小學(xué)作文中的分類指導(dǎo)策略

☉吳蒙晰

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的重要學(xué)科，小學(xué)語文寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供保障。寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，針對(duì)性地采取教學(xué)措施，幫助學(xué)生提高寫作能力。利用分類教學(xué)，因材施教，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，還可以加深學(xué)生對(duì)作文的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。

一、因材施教，提高寫作興趣

因材施教是每一位教師都應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，這樣才可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們對(duì)寫作的恐懼。興趣是最好的導(dǎo)師，我國著名文學(xué)家郭沫若曾經(jīng)說過：“愛好出勤奮，勤奮出天才，興趣能夠讓我們的注意力高度集中，使我們能夠更加完善地完成我們的工作。”小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，想讓他們安靜地坐在那里寫作是一件特別困難的事情，這也是為什么很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，甚至談到寫作就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理的原因。有些學(xué)生想要進(jìn)行寫作的時(shí)候，卻不知道該寫什么，最終導(dǎo)致作文寫得“干巴巴”的。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的素材，肚子里沒有墨水，即使有的學(xué)生思路比較清晰，但是苦于詞匯量和素材不夠豐富，也無法寫出生動(dòng)形象的作文。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的作文水平長(zhǎng)時(shí)間得不到提升，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)寫作的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)心理，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡的情緒，不利于教師開展語文寫作教學(xué)。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將興趣作為教學(xué)的主要方向，針對(duì)性地加入一些既可以吸引學(xué)生興趣，又足夠生動(dòng)形象的作文素材，提升學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，強(qiáng)化他們的寫作能力。作文素材可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，這需要教師仔細(xì)鑒別，選擇合適的素材進(jìn)行寫作教學(xué)。除了教師之外，學(xué)生也可以尋找一些自己感興趣的作文素材，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)整理，融合到寫作教學(xué)中，最后教師利用素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力。這樣不僅可以使學(xué)生感受到作文的魅力，激發(fā)他們的寫作想法，還可以強(qiáng)化學(xué)生的信息收集能力和分析理解能力，增強(qiáng)他們的語文綜合能力。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，教師就可以先找一些有關(guān)探險(xiǎn)的作文素材，例如森林探險(xiǎn)、洞穴探險(xiǎn)等，并創(chuàng)造出合理的情景。教師可以先幫助學(xué)生理清整篇作文的思路，例如跟什么人同行、在哪個(gè)地方探險(xiǎn)、需要攜帶什么裝備、準(zhǔn)備哪些補(bǔ)給品，最后是在途中遇到的險(xiǎn)情以及怎樣化解險(xiǎn)情。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有關(guān)探險(xiǎn)的視頻和動(dòng)畫，然后通過多媒體設(shè)備播放，讓學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)有更多的了解。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的探險(xiǎn)經(jīng)歷，或者希望去什么地方探險(xiǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。想要進(jìn)行寫作還需要閱讀大量的書籍，教師可以通過設(shè)置圖書角或是利用閱讀卡片來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天要求學(xué)生有固定的時(shí)間閱讀，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生可以在寫作時(shí)不必再為素材而苦惱。

二、分類教學(xué)，提升寫作能力

小學(xué)語文作文的類型大致可以分為三種，分別是材料作文、命題作文以及圖畫作文。因材施教中的材不僅僅代表著學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，也代表著教學(xué)內(nèi)容的不同，因此在實(shí)際的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同類型的作文形式，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力［1］。

（一）材料作文

材料作文鍛煉的是學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫和縮寫的能力，給出一小段話然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作。

首先，要想提升材料作文的寫作能力，教師需要提升學(xué)生的審題和分析能力。材料作文通常會(huì)給你一個(gè)寫作材料，然后根據(jù)材料進(jìn)行寫作，這個(gè)材料中可能包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情等多種信息。只要掌握了這些信息，那么材料作文的寫作難度就會(huì)大大降低。但是很多學(xué)生往往缺少良好的分析能力和觀察能力，在進(jìn)行材料作文寫作的過程中很容易忽略重要的信息，導(dǎo)致材料作文寫作失敗。教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生整理好材料作文中的素材，例如這樣一段話：“今天是星期天，也是我的生日，但是爸爸媽媽卻都不在家，我看著空無一人的房間有些不知所措……”這是續(xù)寫類型的材料作文，在這個(gè)材料中給出的人物有“我”和爸爸媽媽，而時(shí)間是星期天，還有一個(gè)重要的信息那就是今天是“我”的生日。再例如：“昨天，我和朋友小明、小剛以及小紅一起去了博物館，在那里我們看見了許多新的東西，聽到了很多有意思的歷史故事，我們感覺到非常快樂。”這是擴(kuò)寫類型的作文，人物主要有4 個(gè)，分別是“我”，小明、小剛以及小紅，而時(shí)間是在昨天，地點(diǎn)是博物館，心情是快樂。

由此可見，材料作文一般會(huì)給出大量的信息，需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析和理解，這樣就能夠保證寫出的作文生動(dòng)形象，邏輯清晰。

其次，要學(xué)會(huì)尋找切入點(diǎn)，例如在上述材料中，為什么爸爸媽媽會(huì)不見了呢？他們?nèi)チ四睦?？隨著切入點(diǎn)的尋找，學(xué)生的寫作思路也會(huì)逐漸展開，有利于進(jìn)行寫作。

（二）命題作文

顧名思義，命題作文就是給學(xué)生一個(gè)題目，然后讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作。命題作文是作文的基礎(chǔ)類型，也是最重要的類型，命題作文大多要求的是記敘文。首先，學(xué)生需要尋找題目的題眼，也就是作文的關(guān)鍵含義，例如《暑假趣事》這一題目中，題眼就是“趣”字，學(xué)生要尋找有趣的事件進(jìn)行寫作。其次，要尋找題目限制之外的思路，例如四年級(jí)上第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，這個(gè)地方可以是書店，可以是餐廳，也可以是景點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力來選擇地方。

（三）圖畫作文

圖畫作文是寫作的第一階段，從看圖寫話開始，到看圖作文，如今還有漫畫作文形式。圖畫作文非?？简?yàn)學(xué)生的觀察能力和思維邏輯能力，因此教師需要因材施教，尋找圖畫作文教學(xué)的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的圖畫寫作能力。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，在看圖作文的過程中學(xué)生需要仔細(xì)觀察全圖，尋找其中的有用信息，看清圖畫中有哪些事物。例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、正在干什么事、人物的表情等等，由此把握?qǐng)D畫的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住圖畫重點(diǎn)，注重畫面之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。一般來說，一組圖畫中有的畫面是起鋪墊作用的，而其中的一兩幅就會(huì)反映出事物的高潮，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，想象延伸，整合思維進(jìn)行寫作。

三、優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生課堂主體性

彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位并發(fā)揮中心角色這一任務(wù)是非常重要的，教師需要在日常作文教學(xué)中，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)作文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠不斷地在寫作學(xué)習(xí)中了解自己的問題所在，并加以改正。身為一名教師，不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，關(guān)鍵時(shí)候還要幫助學(xué)生處理他們不能解決的問題，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一節(jié)活潑、生動(dòng)的作文課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生成功打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

例如，命題作文：我的植物朋友。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成這一作文時(shí)，為了能夠有效彰顯學(xué)生在課堂中的地位，就可以讓學(xué)生利用記錄卡的方式，將自己喜歡的植物記錄下來，然后在班級(jí)中分享，通過分享幫助學(xué)生了解其他同學(xué)喜歡的植物。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師還要讓學(xué)生先對(duì)即將描寫的植物進(jìn)行觀察和了解，通過聞一聞或者是摸一摸的方式，完成自主觀察，之后再進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這種方式能夠更好地彰顯學(xué)生在課堂的中心地位，同時(shí)還能讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作文時(shí)有話可說，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，這對(duì)其今后的寫作能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

四、彰顯理念，全面實(shí)施分類化教學(xué)

每個(gè)人都是非常獨(dú)特的存在。因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的差異性，所以他們的興趣愛好和性格特征都不盡相同。所以當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類化作文學(xué)習(xí)時(shí)，必須要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特征，引導(dǎo)他們?nèi)嫒谌氲骄C合性發(fā)展的道路之中，這與新課改教學(xué)提出的理念是相吻合的。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫一篇《最熟悉的人》時(shí)，可以讓學(xué)生使用敘述的方式描述自己比較熟悉的人群，在描述時(shí)還要結(jié)合該人物的語言特征和外貌進(jìn)行描寫，彰顯人物的主要特征。若有些學(xué)生對(duì)這一類型的題目并不是非常感興趣，那么教師就可以適當(dāng)?shù)貙⑺麄兊膶懽鞣秶右詳U(kuò)大，鼓勵(lì)他們結(jié)合上述技巧對(duì)周圍事物或者是讓自己有著深刻印象的天氣等內(nèi)容加以描寫。在小學(xué)寫作教學(xué)中，將分類指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)融入其中，不僅能夠提高學(xué)生參與寫作練習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是還能讓學(xué)生將更多的寫作方式和修辭運(yùn)用其中，生動(dòng)且形象化地描寫出不同人物和事情的形象特征。面對(duì)班級(jí)中對(duì)人物描寫作文不感興趣的學(xué)生，教師則要先對(duì)其進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)，再通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而更好地完成人物寫作。

五、注重評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作自信心

教師有效合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升有著巨大的作用，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，來提升學(xué)生的寫作自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。另外，評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作情況展開針對(duì)性分析，并為學(xué)生提供有效的改進(jìn)方向和建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師還要對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，且創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況實(shí)施分類指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行挖掘，全面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決寫作中存在的一些問題，以便為提高學(xué)生寫作能力提供有利條件。

每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，但是一味的夸贊只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生放縱的心理，不利于進(jìn)行教學(xué)［2］。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的寫作能力和態(tài)度，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，因材施教，提升學(xué)生的寫作自信心。首先，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲。對(duì)于那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師一定要謹(jǐn)慎使用評(píng)價(jià)語言和方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正而不是一味地進(jìn)行批評(píng)式教育。教師的語言應(yīng)該婉轉(zhuǎn)并足夠令人信服，同時(shí)也要為學(xué)生留有一些余地來糾正錯(cuò)誤，適當(dāng)批評(píng)的過程中也要對(duì)學(xué)生的一些長(zhǎng)處給予肯定和鼓勵(lì)，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受批評(píng)和教育。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生。除了要評(píng)價(jià)學(xué)生之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠思考更多與寫作相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。例如在寫自我介紹的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種思路進(jìn)行寫作，寫出與朋友交往時(shí)候的自己和與家人交往時(shí)候的自己，讓學(xué)生能夠從不同角度看待自己的行為和習(xí)慣，從而幫助學(xué)生了解自己。又如，關(guān)于“寫人”作文，大多數(shù)學(xué)生筆下的人物都表現(xiàn)得栩栩如生，但實(shí)際上也存在一些不足之處，那么就是情感體現(xiàn)還不夠豐富，影響了作文的感染力，無法真正打動(dòng)讀者。還有一些學(xué)生知道如何表達(dá)情感，但是卻因?yàn)樵~匯量不足，所以只能使用比較簡(jiǎn)單的語言和詞匯，從而導(dǎo)致語言出現(xiàn)干癟和蒼白的現(xiàn)象，情感表達(dá)力度不夠。所以，教師要對(duì)學(xué)生展開分類評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生了解自身存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性改善，以此提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師作為教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，營(yíng)造更加輕松愉悅的寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)在作文教學(xué)中因材施教，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，針對(duì)作文的不同類型采取不同的教學(xué)手段，并在學(xué)生完成之后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。