中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)技巧與方法

徐學(xué)平

(江蘇省泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225400)

0 引言

職業(yè)教育教學(xué)管理的一個(gè)內(nèi)容就是定期進(jìn)行滾動(dòng)修改教學(xué)計(jì)劃及對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改進(jìn)。課程改進(jìn)能結(jié)合實(shí)際及時(shí)完善中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的不足之處，為方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)氛圍。

職業(yè)教育中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)就是要利用各種工具、分析方法對(duì)現(xiàn)有中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程情況進(jìn)行診斷,找出存在問(wèn)題,及時(shí)予以改進(jìn)。中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有哪些，要對(duì)中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)中哪些課程改進(jìn),改進(jìn)哪些方面，如何改進(jìn)，現(xiàn)以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，闡述課程改進(jìn)的相關(guān)技巧與方法。

1 中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)的技巧

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)的目的之一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)于中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程可采用刪除、整合、簡(jiǎn)化、改變四種分析技巧。

1.1 刪除

分析中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程能不能刪除某些課程或某些課程內(nèi)容，如果可以就取消這些課程或內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，一些不重要、無(wú)效、偏遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，即使教師充分講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也很低的課程或內(nèi)容，應(yīng)考慮予以刪除。如工程力學(xué)是一門(mén)機(jī)械中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程，可是與中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有太密切聯(lián)系，如果在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定了該課程，就可以刪除。刪除的原則應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位，考慮各課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的影響。課程的基本設(shè)定應(yīng)該以企業(yè)崗位能力為準(zhǔn)則，以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)則，以學(xué)生就業(yè)需求為準(zhǔn)則，多方思考，反復(fù)比對(duì)，尋求優(yōu)化途徑。

1.2 整合

分析能不能把部分中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程合并融合，尤其是那些在教學(xué)或?qū)嵙?xí)中能合并成功并能立竿見(jiàn)影提高課堂效率的教學(xué)內(nèi)容。如電子技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容與本中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)系不密切，教學(xué)內(nèi)容不多，可與電工基礎(chǔ)課程合并，形成電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程。對(duì)于中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，電工基礎(chǔ)也是必須學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生后期從事數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)的入門(mén)課程，而電子技術(shù)基礎(chǔ)則在實(shí)際應(yīng)用中并不常見(jiàn)，此外該課程實(shí)踐性強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)有難度，從時(shí)間上及學(xué)習(xí)上應(yīng)該弱化，將兩課程整合是正確途徑。

1.3 簡(jiǎn)化

將復(fù)雜的中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，從而提高教學(xué)效率。一般而言，學(xué)校在有限的時(shí)間內(nèi)，都希望學(xué)生能收益最大化，能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)和技能。但此做法，效果并不顯著，中職學(xué)生生源素質(zhì)薄弱，且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，過(guò)多的學(xué)習(xí)科目反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、發(fā)展水平，實(shí)事求是地進(jìn)行科目設(shè)置，將課程量、課程內(nèi)容簡(jiǎn)化，做到“精致有質(zhì)”，做到“術(shù)有專(zhuān)攻”，否則只會(huì)“欲速則不達(dá)”。在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程中，部分學(xué)校將先進(jìn)的工藝、技術(shù)及相近專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能引入課程設(shè)置中，反而沖淡了主干課程、公共基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的重心，降低了此類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，技能不實(shí)，適得其反。例如，將數(shù)控車(chē)削技能訓(xùn)練、數(shù)控銑削技能訓(xùn)練、數(shù)控電火花、線切割、加工中心、機(jī)器人等課程都作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程，看起來(lái)是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮，其實(shí)弱化了學(xué)習(xí)重心，學(xué)生最終學(xué)習(xí)不知所措，技能水平一般。

1.4 改變

改變中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程順序，或改變一下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序分析能否提高效率。例如公差與配合課程與機(jī)械制圖同時(shí)開(kāi)設(shè)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，要考慮能否將機(jī)械制圖調(diào)整先行開(kāi)設(shè)，或?qū)⒐钆c配合中某些簡(jiǎn)單知識(shí)先進(jìn)行講解，有難度的知識(shí)后開(kāi)設(shè)講解。再如公差與配合實(shí)踐教學(xué)必須在機(jī)械制圖課程進(jìn)行后才能開(kāi)設(shè)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果教務(wù)安排中提前設(shè)置了，要及時(shí)改變理論與實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)順序。改變就是對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置不足進(jìn)行改進(jìn)，可以采用相關(guān)分析工具，或者采用“5W”等方法，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，即為什么(Why)要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程、什么時(shí)候(When)開(kāi)設(shè)課程，什么教師(Who)教、在哪里教(Where)、教什么(What)內(nèi)容？通過(guò)多問(wèn)，尋找課程設(shè)置中的不足，從而實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。例如通過(guò)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)控銑削加工這門(mén)課實(shí)訓(xùn)車(chē)間機(jī)床明顯數(shù)量不足，存在“在哪里教”的問(wèn)題，那么在這門(mén)課設(shè)置時(shí)，可以有針對(duì)性地提出課程實(shí)施建議，采用計(jì)算機(jī)房軟件模擬、校外基地實(shí)訓(xùn)、分批實(shí)訓(xùn)等方式開(kāi)展。

無(wú)論對(duì)何種課程、教學(xué)內(nèi)容、操作技能、實(shí)習(xí)場(chǎng)地布局、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)地點(diǎn)等，都可以運(yùn)用刪除、整合、簡(jiǎn)化和改變四種技巧進(jìn)行分析，創(chuàng)建一個(gè)全方位、立體式的教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)[1]。

2 中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)方法

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)，既可以是課程項(xiàng)目名稱(chēng)的改變，也可以是課程內(nèi)容的改變，還可以是課程順序的改變，無(wú)論中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程如何改進(jìn)，都必須采用合適的方法和手段[2]。

2.1 教學(xué)計(jì)劃查一查

即向教學(xué)計(jì)劃要效益。分析現(xiàn)有教學(xué)、實(shí)踐全過(guò)程，哪些教學(xué)課程設(shè)置不合理；哪些課程設(shè)置還存在順序問(wèn)題；哪些課程設(shè)置出現(xiàn)重疊問(wèn)題；哪些課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以取消、合并、簡(jiǎn)化；尋找最優(yōu)課程設(shè)置方案，確定經(jīng)濟(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃培訓(xùn)方案。

例如在機(jī)械基礎(chǔ)教材中，往往編著了液壓傳動(dòng)內(nèi)容，而在控制技術(shù)基礎(chǔ)教材中，也編著了液壓傳動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃中，如果沒(méi)有特別指定或設(shè)置，必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重疊教學(xué)，而學(xué)生則會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，必須在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)這種可能性予以特別說(shuō)明。

2.2 課程課時(shí)算一算

即向課時(shí)要效益。研究中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐課的周數(shù)、每個(gè)中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)中課程的課時(shí)是否平衡，如果發(fā)現(xiàn)不平衡，就要通過(guò)裁并、簡(jiǎn)化、分解等手法，平衡課時(shí)數(shù)，消除因個(gè)別課程課時(shí)數(shù)過(guò)多導(dǎo)致總教學(xué)內(nèi)容減少或課時(shí)數(shù)過(guò)少導(dǎo)致其他課程堆積的問(wèn)題。例如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及廣、容量大，是其他一些課程所不能比的，課時(shí)設(shè)定很關(guān)鍵，不能為保證課程科目的數(shù)目設(shè)定而削弱課時(shí)數(shù)；但也不能過(guò)多地開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)，從而限制開(kāi)設(shè)其他課程科目數(shù)量。因此，對(duì)這門(mén)課程，如何實(shí)施教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，如何實(shí)施教學(xué)，就成為必須解決的問(wèn)題，這也是當(dāng)今職業(yè)教育“三教改革”問(wèn)題，即教材、教法、教師問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是教材建設(shè)問(wèn)題，如何實(shí)施教學(xué)是教法問(wèn)題，這一切都離不開(kāi)教師這個(gè)本體。

2.3 課程內(nèi)容壓一壓

課程內(nèi)容是與教師、學(xué)生直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，是教學(xué)中不可缺少的重要部分。教學(xué)內(nèi)容的合理安排以及教學(xué)知識(shí)的容量直接決定了教學(xué)質(zhì)量水平，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)國(guó)外專(zhuān)家對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率、知識(shí)容量成反比，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家把這種現(xiàn)象歸納為“教得越多，傷害越深”。為此，設(shè)計(jì)合理、高效的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是十分必要的。要通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間和實(shí)習(xí)周數(shù)等綜合分析，盡量減少教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳方法、手段和條件。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程中數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)及工作原理等知識(shí)內(nèi)容，就可進(jìn)行壓縮，對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容等知識(shí)應(yīng)少講，或者直接現(xiàn)場(chǎng)講解，而工作原理部分可不講，這樣學(xué)生可以避免學(xué)習(xí)繁雜的知識(shí)。

2.4 實(shí)習(xí)動(dòng)作測(cè)一測(cè)

即向動(dòng)作分析要效益。研究實(shí)習(xí)操作動(dòng)作，分析人與物的結(jié)合狀態(tài)，消除多余動(dòng)作、無(wú)效動(dòng)作或緩慢動(dòng)作，如作業(yè)場(chǎng)所不暢、沒(méi)有適合的工位器具、人與物處于尋找狀態(tài)等。通過(guò)對(duì)人的動(dòng)作和環(huán)境狀態(tài)的分析和測(cè)定，確定合理的操作或工作方法；探討減少無(wú)效勞動(dòng)，消除浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)人和物緊密結(jié)合，提高實(shí)習(xí)效率。例如在車(chē)工實(shí)習(xí)中，外圓加工、車(chē)端面、切削、車(chē)錐面等都可以作為實(shí)習(xí)動(dòng)作的分析要素，分析這些動(dòng)作從不會(huì)操作到熟練操作所需要的時(shí)間，從而為設(shè)置課程課時(shí)作好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)動(dòng)作測(cè)一測(cè)，更是技能教材和教法實(shí)施變革的關(guān)鍵，規(guī)范化、高效化的實(shí)習(xí)動(dòng)作才能產(chǎn)生高質(zhì)量、高精度的加工零件，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)作的測(cè)定比對(duì)，優(yōu)化與分析加工路徑，從而改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教材內(nèi)容，最終體現(xiàn)在教材中。例如教師在精車(chē)外圓時(shí)，有教師喜歡用試切法，有教師喜歡用兩刀法，不同的切削方法，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐比對(duì)，才能得到更高效的實(shí)習(xí)動(dòng)作。

2.5 人機(jī)工程擠一擠

人機(jī)工程是研究人和機(jī)器及環(huán)境的相互作用關(guān)系。人機(jī)工程擠一擠，即向人機(jī)聯(lián)合要效率。在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，可充分利用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。如數(shù)控編程可與編程仿真結(jié)合；數(shù)控車(chē)削加工可采用數(shù)控加工仿真軟件來(lái)熟悉數(shù)控車(chē)削的實(shí)際過(guò)程，為工場(chǎng)實(shí)習(xí)作好準(zhǔn)備；數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)知識(shí)教學(xué)可采用多媒體課件實(shí)現(xiàn)。這樣，可為課程課時(shí)及課程科目設(shè)置提供新的參考依據(jù)。人機(jī)工程要關(guān)注情境化教學(xué)，不同的環(huán)境對(duì)人的影響是不一樣的。課程教學(xué)中，通過(guò)不同方式教學(xué)也可以間接改變課程設(shè)置，包括課程的時(shí)間設(shè)置、課時(shí)數(shù)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等。例如，有教師希望Auto CAD課程放置在機(jī)械制圖零件圖學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過(guò)二維、三維繪圖獲得三視圖及零件圖的深度認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的空間想像能力，提高了制圖課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)置時(shí)，就可以將制圖與CAD課程實(shí)施融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置。在數(shù)控機(jī)床機(jī)構(gòu)講解中，采用VR技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)，能迅速讓學(xué)生獲得數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，其課程課時(shí)設(shè)置可以縮減。

2.6 布置圖上找一找

即向教室、實(shí)習(xí)工場(chǎng)平面布置要效益。仔細(xì)檢查和分析教室和實(shí)踐工場(chǎng)平面布置圖、車(chē)間平面布置圖和設(shè)備平面布置圖，分析學(xué)校已有設(shè)備、設(shè)施的配置情況。通過(guò)檢查和分析，在了解學(xué)校設(shè)備設(shè)施的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析各班設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)或周數(shù)，避免課程實(shí)施中沒(méi)設(shè)備可用現(xiàn)象發(fā)生。例如實(shí)習(xí)車(chē)間只有15臺(tái)車(chē)床，7個(gè)數(shù)控班，每班實(shí)習(xí)3周，需21周，本學(xué)期只有20周，這樣就必須考慮個(gè)別班課程設(shè)置問(wèn)題；如果其他中職專(zhuān)業(yè)如機(jī)電專(zhuān)業(yè)，也需要車(chē)床實(shí)習(xí)，很有可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)場(chǎng)所工位不足，這時(shí)，課程設(shè)置的改進(jìn)工作則更為迫切。再如學(xué)校新增了設(shè)備和儀器，這也為新課程開(kāi)設(shè)或?qū)嵙?xí)工位的保證提供了基礎(chǔ)，課程就可以因此而適當(dāng)調(diào)整。

布置圖上找一找，還可以為理實(shí)一體化課程開(kāi)設(shè)作好改進(jìn)準(zhǔn)備。例如數(shù)控編程，可以在教室旁開(kāi)設(shè)仿真演示室；再如數(shù)控加工實(shí)習(xí)工場(chǎng)，也可以在實(shí)習(xí)工場(chǎng)旁邊開(kāi)設(shè)教室。這樣，教室開(kāi)設(shè)在數(shù)控實(shí)習(xí)工場(chǎng)旁邊，并在教室旁邊開(kāi)設(shè)仿真演示室，形成三合一教學(xué)場(chǎng)所。

2.7 關(guān)鍵課程縮一縮

關(guān)鍵課程是學(xué)生中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，關(guān)鍵課程的學(xué)習(xí)效率直接決定了中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)好關(guān)鍵課程對(duì)于學(xué)生理解中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵有很大幫助，但這些并不意味著關(guān)鍵課程一定要加大課時(shí)數(shù)予以保證，相反，在能縮減的情況下，還應(yīng)盡可能刪減課時(shí)數(shù)。因?yàn)殛P(guān)鍵課程的存在，影響著整體中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程科目開(kāi)設(shè)的質(zhì)量，影響著學(xué)生最終綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，保證中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程學(xué)習(xí)，是重中之重，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵課程建設(shè)研究，提升關(guān)鍵課程的教學(xué)條件，采用多種手段和方法，縮短關(guān)鍵課程課時(shí)數(shù)，使學(xué)生迅速融入本中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中。例如機(jī)械制圖這門(mén)課，如果學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好，一是可以將其他科目提前開(kāi)設(shè)，二是可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；反之，則可能給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙，也影響著其他科目的開(kāi)設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)必須以事實(shí)為依據(jù)，以分析為參考。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)更多地采用合適的方法和手段，保證中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)的合理和有效。要綜合考慮教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料、學(xué)校相關(guān)制度等多方面要素影響，分析可以改進(jìn)課程的有利因素及不利因素，借鑒先進(jìn)分析及應(yīng)用工具，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置方案診斷與改進(jìn)，以達(dá)到適合于本地區(qū)學(xué)生的最優(yōu)課程設(shè)置方案。

(03)