小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性探析

☉黃 榮

在閱讀教學(xué)活動中，有感情地朗讀文章，可以幫助學(xué)生代入到文章中，感受故事情節(jié)的跌宕起伏，使學(xué)生在朗讀的過程中對文章的情感走向、故事發(fā)展產(chǎn)生初步的認(rèn)識。如何提升朗讀效果，使學(xué)生掌握朗讀學(xué)習(xí)方法呢？本文就此進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的重要性

語文教學(xué)活動最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下掌握語文知識，并將此運(yùn)用在實(shí)際中。語文中的閱讀活動，是提升學(xué)生語言能力與寫作能力的重要媒介之一。通過有感情地朗讀文章，可以讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，與作者產(chǎn)生文字、語言、情感、思想上的共鳴，對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解。在語文課堂教學(xué)中，有感情地朗讀文章，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的自信，使其在大聲朗讀的過程中感受到文本的思想，為進(jìn)一步探究文章的創(chuàng)造背景與目的做好鋪墊，使其在學(xué)習(xí)中不斷提升自我，優(yōu)化自身語文知識學(xué)習(xí)效果，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會將文本中涉及的基礎(chǔ)知識直接告訴學(xué)生，要求學(xué)生以死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，要求教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定三維教學(xué)目標(biāo)，利用有效的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，在閱讀的過程中提升自身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，為接下來深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在課堂教學(xué)中，教師忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過反復(fù)的訓(xùn)練與理論知識灌輸完成教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）忽略學(xué)情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合的方法開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中語言能力與思維能力得到提升，從而更好地適應(yīng)不同教育環(huán)境，提升自身學(xué)習(xí)能力［1］。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，教師會采用一刀切的方式開展教學(xué)活動，并沒有與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合。小學(xué)生處于成長的重要階段，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中會因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素出現(xiàn)較大的差異。在這一背景下，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用個性化教學(xué)手段進(jìn)行課本知識的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同成長。課堂活動中，教師需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)手段，使學(xué)生全身心參與到課本知識學(xué)習(xí)中，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。但由于種種因素，影響學(xué)生課堂主人公地位的體現(xiàn)，也阻礙語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

（三）教學(xué)方法單一

在語文閱讀教學(xué)活動中，教師會采用提問的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生在閱讀過程中解決問題，理解文章。通過對這一教學(xué)方法的分析，發(fā)現(xiàn)教師在問題設(shè)計(jì)上比較隨意，忽略與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀文本的結(jié)合。課堂上，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨意提出問題，讓學(xué)生解決。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師也沒有正面講解如何解決問題，而是將正確答案直接告訴學(xué)生，忽略對學(xué)生思維的引導(dǎo)。在語文閱讀教學(xué)活動中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱與素質(zhì)教育要求，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，以此提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多語文知識，提升基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有效性。

（四）情感朗讀不到位

在語文閱讀教學(xué)中，情感朗讀活動的實(shí)施，可以使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀文章的良好習(xí)慣，在潛移默化中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文閱讀教學(xué)中，教師會采用范讀與學(xué)生默讀的方式完成閱讀活動，要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并沒有為學(xué)生提供有感情朗讀的時間與空間。致使這一問題發(fā)生的原因，就是教師對情感朗讀教學(xué)的重視程度不高，沒有意識到朗讀對學(xué)生語言能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，因此，忽略了這一內(nèi)容的教學(xué)［2］。在語文課堂教學(xué)活動中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感朗讀的有效性的對策

小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供有感情朗讀的時間與空間，鼓勵學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)，在朗讀的過程中感受作者的中心情感，以此提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生語文閱讀理解能力的發(fā)展。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化情感閱讀效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師需要制定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，將此作為閱讀教學(xué)活動開展的依據(jù)，為學(xué)生情感閱讀活動開展做好鋪墊。日常教學(xué)中，教師可以從以下方面入手，以保證教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性［3］。第一，了解三維教學(xué)目標(biāo)制定的原則。語文課堂中，制定三維教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)契合實(shí)際學(xué)情的三維教學(xué)目標(biāo)，以此提升教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果，為學(xué)生各方面能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)情況的分析，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度，將此作為語文教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，保證教育工作實(shí)施的有效性。

以《為中華之崛起而讀書》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，知識與技能。認(rèn)識課文中新的生字與生詞。有感情地、流利地朗讀文章，掌握文章內(nèi)容，在閱讀中分析文章的思想情感。第二，過程與方法。采用小組合作學(xué)習(xí)與自主探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，分析文章的重點(diǎn)語句、發(fā)揮想象力，揣摩人物內(nèi)心的想法，了解少年周恩來立志的原因。第三，情感與態(tài)度。通過文章的閱讀，感受少年周恩來心懷天下和人民的情感，將此作為學(xué)習(xí)的榜樣，樹立刻苦學(xué)習(xí)、民族振興的理想信念。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，則與學(xué)生一同閱讀文章，為學(xué)生提供閱讀的空間，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）講述朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以將朗讀的方法與技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師講述的方法進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生情感朗讀效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。日常朗讀教學(xué)中，可以從以下方面入手：第一，選擇合適的朗讀材料。在朗讀活動開始前，可以將文章創(chuàng)作的背景、作者生平情況等呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對文章產(chǎn)生初步的認(rèn)識，為情感朗讀活動開展做好鋪墊。第二，傳授情感朗讀技巧。很多小學(xué)生認(rèn)為朗讀就是大聲地將文字內(nèi)容表達(dá)出來。實(shí)際上并非如此，有感情地朗讀活動，需要朗讀者從作者的角度理解每個文字的意義，并采用聲情并茂的方式進(jìn)行朗讀，使自己在朗讀的過程中走進(jìn)作者的文字世界，感受作者內(nèi)心的情感與真實(shí)的想法。只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀，理解文章的內(nèi)涵。在閱讀活動開始前，教師可以將朗讀的方法與技巧，如停頓方式、語調(diào)、語速、情感投入等全部分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中掌握情感朗讀方法。第三，豐富學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在實(shí)踐中積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，以此提升朗讀教學(xué)效果，提高語文教育工作質(zhì)量。

（三）角色扮演，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

在小學(xué)語文情感朗讀中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)每個角色的特點(diǎn)，有感情地讀出文本內(nèi)容，利用語言向讀者展示有生氣的故事情節(jié)。角色扮演教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其真正參與到閱讀學(xué)習(xí)中，利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法開展閱讀活動，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［4］。

以《小英雄雨來》為例，在閱讀教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，了解文章主要描述內(nèi)容，為角色扮演活動開展做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，問學(xué)生：通過對文章的閱讀，你們能用自己的話總結(jié)文章和講述故事嗎？學(xué)生1：雨來為了保護(hù)革命戰(zhàn)士，和侵略者斗智斗勇的故事。教師：你們比較喜歡文章中出現(xiàn)的哪個人物呢？為什么？學(xué)生2：我比較喜歡老師，在文章的描述中可以看出老師是一個熱愛國家的人。學(xué)生3：我比較喜歡媽媽的角色，因?yàn)樗軔塾陙?，通過自己的方式愛著自己的孩子。教師：接下來，我們就進(jìn)行角色扮演，選擇自己喜歡的角色，結(jié)合故事情節(jié)讓學(xué)生有感情地朗讀文章。當(dāng)教師說完后，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己對故事人物性格特點(diǎn)的理解體現(xiàn)在朗讀中，以此增加朗讀學(xué)習(xí)效果。通過角色扮演的方式，可以提升學(xué)生情感朗讀學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得更多閱讀技巧，從而提升情感朗讀效果。

（四）利用多媒體，創(chuàng)建朗讀情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情感朗讀情境，利用教學(xué)情境提升朗讀教學(xué)效果，使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中。多媒體具有視頻播放的功能，可以將抽象的文字內(nèi)容以具體、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，活躍學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動開始前，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合課本知識，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生情感朗讀活動開展做好鋪墊。課堂教學(xué)活動中，則發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，采用聲情并茂的方式進(jìn)行課本知識教學(xué)。通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動開展提供基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識［5］。

以《開國大典》為例，在情感朗讀的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《歌唱祖國》的輕音樂，讓學(xué)生在音樂的伴奏下閱讀文章，在閱讀的過程中思考開國大典對中華民族發(fā)展、國家自由的意義，讓學(xué)生在音樂的輔助下對文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的朗讀感受，引導(dǎo)學(xué)生就朗讀內(nèi)容進(jìn)行互動。教師：同學(xué)們，在朗讀結(jié)束后，你們覺得開國大典的當(dāng)天是一個怎樣的情況？學(xué)生1：開國大典那天，無論是人民群眾還是國家領(lǐng)導(dǎo)人都非常激動，通過文章的描述可以看出這一天的到來，給人們太多的自信了。學(xué)生2：這天的活動非常的盛大，通過文章的描述可以發(fā)現(xiàn)作者對這一天也是記憶猶新。教師：那你們在朗讀中有哪些感受呢？學(xué)生3：我覺得非常的激動，雖然沒有真正參與這場盛典，但是通過文章的朗讀，仿佛我就在盛典之中，真正感受到人們對這一活動的重視。學(xué)生4：我在朗讀的過程中，突然很感動，我們國家經(jīng)歷大大小小無數(shù)的戰(zhàn)爭，終于站起來了，通過這樣盛大的活動，向人民群眾與全世界宣告我們的勝利，我覺得我們國家非常偉大。我們應(yīng)該好好愛護(hù)她，保護(hù)她，與她共同成長。通過多媒體的運(yùn)用與學(xué)生有感情的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使其全身心投入到閱讀中，在潛移默化中形成正確的人生觀與價值觀。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感朗讀教學(xué)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生語言、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的重要媒介。教師在教學(xué)中，應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，傳授閱讀技巧與方法，采用角色扮演與多媒體教學(xué)的方法，進(jìn)行情感朗讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力得到提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促使語文教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。