小學兒童學業(yè)拖延的影響因素及作用機制研究

彭 源，李 晶，劉 璐

(西安文理學院 師范學院，西安 710065)

一、學業(yè)拖延

學業(yè)拖延指個體有意識地推遲學習任務的執(zhí)行。[1]學業(yè)拖延包含行為、認知和情緒等不同成分，主要表現(xiàn)為個體對自身存在認知偏差，在學習情境下非理性地拖延學業(yè)任務的開始或完成，并且個體在拖延過程中伴隨焦慮、抑郁等負性情緒體驗。[1]步入小學，意味著兒童開始接受學校正規(guī)義務教育，因而小學階段是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和優(yōu)秀的學習習慣的重要時期。然而，一些研究發(fā)現(xiàn)在小學階段，兒童已出現(xiàn)學業(yè)拖延現(xiàn)象，并且隨著年級的升高學業(yè)拖延現(xiàn)象逐步增多，學業(yè)拖延業(yè)已普遍成為教師和家長面臨的棘手問題。[2-3]學業(yè)拖延對兒童發(fā)展具有消極影響，不僅不利于小學兒童學業(yè)表現(xiàn)和學業(yè)成就，也阻礙了小學兒童的身心健康發(fā)展，因此研究小學兒童學業(yè)拖延的影響因素及其作用機制，對于理解學業(yè)拖延的形成、開發(fā)針對學業(yè)拖延有效的預防和干預手段至關重要。

(一)親子依戀與小學兒童學業(yè)拖延的關系

在小學階段，學業(yè)拖延會受到家庭環(huán)境因素的影響。[4]家庭是兒童成長與發(fā)展過程中最重要的外部環(huán)境因素，家庭會影響兒童身心健康、學業(yè)成就等諸多方面。作為家庭環(huán)境中的核心變量，親子依戀對小學兒童學業(yè)成就和社會化具有重要作用。親子依戀指父母與子女在互動過程中形成的人際關系。良好的親子依戀有助于子女從家長的經(jīng)濟、人力資本等優(yōu)勢中獲益，是兒童適應良好的重要預測指標，也會減少兒童消極學習行為表現(xiàn)，如學業(yè)拖延。依據(jù)自我系統(tǒng)加工理論的核心觀點，兒童與父母具有親密的親子依戀，父母對兒童具有較多的情感支持、積極鼓勵，會促進兒童內化父母對自身的學業(yè)成就期望，激發(fā)兒童努力學習的動機，也會在遇到學業(yè)問題時主動、積極地尋求父母的幫助和指導，力求獲得較好的學業(yè)表現(xiàn)和學業(yè)成就。反之，如果兒童感受到疏遠、冷淡、缺乏互動的親子依戀，會使兒童在學習過程中遇到問題時不敢向父母尋求幫助和指導，對學習成績不佳更加敏感和恐懼，容易自暴自棄，可能出現(xiàn)學業(yè)拖延等不良學業(yè)行為。研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子依戀可以促進兒童形成更強的獨立性、具有較高的自控力，可以有效地規(guī)劃學習活動，從而降低學生的學業(yè)拖延行為。而較差的親子依戀如父母與子女的互動水平較低，則兒童的學業(yè)表現(xiàn)欠佳。[5]除直接影響外，親子依戀也可能通過兒童自身人格、認知等因素間接影響小學兒童學業(yè)拖延。

(二)時間管理傾向的中介作用

時間管理傾向包括時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感，是個體在任務執(zhí)行過程中與時間相關方面表現(xiàn)出的心理和行為特征。[6]時間價值感是個體對時間意義的認知，時間監(jiān)控觀指個體對任務執(zhí)行過程中時間運用的掌控能力，時間效能感是個體對于自身是否能夠有效把握和利用時間的信心和預期。[7]兒童的時間管理傾向包括時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感，可以在親子依戀對兒童學業(yè)拖延的影響過程中發(fā)揮重要的橋梁作用。一方面，家庭環(huán)境包括親子依戀對兒童健康人格發(fā)展具有深遠影響，作為個體的人格特質之一，時間管理傾向可能會受到親子依戀的影響。研究也發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境因素能夠影響時間管理傾向。例如，研究發(fā)現(xiàn)父母偏愛顯著負向預測大學生的時間價值感，父母情感溫暖、理解和接納與大學生的時間監(jiān)控觀和時間效能感顯著正相關。[8-9]因而，親子依戀越好越能促進兒童形成正確的時間價值觀、時間監(jiān)控感和時間效能感，即親子依戀越好，兒童的時間管理傾向越好。另一方面，時間管理傾向可能與學業(yè)拖延具有聯(lián)系。時間管理傾向可能是影響學業(yè)拖延的一個重要個體因素，具有時間管理傾向，有利于兒童開展學業(yè)規(guī)劃，而學業(yè)拖延者通常利用錯誤的時間觀念來促進與維持任務逃避。在有限的學習時間內，個體無法計劃學業(yè)任務，缺乏時間效能感，對學習活動缺乏有效時間監(jiān)控感，更容易產生焦慮、緊張等消極情緒，對學習出現(xiàn)畏懼心理，從而通過拖延來逃避學習。一些研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向與學業(yè)拖延顯著相關，具有時間管理傾向的個體其學業(yè)拖延行為較少，而缺乏時間管理的個體具有較多的學業(yè)拖延。[10]因而，親子依戀可能通過小學兒童的時間管理傾向的間接路徑，進而影響小學兒童的學業(yè)拖延，也就是說，時間管理傾向可能在親子依戀和小學兒童學業(yè)拖延關系中發(fā)揮中介作用，然而以往研究并未對此問題進行探討。

綜上所述，本研究擬考察時間管理傾向是否在親子依戀影響小學兒童學業(yè)拖延的路徑中發(fā)揮中介作用，并提出下列研究假設：親子依戀與小學兒童學業(yè)拖延顯著負相關；親子依戀通過影響小學兒童的時間管理傾向進而影響小學兒童的學業(yè)拖延，即時間管理傾向在親子依戀影響小學兒童學業(yè)拖延的路徑中發(fā)揮中介作用。

二、研究方法

(一)被試

在某小學發(fā)放問卷610份，有效問卷584份。其中包括四年級學生244人(41.78%)，五年級學生184人(31.51%)，六年級學生156人(26.71%)；男生283人(48.46%)，女生301人(51.54%)。小學兒童平均年齡為11.2歲，標準差為1.34歲。

(二)研究工具

1.學業(yè)拖延

采用一般拖延量表(學生版)[11]測量小學兒童的學業(yè)拖延。該量表包括 20 個與拖延有關的行為或感受(如“能否按時完成作業(yè)、歸還書籍、起床等”)。量表采用5點計分，分數(shù)越高，說明小學兒童學業(yè)拖延程度越高。本研究中量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.81。

2.親子依戀

本研究使用父母同伴依戀量表中父母依戀維度，分別從親子信任、親子溝通、親子疏離(反向計分)三個方面對小學兒童與父母的親子依戀進行評估(如“我會告訴父母我所遇到的困難和問題”等)。[12]本研究通過將父子依戀與母子依戀的得分進行平均來反映親子依戀的程度，分數(shù)越高，表明親子依戀越好。本研究中量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.83。

3.時間管理傾向

采用青少年時間管理傾向量表測量小學兒童的時間管理傾向。[6]量表共包括44個問題測量時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度，量表采用5點計分，得分越高，表明小學兒童的時間管理傾向水平越好。本研究中父母依戀量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.84。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS 25.0軟件及PROCESS宏程序對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果

(一)描述統(tǒng)計結果

各變量的平均數(shù)、標準差和數(shù)值范圍如表1(見46頁)所示。表1表明，小學高年級兒童的學業(yè)拖延較為普遍，但學業(yè)拖延程度較輕，具有嚴重學業(yè)拖延行為的兒童較少。小學高年級兒童親子依戀普遍較好，時間管理傾向普遍較好。

表1 各變量的平均數(shù)、標準差和范圍

(二)各變量的相關矩陣

各變量的相關矩陣見表2。相關分析結果表明，親子依戀越好，小學兒童時間管理傾向越好，小學兒童學業(yè)拖延行為較少；反之，親子依戀越差，小學兒童時間管理傾向越差，小學兒童學業(yè)拖延行為較多。并且，小學兒童時間管理傾向越好，小學兒童學業(yè)拖延行為越少；反之，小學兒童時間管理傾向越差，小學兒童學業(yè)拖延行為越多。

表2 各變量間的相關系數(shù)

(三)時間管理傾向的中介作用

本研究進一步檢驗時間管理傾向在親子依戀與小學兒童學業(yè)拖延關系中的中介作用是否顯著。具體結果見表3。

表3 時間管理傾向在親子依戀與小學兒童學業(yè)拖延中的中介效應檢驗

中介效應的95%置信區(qū)間不含0([-0.41，-0.23])，表明中介效應顯著。中介效應解釋了因變量19.3% 的變異，中介作用模型如圖1所示。結果發(fā)現(xiàn)，親子依戀一方面直接影響學業(yè)拖延，另一方面通過時間管理傾向間接影響學業(yè)拖延。

圖1 時間管理傾向的中介作用

四、討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)親子依戀與小學兒童的時間管理傾向顯著相關。小學兒童與父母之間的關系越好，其時間管理傾向越好，學業(yè)拖延越少；與父母關系越差，其時間管理傾向越差，學業(yè)拖延越多。這一發(fā)現(xiàn)與以往研究結果一致，作為兒童發(fā)展最直接和最重要的環(huán)境因素，家庭對兒童心理發(fā)展、人格形成以及學業(yè)成就意義重大，作為家庭重要因素之一，親子依戀在兒童形成良好學習態(tài)度和獲得良好行為習慣過程中發(fā)揮著重要作用。溫暖、互動、親密的親子關系促使家長給予孩子更多的情感與資源支持，有助于兒童在學習過程中遇到困難和挫折時能積極主動地進行自我調節(jié)并適時向父母求助，解決學習過程中出現(xiàn)的問題。而冷淡、疏離、充滿敵意的親子關系讓孩子害怕犯錯誤，對學習成績不佳更加敏感和恐懼，容易自暴自棄，久而久之，這些負面情緒會導致學業(yè)拖延的產生。研究也發(fā)現(xiàn)時間管理傾向與小學兒童學業(yè)拖延具有聯(lián)系。小學兒童具有正確的時間觀念和態(tài)度，懂得合理利用和運籌時間，其產生學業(yè)拖延的可能性較小。而缺乏時間觀念，不珍惜時間，不懂得安排學習計劃，在學習過程中就會產生學業(yè)拖延。研究表明，個體時間價值感、時間監(jiān)控觀及時間效能感作為時間素養(yǎng)的核心成分對學業(yè)拖延具有影響作用。

重要的是，研究發(fā)現(xiàn)小學兒童的時間管理傾向在親子依戀與學業(yè)拖延關系中發(fā)揮部分中介作用。小學兒童時間管理傾向的中介作用結果表明，小學兒童與父母的關系，不僅會直接誘發(fā)其學業(yè)行為適應問題，也會通過影響其認知觀念進而影響兒童的學業(yè)行為適應。父母對兒童充滿關愛，親子關系越好，兒童越能接受父母教導，越容易形成較好的時間管理傾向，懂得合理規(guī)劃學業(yè)任務，從而盡可能地保證個人學業(yè)計劃的執(zhí)行，能有效降低學業(yè)拖延風險。而親子依戀較差，會阻礙小學兒童形成正確及合理的時間價值感、時間監(jiān)控觀及時間效能感，使兒童缺乏學業(yè)動力、缺少學習計劃，在學業(yè)任務執(zhí)行過程中拖拖拉拉，增加小學兒童學業(yè)拖延風險。因而，親子依戀通過兒童時間管理傾向的間接作用進而影響兒童的學業(yè)拖延。本研究表明，父母與子女間親密、溫暖的關系有助于小學兒童合理規(guī)劃、利用時間，形成正確的時間價值觀和時間效能感，推動兒童朝著積極的目標前進，在一定程度上降低小學兒童的學業(yè)拖延程度，從而減少拖延行為。

本研究考察了親子依戀和小學兒童時間管理傾向對兒童學業(yè)拖延的共同作用，拓展了對學業(yè)拖延形成機制的理解，在理論層面上為進一步明確學業(yè)拖延的潛在作用機制做出貢獻。本研究結果對兒童教育實踐也具有一定的啟示。首先，家長要意識到家庭是兒童成長和社會化過程中最重要的環(huán)境之一，同時也是社會支持的主要來源。與兒童形成親密、和諧的親子依戀對兒童身心健康、行為習慣和學業(yè)成就具有至關重要的作用。其次，在教育實踐中，父母加強培養(yǎng)兒童的時間監(jiān)控觀、時間價值感、時間效能感，促進兒童養(yǎng)成對待時間的積極態(tài)度和良好的時間管理傾向，學會合理規(guī)劃時間，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣。

五、結論

本研究表明小學兒童的時間管理傾向，是親子依戀影響小學兒童學業(yè)拖延的一個重要中介變量。因而，在小學階段建立良好的親子依戀，對減少小學兒童學業(yè)拖延現(xiàn)象尤為重要。父母要注重增強與子女間的良好互動，對子女合理的需求要做出及時與敏感的回應，這樣不僅有利于兒童時間管理能力的提升，也會增進兒童良好的學業(yè)行為，減少學業(yè)拖延發(fā)生風險。