中職機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

任鄯升

(江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222100)

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對機(jī)電人才的需求也越加強(qiáng)烈、中職學(xué)校作為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，近年來為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的專業(yè)性人才。從培養(yǎng)的人才來看，中職學(xué)校輸送的人才專業(yè)性更強(qiáng)，其培養(yǎng)的學(xué)生符合社會的需求，得到了社會的認(rèn)可。但是，需要指出的是，目前中職學(xué)校畢業(yè)生也面臨著越來越大的壓力。首先，目前社會的總體經(jīng)濟(jì)形式和就業(yè)形式不太樂觀，中職學(xué)生的就業(yè)競爭不斷加劇，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大；其次，中職學(xué)校的生源不理想，尤其是部分中職生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致其畢業(yè)后并不能滿足企業(yè)的用人需求，面臨著畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。

在這一大背景下，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校開展教學(xué)模式改革，尤其是專業(yè)課教學(xué)模式改革勢在必行。在傳統(tǒng)的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)模式固化，課堂整體氛圍僵化，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不能及時消化吸收教師所講的知識?？傮w來講，課堂教學(xué)效果較差，改革勢在必行。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)突顯了其獨(dú)有的優(yōu)勢，這也在眾多教育實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，在中職機(jī)電課堂上，推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于構(gòu)建中職學(xué)校高質(zhì)量的機(jī)電專業(yè)教學(xué)課堂十分必要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早在美國興起，早在20世紀(jì)末期，就已經(jīng)開始探索相關(guān)的教學(xué)模式改革，但是那個時候并沒有明確的提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。直到2000年，美國的MaureenLage, Glenn Platt 和 Michael Treglia在其論文中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這一概念才被明確提出[1]。由于是國外引來的詞匯，最開始對這一詞語還沒有形成定論，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，因?yàn)檫@一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了重新分配，對學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外時間進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過多年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的越來越成熟，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并提供學(xué)習(xí)所需資料，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，突破重難點(diǎn)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時消化教師所講的知識點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)模式。

2 中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要優(yōu)勢

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在我國現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，中職學(xué)校的學(xué)生相比于普通高中和重點(diǎn)高中的生源不是很理想，基本都是中考成績不理想，達(dá)不到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這些學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)成績較差、不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等特點(diǎn)。在上課過程中，能夠做到認(rèn)真聽課的學(xué)生很少，能夠全程認(rèn)真聽課的學(xué)生更是鳳毛麟角，這嚴(yán)重影響中職學(xué)校的教學(xué)效果。加之傳統(tǒng)教育模式不重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，從而成為惡性循環(huán)。中職機(jī)電專業(yè)是具有一定技術(shù)含量的專業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的要求，中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較差，如果學(xué)習(xí)缺乏動力和熱情，那么將很難掌握機(jī)電專業(yè)知識和技能。所以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動性和能動性是至關(guān)重要的。

在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)課堂上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來獲得成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

在課堂教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源共享，讓學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受到時間和空間的限制，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面，可以拓展學(xué)生的知識面，不再局限于課本上基本的知識點(diǎn)；另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。同時，也可以提高教學(xué)效率，教師在課堂上只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不用再耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在普通教育中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，取得了不錯的效果。所以，中職學(xué)校及其機(jī)電專業(yè)應(yīng)該積極探索利用翻轉(zhuǎn)課堂。通過在中職機(jī)電專業(yè)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)中職教育改革

中職學(xué)校不同于普通高中，其培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，中職學(xué)生畢業(yè)后，大部分直接走向工作崗位。中職學(xué)校的教學(xué)模式應(yīng)該與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，緊緊圍繞提升人才職業(yè)競爭力這一目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，滿堂灌的教學(xué)模式依然存在，教學(xué)效果十分不理想，這樣單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生往往很難滿足企業(yè)的用人需求，對中職學(xué)校的發(fā)展也十分不利。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將中職學(xué)生從傳統(tǒng)課堂“觀眾”的角色，轉(zhuǎn)換為“主演”，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分的尊重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師不再是課堂的主角，而是扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，極大地提升了課堂教學(xué)效果。另外，在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于營造職業(yè)學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對中職機(jī)電專業(yè)課教師也提出了更高的要求，一方面，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，在這一過程中也有利于豐富教師的專業(yè)知識，同時教師在課堂中需要為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂還可以有效的幫助教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的推進(jìn)中職教育改革。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前準(zhǔn)備活動

需要特別指出的是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，但這并不意味著教師在教學(xué)任務(wù)中的解放。相反，教師需要發(fā)揮更多的作用。從形式上看，教師確實(shí)不需要事無巨細(xì)的講解課本上的知識，也不需要手把手教學(xué)生理解知識點(diǎn)。但是，教師卻需要做更多的幕后工作，承擔(dān)起更大的責(zé)任，需要提前規(guī)劃和引導(dǎo)[3]。在中職機(jī)電專業(yè)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為了確保課堂的高效和高質(zhì)量，教師可以在課前適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如讓學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，而這些視頻則需要教師嚴(yán)格把關(guān)，尋找質(zhì)量好、內(nèi)容適宜的視頻資源；還可以通過學(xué)生自制教學(xué)課件的形式，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，這也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，告訴學(xué)生制作課件的基本原則和要領(lǐng)[4]。

教師在引導(dǎo)學(xué)生時，要注重啟迪學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生多思考，而不能直接告訴學(xué)生答案，可以給學(xué)生留下一些開放性的問題，讓學(xué)生帶著問題去探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。磨刀不誤砍柴工，課前的準(zhǔn)備工作必不可少，而且至關(guān)重要，所以教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多下功夫，創(chuàng)新形式，綜合多種方式的優(yōu)勢，致力于調(diào)動學(xué)生的興趣，并發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生真正的熱愛自己的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為自己必須做好的分內(nèi)之事。只有這樣，學(xué)生才能在課前預(yù)習(xí)的時候自主掌握所要學(xué)習(xí)的知識，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在中職機(jī)電機(jī)械制圖課課前準(zhǔn)備時，教師可以讓學(xué)生觀看一些機(jī)械產(chǎn)品剖視圖，并通過文字和視頻講解的方式，讓學(xué)生對繪圖的基本知識有一定的了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)做鋪墊，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)用

在課堂教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生由于已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)，對課堂上將要學(xué)習(xí)的機(jī)電知識有了一定的了解，教師以此組織開展豐富有趣的課堂教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的專業(yè)課上，教師可按照學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分組，并給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)進(jìn)行討論交流。機(jī)電專業(yè)是一個專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)，也可以有很多創(chuàng)新的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可以小組合作，也可以相互競爭，通過多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂并不是淡化了教師的作用，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師仍需要在課堂中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過成中，教師在各組之間巡視，并對有需要的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己錯誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂的總結(jié)階段，教師對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂中，鼓勵式的教育是至關(guān)重要的，需要教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是學(xué)生在主動自主學(xué)習(xí)時候表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。通過觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有針對性地鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和獲得感，利用教師的合理引導(dǎo)使學(xué)生更努力地表現(xiàn)自己。

除此之外，在信息時代的大背景下，教師要充分發(fā)揮信息優(yōu)勢，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，提升教學(xué)效率。尤其是機(jī)電專業(yè)，借助于現(xiàn)代化的工具可以更好的講解專業(yè)知識。很多專業(yè)知識無法通過口述完美的呈現(xiàn)出來，而現(xiàn)代信息技術(shù)和專業(yè)的教學(xué)設(shè)備則可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，通過專業(yè)的設(shè)備可以將知識用生動的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。

3.3 課后復(fù)習(xí)

要想讓學(xué)生扎實(shí)的掌握機(jī)電專業(yè)知識，離不開課后的鞏固和復(fù)習(xí)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以借助現(xiàn)代化的信息手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的反饋和點(diǎn)評，有針對性的給學(xué)生布置課后任務(wù)，并對部分知識掌握有所欠缺的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保所有同學(xué)都能掌握相關(guān)知識要點(diǎn)。因此，教師需要準(zhǔn)確、及時地掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握了哪些知識，沒有掌握哪些知識，哪些學(xué)生沒有跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏等。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，教師還可以借助學(xué)校的信息化教學(xué)平臺，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生共享，還可以利用智慧教學(xué)平臺和其他學(xué)習(xí)軟件，甚至微信等通訊軟件，對學(xué)生進(jìn)行線上答疑解惑，突破時間和空間的限制，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)改革。

4 結(jié)語

在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為當(dāng)前的中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)改革，提供了一個方向，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用了當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)手段，極大地提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時拉近了師生之間的距離，方便了師生的溝通，在提升教學(xué)效率的同時，也改善了師生關(guān)系，對于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革起到了非常重要的作用，有利于促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

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