基于導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本科生培養(yǎng)模式探索與研究

王曦

河北科技大學(xué) 河北石家莊 050091

一、緒論

在本科教育階段，學(xué)生們主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能，為以后從事科研工作或者相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)型工作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)在本科教育階段進(jìn)一步培養(yǎng)其科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)精神等[1]。許多高校為進(jìn)一步促進(jìn)其教育教學(xué)的改革，都在高校設(shè)立了導(dǎo)師制的應(yīng)用試點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，密切了師生關(guān)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下，要以項(xiàng)目為主線(xiàn)，一方面要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位，另一方面也要把握好學(xué)生在項(xiàng)目中的主體地位，改變以往“填鴨式”孤島化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自主協(xié)作。

二、導(dǎo)師制下本科生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生層面

1.學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱

由于在大學(xué)前兩年，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的公共課知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課知識(shí)接觸較少，所擁有的知識(shí)有限，難以理解導(dǎo)師在具體教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)。此外，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，往往是機(jī)械化的重復(fù)動(dòng)作，不得其中要領(lǐng)，不知道實(shí)踐過(guò)程中的具體原理，實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法解決。

2.學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)

由于在本科教育階段前兩年中，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課知識(shí)接觸較少，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，這部分低年級(jí)學(xué)生往往就是站在一旁，去看導(dǎo)師與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行操作演示，自己不去動(dòng)手操作實(shí)踐，容易眼高手低，到自己獨(dú)立操作時(shí)，就容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。在進(jìn)行導(dǎo)師安排的科研任務(wù)時(shí)，往往細(xì)心程度不到位，從而造成自身時(shí)間以及科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

3.學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺

就當(dāng)前教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教育環(huán)節(jié)更為重視基礎(chǔ)知識(shí)理論的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。在當(dāng)前多數(shù)本科生的心里都認(rèn)為本科階段不需要去了解晦澀難懂的科研項(xiàng)目，對(duì)其知之甚少，認(rèn)為科研與自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的關(guān)系，即便是導(dǎo)師安排其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室往往操作性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維。

4.學(xué)生課業(yè)繁重

在我國(guó)的本科教育階段，多數(shù)高校為培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化人才，往往將專(zhuān)業(yè)課程以及一些基礎(chǔ)的公共課程安排得較滿(mǎn)，學(xué)生的課業(yè)較為繁重，空余時(shí)間較少，放在科研上的精力較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，從繁忙的高中學(xué)習(xí)生活中解放出來(lái)，對(duì)大學(xué)生活不能很快地適應(yīng)，對(duì)自己角色的轉(zhuǎn)變也不能很好地適應(yīng)。此外，由于在大一大二階段的課業(yè)較為繁重，學(xué)生們還要拿出一些精力去參加社團(tuán)組織的活動(dòng)，放在科研實(shí)踐上的時(shí)間和精力都不是很多。

5.對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的監(jiān)督考核機(jī)制

在對(duì)本科教育階段的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考核時(shí)，我國(guó)多數(shù)高校只是按照學(xué)生平時(shí)專(zhuān)業(yè)課的考試成績(jī)以及一些社團(tuán)活動(dòng)、比賽表現(xiàn)等因素進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)定，而并未設(shè)置與科研工作相關(guān)的考核機(jī)制，這就造成本科生們難以意識(shí)到科研工作的重要性。

(二)導(dǎo)師層面

1.導(dǎo)師精力有限

高等教育階段，導(dǎo)師除了要進(jìn)行科研實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，還需要進(jìn)行正常的教學(xué)計(jì)劃，參加專(zhuān)業(yè)方向的培訓(xùn)、研討會(huì)等，這些活動(dòng)占用了導(dǎo)師絕大部分時(shí)間。導(dǎo)師難以根據(jù)不同本科生的具體情況制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，沒(méi)有足夠的時(shí)間以及精力放在本科生培養(yǎng)上面。

2.對(duì)于導(dǎo)師的考核激勵(lì)措施不夠完善

我國(guó)目前的教育環(huán)境下，高等教育院校在導(dǎo)師制的應(yīng)用上尚未形成一個(gè)統(tǒng)一規(guī)模，相關(guān)方面的管理制度以及對(duì)相關(guān)工作人員的考核標(biāo)準(zhǔn)以及激勵(lì)措施還不夠完善。導(dǎo)師進(jìn)行本科階段學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，往往比對(duì)研究生階段學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要付出更多的時(shí)間與精力。由于考核激勵(lì)措施實(shí)施不到位，這就造成本科階段的導(dǎo)師付出與收獲不成正比，導(dǎo)致許多本科院校的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。

二、導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合下的本科生培養(yǎng)模式

(一)培養(yǎng)模式思路

在本科教育階段，導(dǎo)師制已經(jīng)成為本階段教育教學(xué)改革的重要舉措，是培養(yǎng)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化以及創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)模式與機(jī)制[2]。但在近些年的實(shí)踐過(guò)程中，本科階段的導(dǎo)師制也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式等過(guò)于單一、師生之間缺乏聯(lián)系以及導(dǎo)師對(duì)其所指導(dǎo)的本科生影響力不足等。一些專(zhuān)業(yè)由于其綜合性較強(qiáng)，其人才培養(yǎng)不僅要考慮到理論知識(shí)，還需要兼具實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)不斷更新迭代的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也要及時(shí)的學(xué)習(xí)。在本科階段課業(yè)較為繁重的環(huán)境下，要提升高校的本科生培養(yǎng)水平，就必須將現(xiàn)有的本科導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，去探究高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)有的導(dǎo)師制應(yīng)用情況下存在的問(wèn)題，明確導(dǎo)師制的定位及其在高校本科教育階段的指導(dǎo)路徑，提升導(dǎo)師制在本科教育階段的實(shí)質(zhì)影響力，推動(dòng)導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)本科生的全方位、全過(guò)程指導(dǎo)。在導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效融合下，推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才。

(二)導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合的優(yōu)勢(shì)

在本科教育階段的學(xué)生培養(yǎng)模式中將導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立科研思考能力和科研創(chuàng)新思維，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立科研工作意識(shí)。在具體的科研項(xiàng)目申報(bào)中以及在具體的科研實(shí)踐過(guò)程所遇到的種種難題都是對(duì)本科階段學(xué)生的最佳歷練。在項(xiàng)目立項(xiàng)前，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋去思考其選擇的科研方向以及其科研方向所研究?jī)?nèi)容的可行性，還需要對(duì)其研究方案進(jìn)行進(jìn)一步的思考研究。在這個(gè)立項(xiàng)前期的準(zhǔn)備工作中，存在著多維度的思考過(guò)程，對(duì)學(xué)生的科研思考能力的開(kāi)發(fā)有著極大的幫助。此外，在實(shí)踐過(guò)程中，由于存在著變數(shù)，也是對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力極大的考驗(yàn)。

在導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合下，還能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，為科研創(chuàng)新培養(yǎng)新生力。導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合下的教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著許多不同之處。前者在培養(yǎng)學(xué)生們的科研能力以及理論知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的科研實(shí)踐中去，注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。旨在讓學(xué)生們?cè)诒究平逃A段就能接觸到專(zhuān)業(yè)方向的科學(xué)研究，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其科研能力，奠定日后參與科研工作的基礎(chǔ)。導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合的人才培養(yǎng)模式，一方面可以提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化的高素質(zhì)發(fā)展。

三、導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本科生培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

在當(dāng)前的本科教育階段要采用導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合的培養(yǎng)模式，就應(yīng)當(dāng)先規(guī)避掉當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，導(dǎo)師制下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)法所采用的項(xiàng)目不僅要包含專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大綱中所包含的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合下的培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對(duì)其所負(fù)責(zé)本科生的發(fā)展深度與廣度進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，開(kāi)展好面向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作活動(dòng)。一是導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)及時(shí)排憂(yōu)解難，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去熟悉人才培養(yǎng)方案中基本內(nèi)容，并以此為依據(jù)為不同的學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生及時(shí)完成相關(guān)的學(xué)業(yè)任務(wù)；二是要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景以及專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的人才需求變化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，提升其在未來(lái)職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；三是要對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；四是要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)比賽。此外，還可以將導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合性的人才培養(yǎng)模式與學(xué)分制融合，將這一培養(yǎng)模式下的表現(xiàn)情況，納入學(xué)生考核之中去，進(jìn)一步提升導(dǎo)師在本科生中的實(shí)質(zhì)影響力。

(一)學(xué)生層面的實(shí)施路徑

基于本科導(dǎo)師制在高校實(shí)施中現(xiàn)存的問(wèn)題，要想進(jìn)一步推動(dòng)導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合下的本科生培養(yǎng)模式的貫徹落實(shí)，一是必須要提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在大一、大二階段，所屬學(xué)院應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，讓其在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前有一定的基礎(chǔ)知識(shí)支撐；二是在學(xué)生所屬導(dǎo)師安排的科研活動(dòng)之外，學(xué)院還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)教授課程，以及實(shí)訓(xùn)課程，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的畏難情緒得到一定的緩解，幫助其能夠進(jìn)一步理解導(dǎo)師以及高年級(jí)學(xué)者的操作演示；三是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新思維。高?？梢栽O(shè)置相應(yīng)激勵(lì)政策，對(duì)有科研項(xiàng)目創(chuàng)新突破的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如加學(xué)分以及獎(jiǎng)學(xué)金等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情；四是學(xué)校應(yīng)盡量合理安排學(xué)生課程，讓學(xué)生能夠有精力與時(shí)間去參與到科研活動(dòng)中去；五是學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，將科研活動(dòng)與學(xué)生考核結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督促。

1.提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平知識(shí)

由于在本科教育階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于大二學(xué)年以后，就造成學(xué)生所擁有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較少，難以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室節(jié)奏。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生本科教育階段實(shí)施專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的接續(xù)教授，讓學(xué)生們從大一開(kāi)始就逐步接受基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于課程設(shè)置問(wèn)題，大多數(shù)高等院校在學(xué)生大一、大二期間會(huì)開(kāi)設(shè)較多的公共課程，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平知識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量減少一些不必要的公共課程，選擇本專(zhuān)業(yè)教師教授一些與本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)。此外，還可以組建類(lèi)似英語(yǔ)角的活動(dòng)，每周開(kāi)展一到兩次專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的教師或者高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分享，讓低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這一類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，學(xué)校不僅僅是為其提供必要的場(chǎng)所，為了提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)配備一定的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提高自己基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)跟得上導(dǎo)師的節(jié)奏。當(dāng)然在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)師也不能一味地讓學(xué)生們?nèi)ブ貜?fù)簡(jiǎn)單、機(jī)械化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排學(xué)生在不同階段進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理也進(jìn)行一定的講解，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

2.推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的提高

在大一、大二期間，除了導(dǎo)師所安排的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)安排一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以后，導(dǎo)師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐不能一味地讓低年級(jí)學(xué)生在旁邊看自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作演示，要讓低年級(jí)學(xué)生去實(shí)際操作，在其擁有一定的操作基礎(chǔ)之后，可以安排其進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用以不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在導(dǎo)師制和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合下，本科生的創(chuàng)新思維顯得愈發(fā)重要。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須打破傳統(tǒng)教育模式下重理論知識(shí)的模式，必須重視起對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的思維模式培養(yǎng)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，導(dǎo)師不能一味地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟，要在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能靈活應(yīng)用先前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的操作，不斷提升學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

4.減輕學(xué)生繁重的課業(yè)壓力

在現(xiàn)有環(huán)境之下，為了進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合下高校的本科生培養(yǎng)模式，就必須減輕學(xué)生繁重的課業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少不必要的課程安排，對(duì)于一些較為傳統(tǒng)的課后作業(yè)，例如僅僅是理論重復(fù)性的作業(yè)盡量減少，盡可能多地給學(xué)生留出一些空余時(shí)間，讓學(xué)生們有時(shí)間有精力投身于科研中去。此外，學(xué)校在組織一些課外活動(dòng)時(shí)，也可以組織一些知識(shí)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、科研項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的參與過(guò)程中不斷鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新研究，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)以及科研興趣。

5.建立完善相應(yīng)的監(jiān)督考核機(jī)制

為了進(jìn)一步優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善針對(duì)本科生的監(jiān)督考核機(jī)制。在本科生具體的考核之中，不僅要包含平時(shí)專(zhuān)業(yè)課的考試成績(jī)以及一些社團(tuán)活動(dòng)、比賽表現(xiàn)等因素進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)定，還應(yīng)當(dāng)包含與科研活動(dòng)相關(guān)的考核機(jī)制。要讓本科生們能夠意識(shí)到科研工作的重要性，正確對(duì)待自己所屬導(dǎo)師所安排下來(lái)的科研任務(wù)。同時(shí)，在考核結(jié)束后，對(duì)于一些在科研方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升學(xué)生投身于科研項(xiàng)目的熱情。

(二)導(dǎo)師層面的實(shí)施路徑

1.減少導(dǎo)師不必要的活動(dòng)

針對(duì)導(dǎo)師精力時(shí)間有限這一問(wèn)題，除了必要的科研項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量減少導(dǎo)師不必要的活動(dòng)，給導(dǎo)師留出充足的時(shí)間，讓導(dǎo)師可以專(zhuān)心科研以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)培養(yǎng)。此外，除了導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)外，學(xué)校在學(xué)生本科教育階段也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的科研精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生抱有積極的科研態(tài)度去參與到科研項(xiàng)目中來(lái)，幫助導(dǎo)師根據(jù)這些本科生的基礎(chǔ)狀況制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2.完善考核激勵(lì)措施

學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的考核激勵(lì)政策，導(dǎo)師指導(dǎo)其所負(fù)責(zé)本科生在某領(lǐng)域取得一定突破時(shí)，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)要跟得上，讓導(dǎo)師的付出與收獲成正比，減少高校本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的流失。

結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合，不僅解決了我國(guó)高校本科導(dǎo)師制當(dāng)前運(yùn)行過(guò)程中存在的導(dǎo)師實(shí)質(zhì)影響力不強(qiáng)等問(wèn)題，還進(jìn)一步提高了導(dǎo)師制的運(yùn)行效果，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全方位、立體化指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)師制與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合的本科生培養(yǎng)模式的實(shí)施，一方面可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升；另一方面增加了學(xué)生以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出新生力量。