在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中引導(dǎo)學(xué)生做事成人
——以《梅蘭芳蓄須》一文教學(xué)為例

江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聶榮才

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)走向教學(xué)行為設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相結(jié)合，以行為設(shè)計(jì)為主線牽動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的變革?，F(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)以“學(xué)為中心”，為的是“人”，做的是“事”?！坝谜Z(yǔ)文做事”就要關(guān)注學(xué)生在課堂上“做什么事”和“如何做成事”，圍繞“學(xué)習(xí)”整合知識(shí)、方法、資源及技術(shù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，設(shè)置系列活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是“素養(yǎng)為綱”的教人“做事”的設(shè)計(jì)理念。崔允漷教授在《素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》中指出：通俗地講，核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價(jià)值觀念”指堅(jiān)持把事做正確。簡(jiǎn)單地說(shuō)，用語(yǔ)文“做成事”的過(guò)程，就是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程。下面筆者就以《梅蘭芳蓄須》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生做事成人。

一、搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架，讓梳理與概括能力進(jìn)階

“做事”是“長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的“內(nèi)生”過(guò)程。教人做事與發(fā)展素養(yǎng)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。素養(yǎng)需要積淀，任務(wù)設(shè)計(jì)貴在將一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)連成任務(wù)群，讓學(xué)生在連續(xù)的探究與實(shí)踐中拾級(jí)而上。這一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)既是臺(tái)階，也是支架。

《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第三篇課文，本單元主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，是革命文化教學(xué)單元。本篇課文主要講述我國(guó)著名京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳為拒絕給日本人演戲，想盡各種辦法，甚至差點(diǎn)丟了性命的故事，充分體現(xiàn)了梅蘭芳寧可舍棄摯愛(ài)的藝術(shù)、體面的生活、寶貴的生命，也要捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)的民族氣節(jié)。

本單元語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)用性閱讀與交流，這是四年級(jí)語(yǔ)文重要的能力訓(xùn)練點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本冊(cè)第四單元，學(xué)生學(xué)過(guò)概括一件事情的主要內(nèi)容，是用了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。而本篇課文是學(xué)習(xí)概括多件事，體現(xiàn)了編排體系上不同年級(jí)學(xué)習(xí)要求的螺旋上升。在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書(shū)》，只通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生要熟練掌握準(zhǔn)確概括多件事的能力，還是比較困難的。教師需要搭建有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的概括能力不斷進(jìn)階。

教學(xué)時(shí)筆者借助課前導(dǎo)語(yǔ)“默讀課文，說(shuō)說(shuō)梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，先讓學(xué)生自讀課文，填寫(xiě)預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)單表格，抓住文中關(guān)鍵詞句，用凝練的語(yǔ)言分別概括不同時(shí)間段日本人使用的手段、梅蘭芳拒絕的辦法以及由此帶來(lái)的困難和產(chǎn)生的危險(xiǎn)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀文本提取有效信息并加以歸納的能力。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)習(xí)得的概括多件事主要內(nèi)容的方法：找出事件、弄清關(guān)系、串聯(lián)事件、簡(jiǎn)練語(yǔ)言。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察表格，發(fā)現(xiàn)幾件事情之間的聯(lián)系：三件事情按照時(shí)間順序來(lái)安排，敵人的手段越來(lái)越強(qiáng)硬，梅蘭芳拒絕的策略越來(lái)越堅(jiān)決，遇到的危險(xiǎn)越來(lái)越大。這樣的觀察發(fā)現(xiàn)，既為概括多件事、理清內(nèi)容安排了層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，又為學(xué)生今后升入高年級(jí)學(xué)習(xí)謀篇布局打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為感悟人物的愛(ài)國(guó)精神做了鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生橫看表格，幫助學(xué)生理清一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)清楚一件事的主要內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生按照幾個(gè)事件之間層層遞進(jìn)的關(guān)系，借用一些連接詞，把幾件事串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行概括。這樣從概括一件事到概括幾件事，從把事件說(shuō)清楚到說(shuō)簡(jiǎn)潔，學(xué)生概括能力訓(xùn)練有了支架，也有了層層遞進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。同時(shí)體現(xiàn)了略讀課文側(cè)重于學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)到的方法解決語(yǔ)文問(wèn)題的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的事情，體現(xiàn)了在任務(wù)群學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生做事成人的原則。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓思維與表達(dá)能力進(jìn)階

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)改革有許多熱詞，大單元、大概念、大情境、大任務(wù)，無(wú)論用怎樣的術(shù)語(yǔ)表述，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行人際交往，即做事成人，始終都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要義。2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)?！倍虒W(xué)《梅蘭芳蓄須》這種革命文化主題的內(nèi)容時(shí)，更需要讓學(xué)生感受人物鮮明形象，體會(huì)人物精神品質(zhì)，使學(xué)生受到革命精神的熏陶。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中講述故事是一個(gè)有效的方法?；凇疤┲菝诽m芳紀(jì)念館內(nèi)有一組記錄梅蘭芳先生愛(ài)國(guó)故事連環(huán)畫(huà)”這樣一個(gè)事實(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)紀(jì)念館招募小小宣講員的情境，設(shè)置讓學(xué)生嘗試宣講梅蘭芳先生愛(ài)國(guó)故事的挑戰(zhàn)性任務(wù)，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生深入與文本對(duì)話。留足時(shí)間讓學(xué)生直擊文中最驚險(xiǎn)的語(yǔ)段，聚焦第7自然段，從敵人的兇險(xiǎn)和梅蘭芳打傷寒預(yù)防針后生命面臨危險(xiǎn)兩方面感受梅蘭芳令人敬佩的地方，在充分品讀文章的過(guò)程中豐滿對(duì)人物形象的感悟。隨后，教師再提供講述范例，分析范例講述特點(diǎn)，讓學(xué)生明白講述故事的方法與要求：先講清故事的主要內(nèi)容，再講出自己的內(nèi)心感受，特別要講好最令自己敬佩的地方，讓聽(tīng)眾與人物更加貼近。接著放手讓學(xué)生練習(xí)講述并展示，在講述過(guò)程中，追問(wèn)最令人敬佩的細(xì)節(jié)，用上“寧可……也不……”的句式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)梅蘭芳“愛(ài)藝術(shù)更愛(ài)祖國(guó)”這一崇高品質(zhì)的敬佩之情。這樣的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)連成了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，思維和表達(dá)能力都得到進(jìn)階。

三、豐富學(xué)習(xí)資源，讓鑒賞與探究能力進(jìn)階

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的宗旨是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)”?！睹诽m芳蓄須》這篇革命文化主題文章中故事發(fā)生的年代，距離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)“革命”的認(rèn)知比較陌生。拉近這種認(rèn)知距離的策略是適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對(duì)革命文化的認(rèn)知、對(duì)革命人物形象的感悟，拉近學(xué)生與文本的距離，升華文章主旨，讓人物的愛(ài)國(guó)精神、民族氣節(jié)鐫刻在學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生在跨學(xué)科的系列活動(dòng)中進(jìn)行鑒賞與探究，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將用語(yǔ)文做事從課內(nèi)引向課外，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特征。

課堂上，筆者首先播放了梅蘭芳表演的京劇《貴妃醉酒》視頻片段，拉近學(xué)生和國(guó)粹京劇傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的距離，同時(shí)相機(jī)理解“旦角”等概念，對(duì)梅蘭芳是世界聞名的京劇大師進(jìn)行初步了解，對(duì)人物初步產(chǎn)生敬意。接著用“為什么唱旦角的梅蘭芳有這么幾年要蓄須”這個(gè)主要問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知與探究。學(xué)習(xí)探究梅蘭芳與日寇斗智斗勇的危險(xiǎn)時(shí)刻時(shí)，播放梅蘭芳兒子和好友等人物的采訪視頻，了解當(dāng)時(shí)是梅蘭芳自己想出用打針裝病的方式拒絕為日本人表演，以至于處于危險(xiǎn)之中，令人震撼。這樣的視頻資源非常有說(shuō)服力，讓學(xué)生感悟到梅蘭芳為了民族和國(guó)家的尊嚴(yán)，可以犧牲自己性命的這種愛(ài)國(guó)精神與民族氣節(jié)的可貴。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生課后繼續(xù)作為宣講員講述梅蘭芳的故事，觀看電影《梅蘭芳》，繼續(xù)追尋先生的愛(ài)國(guó)印記。通過(guò)拓展豐富的課外學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展系列主題探究活動(dòng)，梅蘭芳的故事、形象、氣節(jié)和精神讓學(xué)生入腦入心，學(xué)生的鑒賞和探究能力也得到進(jìn)一步的提升。

語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)是一種富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，三種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，指向了核心素養(yǎng)的發(fā)展，也體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的總體方向，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做事成人的有效路徑，更是引導(dǎo)師生走向語(yǔ)文教學(xué)理想境界的實(shí)踐路徑。