)新、結構合理的“雙師型”教師隊伍，但剛畢業(yè)的文化課青年教師尚不具備申報“雙師型”教師的條件，要依靠學校的不斷培養(yǎng)。目前，我校有專任教師266人，“雙師型”教師188人，“雙師比”約為70.67%，而在188名“雙師型”教師中，文化課教師僅有12人，且無一人是青年教師。文化課青年教師成為“雙師型”教師難度大，其原因主要有部分文化課青年教師沒有深刻認識教師職業(yè)的重要意義、缺乏足夠的經驗積累、對職業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃、學校提供的培訓不足以支撐“雙師型”文化課青年教師的培養(yǎng)等。文化課青年教師成長成為“雙師型”教師，一方面可以增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果；另一方面能夠有效促進教師自身專業(yè)發(fā)展，提高中職學校人才培養(yǎng)質量。

（四）新入職文化課青年教師參加技能大賽的熱情不高

目前，國內、國際舉辦的技能大賽主要以專業(yè)技能大賽為主，文化課教師可以參加的比賽項目很少，只有如班主任能力比賽、技能大賽中的公共課項目等。技能大賽考驗的是教師教學能力與綜合素養(yǎng)，且賽前短期集訓能夠明顯提升教師能力與素養(yǎng)；同時，參加技能大賽的教師有機會汲取優(yōu)秀教師的先進教學方法與管理經驗，有利于積累教育教學經驗。近三年來，我校雖然也有一些文化課青年教師參加文化課技能大賽，累計人數(shù)有12人，但他們對教學技能大賽規(guī)則、作品建設、比賽方式、網(wǎng)評材料、評分標準等沒有足夠、科學的認識，使得比賽成績沒有達到預期目標，還反過來導致文化課教師的參賽熱情不高。這不僅不利于教師專業(yè)能力的提升，還會影響日常教學方法的創(chuàng)新。

三、“名師垂范”“先鋒引領”的中職文化課青年教師培養(yǎng)路徑

為了讓文化課青年教師盡快適應中職學校的教育教學工作，我校采取了多種舉措為文化課青年教師提供發(fā)展鍛煉的舞臺，使得文化課青年教師能夠勝任中職學校的教育教學工作，并努力成為教學骨干“雙師型”教師。

（一）開展新入職文化課青年教師的專項培訓

一是針對新入職教師經驗不足的問題，我校組織教學督導組成員或有豐富教學經驗的教師，通過聽課、交流等方式向新教師提出建議和意見，以“傳幫帶”的方式將教學經驗與教學心得傳授給新入職教師。

二是基于提高新入職教師教學能力的考慮，我校組織新入職教師觀摩有豐富教學經驗的教師授課，要求每周至少三次，并認真填寫聽課記錄表；組織新入職教師通過線上觀摩教學名師的講課視頻、線下現(xiàn)場觀察學生學習等方式，學習、模仿名師的教學方法。

三是針對新入職教師教學基本功較差的問題，我校加強文化課青年教師的基本功訓練，定期開展以“一話”（普通話）、“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）為主要內容的教師職業(yè)技能培訓和基本功競賽活動，提升文化課青年教師的教學基本功。而且，我校每年都會組織參加培訓的新入職教師開展教學和實踐經驗交流會，由其中的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法、介紹心得體會，促使新入職教師相互學習、共同提高。

（二）實施“藍青工程”，落實“傳幫帶”師徒結對機制

多年來，我校堅持開展“藍青工程”師徒結對活動，制訂了工程實施方案，以“傳幫帶”為手段，以“磨煉師品、提升技能、塑造師德”為目標，充分發(fā)揮名師、骨干教師的先鋒引領作用，引導文化課青年教師關注自身專業(yè)發(fā)展，以此全面推動學校教師隊伍的建設。

一是名師領航助成長。我校高度重視青年教師的成長，通過實施“藍青工程”充分發(fā)揮名師工作室主持人、特級教師、廣西教學名師等名師的引領作用。主要做法是：名師在“藍青工程”結對儀式上做主題講座，分享職業(yè)發(fā)展經驗，給文化課青年教師成長指明方向，激勵文化課青年教師努力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標，幫助文化課青年教師盡快適應新崗位，加快其專業(yè)成長。

二是師徒結對促進步。我校實行導師聘任制，選擇教學經驗豐富的教師擔任新入職文化課青年教師的“導師”，以三年為一個培養(yǎng)周期，開展“師徒結對”、以老帶新等活動。導師通過聽課、評課、指導等途徑，關心結對文化課青年教師的品德發(fā)展、學習、工作等，了解、分析、研究青年教師的教學特長和不足，推薦、指導青年教師閱讀教育理論書籍及教學參考書，有針對性地指導青年教師開展教育教學實踐和研究，幫助他們盡快成為師德師風好、教學能力強、具備現(xiàn)代教育理念和技術、有改革和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀青年教師。同時，我校要求導師手把手指導“徒弟”開展教育教學工作、考取職業(yè)資格等級證書、進行教改項目研究，在教學中相互交流、彼此學習、共同進步。我校還對導師提出了“立德、立教、立研”的要求：立德，是指導師要以崇高的師風師德、自身魅力帶領新教師成長；立教，是指導師應將自身成熟的教育教學方法傾囊相授；立研，是指導師應指導新教師對教育教學工作進行深入研究。我校對文化課青年教師也提出了“三心”要求，即虛心、恒心、初心：一是要虛心向導師學習；二是對教育教學要有恒心，要持之以恒；三是要保持教育初心，克服困難，砥礪前行。

三是教師競賽練技能。我校通過舉辦“弘揚師德師風，爭做賡續(xù)百年初心、擔當育人使命的新時代教師”青年教師教學基本功競賽、“廉潔從教，服務師生”青年教師征文比賽等競賽活動，強化師德師風建設，錘煉教師專業(yè)素質和技能。我校舉辦的各項教學競賽，均要求文化課青年教師的導師在教學設計、上課技巧、課件制作、論文撰寫等方面對參賽教師進行具體指導。在導師的悉心指導下，一批文化課青年教師脫穎而出，在各項校級比賽和自治區(qū)教學技能大賽中取得了優(yōu)異成績。

（三）加強文化課青年教師的技能和師德培養(yǎng)

一是針對文化課青年教師課堂管理能力弱等問題，我校邀請專家、名校長、名師到校開展課堂管理能力、課堂引領能力、課堂調動能力等方面的專題培訓，同時通過線上“直播+回放”、現(xiàn)場模擬課堂教學等方式，檢驗文化課青年教師的學習成效，并針對存在問題指出解決方法和建議，讓文化課青年教師“沉浸式”地提升自身專業(yè)技能。

二是為了提升文化課青年教師的品德，我校邀請優(yōu)秀黨員教師一對一或一對多地對文化課青年教師進行指導，通過開展師德師風主題講座、公開課、示范課等方式，提升新入職文化課青年教師的政治思想素質，進一步強化師德師風建設。

三是為了調動文化課青年教師參與技能大賽的熱情，我校邀請名師、企業(yè)專家進校對教師開展指導、打磨作品。如2021年，我校邀請廣西高等教育學會職業(yè)院校信息化教學專業(yè)委員會專家陸春桃到校做主題為“職業(yè)院校教師教學技能大賽規(guī)則解讀”的專題講座。講座中，陸春桃給全體文化課青年教師釋難解惑、指點迷津，從學習啟動、作品建設、打磨提升等三個階段就比賽作品創(chuàng)作做了細致、全面的指導。

四是為了更好地了解文化課青年教師的實際工作狀態(tài)，我校定期召開學生座談會，了解新教師的教學情況，包括教學態(tài)度、教學方法、教學效果等，收集學生的建議，然后為新入職教師提供針對性更強的專業(yè)培訓，以達到教學相長的效果。

（四）落實文化課青年教師到企業(yè)參加實踐工作

近年來，我校有計劃地安排新入職教師到企業(yè)、實習工廠、實習基地參加累計至少三個月的生產實踐鍛煉，使新入職教師加深對本專業(yè)的了解，增強新入職教師的實踐操作能力。在此過程中，我校要求所有文化課青年教師通過掛職、調研、培訓等方式，進入企業(yè)參與實踐，增強實際操作能力，拓寬專業(yè)視野，及時了解企業(yè)發(fā)展新動態(tài)，了解企業(yè)對員工的技術需求，從而進一步增強教學的實效性。同時，我校與企業(yè)共同以評價引導文化課青年教師成長，對文化課青年教師既要觀察其文化課教學，也要考核其企業(yè)實踐，實現(xiàn)雙向培養(yǎng)、雙向提升。

（五）注重培養(yǎng)“雙師型”文化課青年教師隊伍

2018年，我校“雙師型”教師只有78人，“雙師比”較低，是當時我校向前發(fā)展的一塊短板，這引起了學校領導的高度重視。此后，我校把“雙師型”教師隊伍建設納入學校日常管理體系，大力培養(yǎng)青年教師的教育教學、科研能力和職業(yè)能力、專業(yè)技能。同時，我校邀請廣西科技大學羅秋蘭教授到校進行“雙師型”教師認定工作的培訓，現(xiàn)場為我校教師答疑解難，為全體教師有效參與“雙師型”教師評選工作指明了方向。經過多種舉措，我校教師參加“雙師型”教師評選的熱情逐年高漲，通過率也逐年提高：2019年通過“雙師型”教師認定的有60人，2020年有25人，2021年有4人。短短幾年間，我?！半p師型”教師已增至188人，“雙師型”文化課青年教師的比例也得到了大幅度提高。

（六）指導文化課青年教師完成職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

我國著名教育家葉瀾將教師專業(yè)發(fā)展分為非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注、自我更新關注等五個階段。其中，自我更新關注階段要求教師自覺依照專業(yè)發(fā)展的一般路徑和自身當前的發(fā)展狀況，有意識地進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，自我更新發(fā)展，并使之成為日常工作的一部分，成為一種專業(yè)生活方式。為此，我校要求文化課青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，具體要求如下：一要積極參加賽事培訓，了解職業(yè)院校信息化教學大賽的相關政策，做好參賽準備；二要以問題為導向，積極參與各類培訓，加強與同仁、兄弟學校的交流；三要學以致用，努力提升自身的信息化教學能力乃至綜合能力。

總而言之，中職學校文化課青年教師的培養(yǎng)和成長不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，不僅需要名師、骨干教師耐心、持之以恒地指導，也需要青年教師自身的努力和堅持，更需要學校予以制度、政策、資金等方面的大力支持。

參考文獻

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“‘名師垂范 先鋒引領’雙引擎式的中職青年教師培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXZZJG2019 A005）的研究成果。

作者簡介：唐彤雯（1973— ），廣西全州人，高級講師，主要研究方向為基礎文化課教育教學。

（責編 蒙秀溪）