入學(xué)過渡期高中新生大五人格與主觀社會(huì)地位變化軌跡的關(guān)系：基于潛變量增長模型的分析 *

程 剛 鄒 燕 余 瑋 丁芳媛 賈云丞

(1 貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴陽 550025) (2 貴州省第二人民醫(yī)院科研科，貴陽 550004) (3 重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，重慶 402160) (4 西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶 400715) (5 貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025)

1 引言

生命歷程理論認(rèn)為，人的一生總會(huì)經(jīng)歷一些伴隨著重大事件發(fā)生的特殊時(shí)期，如升學(xué)、結(jié)婚、生子等，這些特殊時(shí)期統(tǒng)稱為過渡期（Elder,1998）。具體來說，過渡期是指個(gè)體因階段性發(fā)展或外界環(huán)境的改變，在兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人生階段之間，所存在的一段不穩(wěn)定時(shí)期（Enz & Talarico,2016）。在過渡期內(nèi)，環(huán)境的劇烈變化通常會(huì)給個(gè)體帶來前所未有的挑戰(zhàn)與壓力；如果個(gè)體未能妥善處理這些挑戰(zhàn)與壓力，就可能產(chǎn)生諸多身心健康問題，并對(duì)其后續(xù)發(fā)展造成不良影響（Ye et al.,2022; Yu et al., 2022）。因此，對(duì)過渡期容易出現(xiàn)的問題及其影響因素展開研究，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

已有研究發(fā)現(xiàn)，處于不同人生階段的個(gè)體，其所面臨的過渡期主題有所不同（Elder, 1998）。如成年初期個(gè)體通常要面對(duì)結(jié)婚、生育和更換工作等一些主題（Arnett et al., 2014）；而對(duì)于在校青少年，則普遍會(huì)經(jīng)歷因?qū)W段轉(zhuǎn)換而帶來的一系列入學(xué)過渡期（school transitions）問題（Ohannessian et al., 2017）。在入學(xué)過渡期內(nèi)，因?qū)W段轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的學(xué)校與班級(jí)更換會(huì)迫使青少年面對(duì)舊同伴與師生關(guān)系的終結(jié)，以及新社會(huì)關(guān)系尚待建立的挑戰(zhàn)與壓力（Benner et al., 2017），此時(shí)青少年內(nèi)外化問題會(huì)明顯增多（Yu et al., 2022）。

針對(duì)入學(xué)過渡期青少年身心健康較差的問題，有研究者認(rèn)為，學(xué)段轉(zhuǎn)換通常會(huì)導(dǎo)致青少年同伴群體的重構(gòu)，在這一過程中，主觀社會(huì)地位（subjective social status, SSS）作為個(gè)體對(duì)其社會(huì)地位的主觀感知與信念，會(huì)發(fā)生較為劇烈的變化（程剛 等, 2015; Wu et al., 2021）。而已有研究表明，SSS 會(huì)顯著地影響個(gè)體的身心健康（Cundiff &Matthews, 2017; Russell & Odgers, 2020）。

以往研究對(duì)大學(xué)新生的SSS 進(jìn)行了為期4 個(gè)月的4 次追蹤測(cè)試；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其SSS 呈片段化增長軌跡，拐點(diǎn)在入學(xué)1 個(gè)月左右（程剛 等, 2016;Wu et al., 2021）；另外，其SSS 的下滑速度還能預(yù)測(cè)其抑郁的增長速度（程剛 等, 2016）和成就動(dòng)機(jī)的下滑速度（Wu et al., 2021）。對(duì)此，研究者認(rèn)為，經(jīng)過高考篩選，同一所大學(xué)的新生，其同質(zhì)化程度會(huì)升高，這會(huì)導(dǎo)致其上行比較加劇，從而使SSS 產(chǎn)生下滑，最終誘發(fā)較多的負(fù)性情緒（程剛 等, 2016）和較低的成就動(dòng)機(jī)（Wu et al., 2021）。

對(duì)同樣處于入學(xué)過渡期的高一新生，有研究者發(fā)現(xiàn)他們也普遍存在焦慮、抑郁等心理問題增多的現(xiàn)象，且將其歸結(jié)為入學(xué)適應(yīng)問題（Makover et al., 2019）。但根據(jù)前述研究可以推測(cè)，高一新生在經(jīng)歷了中考選拔后，可能會(huì)和大學(xué)新生一樣，在新同伴群體的形成過程中產(chǎn)生較多的上行比較。最近發(fā)表的實(shí)證研究也提供了相應(yīng)證據(jù)：高一新生的SSS 也會(huì)呈片段化增長軌跡，且入學(xué)一個(gè)月左右急速下降，而后趨于穩(wěn)定（Ye et al.,2022）。

遺憾的是，該研究雖發(fā)現(xiàn)SSS 變化軌跡的截距與斜率均存在顯著的個(gè)體間差異，但僅考察了外傾性這一人格維度與SSS 變化軌跡的關(guān)系（Ye et al., 2022）。就有關(guān)SSS 形成的相關(guān)因素來看，人格作為個(gè)體在思想、情感和行為上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定模式，會(huì)對(duì)個(gè)體SSS 的形成產(chǎn)生重要影響（Bucciol et al., 2015; Ye et al., 2022）。其中，以目前廣為接受的大五人格模型來看（Anglim & O’Connor, 2019），不同人格維度在SSS 的形成過程中會(huì)有不同作用。具體情況如下。

首先，外傾性反映了個(gè)體對(duì)外界刺激的需要程度，以及獲取快樂的能力（Costa & McCrae,1992）。高外傾性個(gè)體通常具有健談、活潑、自信和精力充沛等特點(diǎn)（John & Srivastava, 1999），他們更容易形成良好的人際關(guān)系，從而在群體中會(huì)擁有較高的社會(huì)地位（Anderson et al., 2001）。實(shí)證研究也表明，SSS 作為個(gè)體對(duì)客觀社會(huì)地位的主觀感知，它與外傾性成正相關(guān)（Bucciol et al.,2015），最近的縱向研究也發(fā)現(xiàn)，外傾性能正向預(yù)測(cè)SSS 的初始水平及其第一階段的下滑速度（Ye et al., 2022）。因此，外傾性能正向預(yù)測(cè)SSS 的變化軌跡。

其次，神經(jīng)質(zhì)反映了個(gè)體情緒的穩(wěn)定性和內(nèi)心體驗(yàn)的傾向性（Costa & McCrae, 1992）。高神經(jīng)質(zhì)個(gè)體通常消極地看待自己（Judge et al., 2004），認(rèn)為自己不受歡迎，從而對(duì)自身SSS 的評(píng)價(jià)較低（Bucciol et al., 2015）。因此，可以推測(cè)神經(jīng)質(zhì)會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)SSS 的形成。

再次，開放性描述了個(gè)體對(duì)外部經(jīng)驗(yàn)的接納和吸收程度，以及對(duì)陌生情境的探索程度（Costa &McCrae, 1992）。高開放性個(gè)體通常具有創(chuàng)造性強(qiáng)、活躍、想象力豐富和非傳統(tǒng)等特點(diǎn)（John &Srivastava, 1999），他們更愿意接受新的事物和挑戰(zhàn)（Costa & McCrae, 1992），也更容易適應(yīng)新的環(huán)境和變化（Jeung, 2013）。在社交中，高開放性個(gè)體能較快地脫穎而出，這有利于其SSS 的獲得（Bucciol et al., 2015）。因此，可以推測(cè)開放性會(huì)正向預(yù)測(cè)SSS 的形成。

然后，宜人性反映了個(gè)體的人際取向及對(duì)待他人的態(tài)度（Costa & McCrae, 1992）。高宜人性個(gè)體通常具有溫暖、關(guān)懷、謙虛和利他等，有助于群體凝聚力與和諧人際關(guān)系形成的積極品質(zhì)（John &Srivastava, 1999）。但也有研究認(rèn)為，高宜人性個(gè)體為了避免競爭以及維護(hù)人際和諧，往往會(huì)對(duì)他人采取一種妥協(xié)和低對(duì)立的態(tài)度，從而可能導(dǎo)致他們?cè)诘匚桓偁幹械挠绊懥吐曂^低（Field et al., 2014）。實(shí)證研究也表明，宜人性與SSS 呈負(fù)相關(guān)（Bucciol et al., 2015）。因此，可以推測(cè)宜人性會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)SSS 的形成。

最后，責(zé)任心體現(xiàn)了個(gè)人的組織程度、堅(jiān)持、努力工作和追求目標(biāo)的動(dòng)力（Costa & McCrae,1992）。高責(zé)任心個(gè)體通常具有負(fù)責(zé)、有條理、可靠和努力工作等特點(diǎn)（John & Srivastava, 1999），更容易獲得較高的成就（周穎萍, 2004）和較好的學(xué)業(yè)成績（Song et al., 2020），而學(xué)業(yè)成績是構(gòu)成學(xué)生SSS 的重要成份（程剛 等, 2015）。實(shí)證研究表明，責(zé)任心與個(gè)體的SSS 成正相關(guān)（Bucciol et al.,2015）。因此，可以推測(cè)責(zé)任心會(huì)正向預(yù)測(cè)SSS 的形成。

綜上所述，雖然已有研究表明人格會(huì)與SSS的形成存在密切聯(lián)系，且不同人格維度可能會(huì)對(duì)SSS 的形成具有不同方向的預(yù)測(cè)作用，但對(duì)于人格是否會(huì)影響入學(xué)過渡期青少年SSS 的形成，以及不同人格維度在這一過程中的具體作用如何，目前僅有一項(xiàng)研究考察了入學(xué)過渡期高一新生的外傾性與其SSS 變化軌跡的關(guān)系（Ye et al., 2022），但該研究不僅樣本較少（僅有177 人），而且未能同時(shí)綜合考察不同人格維度與入學(xué)過渡期SSS 變化軌跡間的關(guān)系。

為了彌補(bǔ)以上不足，本研究擬參考程剛等（2016）的追蹤方案，首先對(duì)高一新生的SSS 變化軌跡進(jìn)行再次考察，以檢驗(yàn)其SSS 變化軌跡是否具有穩(wěn)定性；其次進(jìn)一步同時(shí)探究不同人格維度對(duì)SSS 變化軌跡的特有預(yù)測(cè)作用?？紤]到前述不同人格維度與SSS 間的關(guān)系，可以推測(cè)外傾性、開放性和責(zé)任心可能正向預(yù)測(cè)SSS 的形成，而神經(jīng)質(zhì)、宜人性可能負(fù)向預(yù)測(cè)SSS 的形成。因此，本研究的具體假設(shè)如下：（1）高一新生在入學(xué)過渡期內(nèi)SSS 呈片段化增長，其變化關(guān)鍵期是入學(xué)后1 個(gè)月；（2）外傾性、開放性和責(zé)任心能正向預(yù)測(cè)新生SSS 變化軌跡的截距和斜率；（3）神經(jīng)質(zhì)、宜人性能負(fù)向預(yù)測(cè)新生SSS 變化軌跡的截距和斜率。

2 研究方法

2.1 被試

研究采用整群取樣的方式，在內(nèi)蒙和貴州選取了4 所高中的2018 級(jí)新生，歷時(shí) 4 個(gè)月，共進(jìn)行4 次測(cè)試。其中第1 次測(cè)試安排在新生入學(xué)后的第1 周內(nèi)（T1），在這次測(cè)試中，首先征詢校方、家長及學(xué)生的意見，并在簽署知情同意書后才開始施測(cè)，最終有600 人同意參加測(cè)試。隨后發(fā)放問卷600 份，收回問卷567 份；剔除無效問卷后，獲得有效問卷546 份，有效率為96%。其中男生252 人（46%），女生294 人（54%），平均年齡15.85 周歲（SD=0.66 歲）。以第1 次測(cè)試樣本為基線，隨后3 次采用間隔4 周集中測(cè)試1 次的方式進(jìn)行（大五人格問卷只在T1 施測(cè)）；由于請(qǐng)假或缺席等原因，在T2、T3 和T4 時(shí)間點(diǎn)的測(cè)試，其流失人數(shù)分別為6、0 和22 人，因流失人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例低于5%，屬于完全隨機(jī)流失，故不再進(jìn)行結(jié)構(gòu)化流失分析。

2.2 研究工具

2.2.1 中學(xué)生主觀社會(huì)地位問卷

Liu 等（2017）修訂自程剛等（2015）編制的大學(xué)生主觀社會(huì)地位問卷。問卷共有7 項(xiàng)指標(biāo)，采用10 級(jí)木梯評(píng)分，梯子最低端表示SSS 最低，最頂端表示SSS 最高；計(jì)分時(shí)將梯子等級(jí)由低向高依次轉(zhuǎn)換成10 點(diǎn)計(jì)分，所有項(xiàng)目之和得分越高，表明SSS 越高。在本研究的4 次測(cè)試中，該問卷的Cronbach’s α 系數(shù)分別為：0.79、0.89、0.90 和0.90。

2.2.2 大五人格問卷

NEO-FFI（NEO Five Factor Inventory）是大五人格問卷NEO-PI 的簡化版（McCrae & Costa,2004），該問卷由神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性和責(zé)任心五個(gè)維度構(gòu)成, 每個(gè)維度各12 個(gè)條目，共60 個(gè)條目；采用1～5 五級(jí)計(jì)分，每個(gè)維度分別計(jì)算總分，且在中國中學(xué)生群體測(cè)試中表明具有較好的信度與結(jié)構(gòu)效度（聶衍剛 等, 2008）。本研究中五個(gè)維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為：0.85、0.82、0.48、0.73、0.78。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS25.0 對(duì)數(shù)據(jù)行整理和描述，并用Mplus7.0 構(gòu)建潛變量增長模型。

3 結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果見表1，其中除責(zé)任心的峰度為2.15 外，其余各變量的峰度與偏度絕對(duì)值均小于1.00。鑒于變量的峰度與偏度絕對(duì)值分別小于2 和7 時(shí)，其分布服從或近似正態(tài)分布（Curran et al., 1996）；因此本研究可采用極大似然估計(jì)法（maximum likelihood, ML）來進(jìn)行潛變量增長建模。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度及相關(guān)系數(shù)矩陣

3.2 無條件潛變量增長建模

為了考察SSS 的變化軌跡，基于描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并參照程剛等（2016）對(duì)大學(xué)新生SSS 的追蹤研究，分別構(gòu)建線性、二次方及片段化線性增長模型，來進(jìn)行對(duì)比與分析。通過比較擬合指標(biāo)（見表2），發(fā)現(xiàn)SSS 片段化線性增長模型優(yōu)于其他兩個(gè)模型。該模型顯示，在T1 時(shí)（入學(xué)第1 周），新生的SSS 為43.56 且顯著大于0（p＜0.001），到T2 時(shí)（入學(xué)第5 周），其SSS 呈線性下降趨勢(shì)（β1i=-4.47,p＜0.001）；而從T2 到T3（入學(xué)第9 周），T3 到T4（入學(xué)第13 周）時(shí)，其SSS 呈微弱的線性上升趨勢(shì)但未顯著（β2i=0.21,p=0.22）；該結(jié)果表明新生的SSS 變化呈先降后趨于穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。另外，SSS 截距變異（σ2=51.78,p＜0.001）、第一階段（T1～T2）斜率變異（σ2=20.94,p＜0.001）和第二階段（T2～T4）斜率變異（σ2=7.93,p＜0.001）均顯著大于0；這表明新生在T1 時(shí)的SSS得分，以及后兩個(gè)階段的變化速度上，均存在個(gè)體差異，因此有必要考察可能存在的影響因素。

表2 SSS 無條件潛變量增長模型擬合指標(biāo)值

3.3 有條件的潛變量增長建模

為了進(jìn)一步探究大五人格各維度與SSS 變化軌跡間的關(guān)系，本研究在SSS 片段化線性增長模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了有條件的潛變量增長模型。該模型的擬合指標(biāo)顯示數(shù)據(jù)擬合良好：χ2(df)=7.05(7)，p=0.420，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA=0.00（90%CI[0.00, 0.05]），SRMR=0.02。

從圖1 可見，神經(jīng)質(zhì)對(duì)SSS 的截距預(yù)測(cè)作用不顯著，但對(duì)SSS 的斜率1 有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；這說明神經(jīng)質(zhì)對(duì)新生入學(xué)時(shí)的SSS 沒有顯著的預(yù)測(cè)作用，但高神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體，其入學(xué)后第一階段的SSS 下降得較快。外傾性對(duì)SSS 的截距和斜率1 均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；這表明高外傾性的個(gè)體，其入學(xué)時(shí)的SSS 水平較高，且入學(xué)后第一階段的SSS 下降速度較慢。開放性對(duì)SSS 的截距有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，但對(duì)斜率1 的預(yù)測(cè)作用不顯著；這表明高開放性的新生，其入學(xué)時(shí)的SSS 水平較高，但對(duì)其入學(xué)后第一階段的SSS 變化速度沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。宜人性對(duì)SSS 的截距和斜率1 均有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；這表明新生宜人性得分越高，其入學(xué)時(shí)的SSS 水平較低，且在入學(xué)后第一階段的下降速度較快。責(zé)任心對(duì)SSS的截距有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)斜率1 預(yù)測(cè)作用不顯著；這說明責(zé)任心越高的新生，其入學(xué)時(shí)的SSS 水平越高，但它對(duì)SSS 入學(xué)后第一階段的變化速度預(yù)測(cè)不顯著。此外，人格各維度對(duì)SSS 的斜率2 預(yù)測(cè)均不顯著（ps＞0.05）；這說明人格各維度對(duì)SSS 第二階段（T2～T4）的變化均無影響。最后，SSS 的斜率2 與其截距和斜率1 的相關(guān)均不顯著。

圖1 大五人格各維度與SSS 變化軌跡的關(guān)系模型圖

4 討論

4.1 入學(xué)過渡期高中新生SSS 的變化軌跡與特征

本研究結(jié)果顯示，高一新生SSS 呈片段化線性增長，入學(xué)后第1 個(gè)月是其變化的關(guān)鍵期，這與先前研究結(jié)果完全一致（Ye et al., 2022）。首先，對(duì)于SSS 顯著下降的原因，Ye 等認(rèn)為，經(jīng)中考選拔，高一新生進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)后，其同伴間的同質(zhì)化程度會(huì)升高（即參照群體水平普遍上升），從而會(huì)形成較強(qiáng)的上行比較。Marsh 等（2008）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體自我評(píng)價(jià)的參照系發(fā)生變化時(shí)，其自我概念會(huì)發(fā)生改變；尤其是比較標(biāo)準(zhǔn)上升時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生負(fù)性比較效應(yīng)，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)降低。因此，群體同質(zhì)化程度的升高可能是導(dǎo)致高一新生SSS下滑的重要原因。其次，對(duì)于高一新生SSS 形成的關(guān)鍵期是入學(xué)后的第1 個(gè)月，Ye 等認(rèn)為，處于入學(xué)過渡期的新生，其同伴地位往往形成較快，通常一個(gè)月左右就能形成較為穩(wěn)定的客觀群體地位，之后就會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)；因此高一新生SSS 下滑主要集中在入學(xué)后一個(gè)月。最后，本研究結(jié)果顯示高一新生的SSS 變化軌跡，不僅與前人研究結(jié)果一致（Ye et al., 2022），而且也與大學(xué)新生（程剛 等, 2016）的SSS 變化軌跡一致；這說明處于入學(xué)過渡期的不同新生群體，其SSS 的形成原因和發(fā)展變化過程可能具有一定的相通性。

4.2 入學(xué)過渡期高中新生人格與SSS 變化軌跡的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，人格各維度對(duì)新生SSS 的形成均有不同程度的預(yù)測(cè)作用。具體如下：

第一，外傾性和宜人性均對(duì)SSS 的截距和斜率1 有預(yù)測(cè)作用。（1）外傾性能正向預(yù)測(cè)SSS 的截距及斜率1。這說明高外傾性個(gè)體入學(xué)時(shí)的SSS 水平較高，且在入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)的下降速度較慢。該結(jié)果與以往研究完全一致，即外傾性會(huì)對(duì)SSS 的形成有保護(hù)作用（Ye et al., 2022）。其原因可能在于，高外傾性個(gè)體更愿意參與人際交往，能在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大自己的人際影響力，從而在群體中迅速獲取較高的地位（Harris et al., 2017）。因此，他們的SSS 起始水平相對(duì)較高。此外，高外傾性個(gè)體通常還具備較多的社交技巧，在陌生環(huán)境中更善于主動(dòng)展示自身的積極品質(zhì)，從而更容易獲得社會(huì)支持（張卓, 2020; Anderson et al.,2001）。所以，他們的SSS 下滑較慢。（2）宜人性則負(fù)向預(yù)測(cè)SSS 的截距和斜率1。這說明高宜人性個(gè)體入學(xué)時(shí)的SSS 水平較低，且在入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)的下滑速度較快。該結(jié)果與Bucciol 等（2015）的研究結(jié)果類似，即個(gè)體的高宜人性會(huì)阻礙SSS的形成。已有研究認(rèn)為，高宜人性個(gè)體有著能夠提升群體凝聚力和促進(jìn)人際關(guān)系和諧的積極品質(zhì)，但這些品質(zhì)也使得他們?cè)诿鎸?duì)競爭時(shí)常常采取一種妥協(xié)和低對(duì)立的態(tài)度，這可能會(huì)降低他們的影響力和聲望（Field et al., 2014）。因此，具有高宜人性的新生在入學(xué)時(shí)的SSS 較低。隨后，在融入新群體的過程中，他們?yōu)榱吮苊饪赡艿拿軟_突，往往更傾向采取妥協(xié)的態(tài)度（Tehrani &Yamini, 2020），這可能會(huì)進(jìn)一步降低其對(duì)自身SSS 的評(píng)價(jià)，使其SSS 加速下滑。

第二，開放性和責(zé)任心均只對(duì)SSS 的截距有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。（1）就開放性而言，高開放性個(gè)體往往更喜歡接受新的事物和挑戰(zhàn)（Costa &McCrae, 1992），更能適應(yīng)新的環(huán)境和變化（Jeung,2013）。因此，在剛進(jìn)入新群體時(shí)，他們往往在人際互動(dòng)中較快地脫穎而出，這有利于其初始SSS的獲得（Bucciol et al., 2015）。但高開放性個(gè)體通常更注重自身發(fā)展，較少關(guān)注他人需要，在人際交往中很少會(huì)運(yùn)用移情、自我袒露和支持等人際策略；因此，其友誼質(zhì)量往往不高（曲可佳 等,2010）。此外，高開放性的中學(xué)生雖然會(huì)因其想法奇特而得到同伴的肯定，但這些想法卻可能被成年人認(rèn)為是“離經(jīng)叛道”，從而容易導(dǎo)致較多的師生沖突（梁鈺苓 等, 2013），這可能在一定程度上會(huì)妨礙其群體地位的形成。因此，高開放性雖然能使新生在入學(xué)初期迅速獲得較高的SSS，但它卻無法減緩SSS 下滑。（2）就責(zé)任心來看，高責(zé)任心個(gè)體往往取得的成就較高（周穎萍, 2004），且其學(xué)業(yè)成績也較好（S o n g e t a l., 2 0 2 0）。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，彼此并不熟悉，其對(duì)群體地位的評(píng)估，可能更多地依據(jù)學(xué)業(yè)成績等這類外顯指標(biāo)，所以入學(xué)初期的責(zé)任心水平能正向預(yù)測(cè)SSS。但高責(zé)任心個(gè)體在班級(jí)中未必受歡迎（van Der Linden et al., 2010）；經(jīng)過一段時(shí)間的交往后，這些高責(zé)任心、成績優(yōu)異的學(xué)生，人緣可能未必會(huì)好。因此，責(zé)任心也未能減緩SSS 下滑。

第三，神經(jīng)質(zhì)僅能顯著預(yù)測(cè)SSS 的斜率1。該結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)與入學(xué)時(shí)的SSS 無關(guān)；但高神經(jīng)質(zhì)的新生，在入學(xué)第一個(gè)月內(nèi)SSS 下降較快。這與以往研究類似，即神經(jīng)質(zhì)會(huì)干擾SSS 的形成（Bucciol et al., 2015）。神經(jīng)質(zhì)之所以與新生SSS 起始水平無關(guān)，其原因可能在于，神經(jīng)質(zhì)是一種反映個(gè)體情緒穩(wěn)定性的人格特質(zhì)，它往往與個(gè)體的內(nèi)在消極情緒體驗(yàn)有關(guān)（Costa & McCrae,1992），并且在人際交往上常常表現(xiàn)出冷漠、疏離的特點(diǎn)（Du et al., 2021）。但在新生剛?cè)雽W(xué)的一周內(nèi)，同學(xué)間彼此還不熟悉，其情緒弱點(diǎn)尚未顯露，所以它可能與SSS 的初始水平關(guān)系不強(qiáng)；但隨著相處時(shí)間變長，其在同學(xué)間及學(xué)習(xí)生活中的消極效應(yīng)便會(huì)逐漸凸顯，使得他們?cè)诎嗉?jí)中處于孤立狀態(tài)；加之高神經(jīng)質(zhì)個(gè)體往往擁有較多的消極情緒特質(zhì)，在遭遇壓力事件時(shí)會(huì)更傾向于消極地評(píng)價(jià)自己（Judge et al., 2004），這可能是其SSS在后期迅速下滑的原因之一。

4.3 研究意義與不足

通過對(duì)入學(xué)過渡期高一新生的SSS 進(jìn)行追蹤，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）高中新生與大學(xué)新生的SSS變化軌跡，具有跨群體的一致性，這在一定程度上揭示了青少年SSS 的形成規(guī)律。（2）新生SSS的變化拐點(diǎn)是入學(xué)后一個(gè)月，這也就意味著入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵期可能是入學(xué)后一個(gè)月，這就為及時(shí)開展入學(xué)適應(yīng)教育提供了時(shí)間上的依據(jù)。（3）不同的人格維度對(duì)新生SSS 的形成具有不同的預(yù)測(cè)作用，這就為有針對(duì)性地開展個(gè)性化的入學(xué)適應(yīng)教育提供了新的思路。如可以通過對(duì)新生的人格特質(zhì)進(jìn)行測(cè)查與分析，從而更有針對(duì)性地開展個(gè)性化的心理健康教育與輔導(dǎo)，這將有助于新生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。

本研究雖然取得了一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，但仍然存在以下不足：第一，雖然本研究發(fā)現(xiàn)人格會(huì)對(duì)SSS 的形成軌跡具有一定預(yù)測(cè)作用，但對(duì)具體影響過程和機(jī)制尚未展開深入考察，因此有必要使用實(shí)驗(yàn)法或個(gè)案法對(duì)此展開深入的探究。尤其值得注意的是，相對(duì)于外傾性和宜人性，涉及開放性、責(zé)任心和神經(jīng)質(zhì)的人際功能的實(shí)證研究較少（Du et al., 2021）；因此本研究在解釋后三個(gè)維度對(duì)SSS 形成軌跡的預(yù)測(cè)作用時(shí)，只是結(jié)合理論和有限的實(shí)證證據(jù)，對(duì)可能的原因進(jìn)行了大致推論，需在未來實(shí)證研究中對(duì)這些推論做進(jìn)一步檢驗(yàn)。第二，本研究主要采用自我報(bào)告法，研究所發(fā)現(xiàn)的SSS 變化規(guī)律能否適用于中學(xué)生的客觀同伴地位形成，仍是一個(gè)有待解決的問題，未來研究有必要結(jié)合同伴他評(píng)的方式就此展開進(jìn)一步考察。第三，雖然本研究發(fā)現(xiàn)入學(xué)后1 個(gè)月是新生SSS 形成的關(guān)鍵期，但這個(gè)時(shí)間拐點(diǎn)在一定程度上受制于本研究所選定的取樣周期；新生的SSS 是否能在更短的時(shí)間內(nèi)形成，還有必要采用如每日?qǐng)?bào)告法等一些更為密集的追蹤方式，來開展更為精準(zhǔn)的研究。第四，本研究的樣本相對(duì)較少且缺乏代表性，未來研究可以考慮進(jìn)行大樣本的縱向追蹤調(diào)查，并采用分層取樣的方式提高樣本代表性，從而進(jìn)一步考察SSS 發(fā)展軌跡的亞型特征。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果表明，SSS 會(huì)在新生入學(xué)后1 個(gè)月內(nèi)初步形成，且人格與其變化軌跡有關(guān)。